Při návštěvě rodiny je třeba dodržovat následující podmínky:

nechoď do rodiny bez varování

neplánujte si návštěvu déle než 15-20 minut (aby nebyla zatěžující)

Nemluvte ve stoje, u vchodu, ve svrchním oblečení. Pokud jsou rodiče zmatení, přijďte jim na pomoc: „Nech mě se svléknout. Kde si můžete sednout a popovídat si?

Nemluvte agresivním tónem

Rodiče nepoučovat, ale radit

Je vhodné vést rozhovor před dítětem, volit formu a obsah, který je pro něj jemný.

Rozmary a tvrdohlavost

Než přistoupíme k tématu „Rozmary, tvrdohlavost a způsoby jejich překonání“, je nutné určit rozsah tohoto tématu, tzn. dát to do určitých mezí. Rozmarnost a tvrdohlavost jsou považovány za součásti deviantního chování spolu s:

1. Neposlušnost, vyjádřená neposlušností a škodolibostí

2. Dětský negativismus, tzn. nepřijetí něčeho bez zvláštního důvodu.

3. Vůle

4. neukázněnost

Všechny výše uvedené formy deviantního chování se liší pouze mírou sociální nebezpečnosti, dále závisí na věku a individuálních vlastnostech osobnosti dítěte.

Pojmy „rozmary a tvrdohlavost“ spolu velmi souvisí a nelze mezi nimi stanovit jasnou hranici. A způsoby, jak překonat rozmary a tvrdohlavost, jsou stejné, ale o tom později.

tvrdohlavost -je to psychologický stav velmi blízký negativismu. Jedná se o negativní rys lidského chování, vyjádřený v nerozumném a iracionálním odporu k žádostem, radám, požadavkům jiných lidí. Druh tvrdošíjné neposlušnosti, pro kterou není zjevný motiv.

Projevy tvrdohlavosti:

• působí jako psychologická obrana a má selektivní charakter, tzn. dítě si uvědomilo, že udělalo chybu, ale nechtělo si ji přiznat, a proto „stojí na svém“.

Tvrdohlavost se může stát charakterovým rysem, pokud nejsou podniknuty kroky k jejímu překonání. Postupem času vyvolává dětskou lstivost, může vést k poruše nervového systému, neurózám, podrážděnosti. Pokud takové projevy i v předškolním věku přecházejí z reaktivních stavů do chronických, pak nastává počáteční stadium pedagogického zanedbávání.

O rozmarech se moc bavit nebudeme, protože. Všechny informace se do značné míry prolínají s výše uvedeným.

WHIM -jde o jednání, která postrádají přiměřený základ, tzn. "Tak chci a všechno!!!" Jsou způsobeny slabostí dítěte a do jisté míry fungují i ​​jako forma sebeobrany.

Projevy rozmarů:

• v touze pokračovat v započaté akci i v případech, kdy je zřejmé, že je nesmyslná, nepřináší užitek.
• v nespokojenosti, podrážděnosti, pláči.
• v motorickém vzrušení.

Rozvoj rozmarů usnadňuje slabý nervový systém.

Co rodiče potřebují vědět o dětské tvrdohlavosti a vrtošivosti:

1. Období tvrdohlavosti a vrtkavosti začíná zhruba v 18 měsících.

2. Tato fáze zpravidla končí o 3,5-4 roky. Náhodné záchvaty

3. tvrdohlavost ve vyšším věku je také zcela běžná věc.

4. Vrchol tvrdohlavosti připadá na 2,5-3 roky života.

5. Chlapci jsou tvrdohlavější než dívky.

6. Dívky jsou zlobivé častěji než chlapci.

7. V krizovém období dochází u dětí 5x denně k záchvatům tvrdohlavosti a vrtkavosti. Některé děti mají až 19krát!

8. Pokud jsou děti po dosažení 4 let stále často tvrdohlavé a vrtošivé, pak s největší pravděpodobností mluvíme o „fixní tvrdohlavosti“, hysterii, jako o pohodlném způsobu manipulace dítěte s rodiči. Nejčastěji jde o důsledek smířlivého chování rodičů, kteří podlehli nátlaku ze strany dítěte, často pro svůj klid.

Co mohou rodiče udělat, aby překonali tvrdohlavost a náladovost u dětí:

1. Neprozrazujte velký význam tvrdohlavosti a vrtkavosti. Všimněte si útoku, ale nebojte se příliš o dítě.

2. Během útoku zůstaňte blízko, dejte mu pocit, že mu rozumíte.

3. Nesnažte se dítě v tuto chvíli ničím inspirovat – je to zbytečné. Nadávky nedávají smysl, výprask ho vzrušuje ještě víc.

4. Buďte vytrvalí v chování k dítěti, pokud jste řekli „ne“, zůstaňte na tomto názoru.

5. Nevzdávejte se, ani když vaše dítě dostane záchvat na veřejném místě. Nejčastěji pomáhá jediné – vzít ho za ruku a odvést.

6. Hysterie a vrtkavost vyžaduje publikum, neuchylujte se k pomoci cizích lidí: "Hele, jaká zlá holka, ay-yai-yai!". To je vše, co dítě potřebuje.

7. Zkuste podvádět: "Ach, jakou mám zajímavou hračku (knihu, maličkost)!". Takové rušivé manévry vrtošivé zaujmou a uklidní se.

8. Vylučte z arzenálu hrubý tón, tvrdost, touhu „zlomit moc autority“.

9. Klidný tón komunikace, bez podrážděnosti.

10. Ústupky se konají, jsou-li pedagogicky účelné, odůvodněné logikou výchovně vzdělávacího procesu.

Následující body jsou velmi důležité v prevenci a v boji proti tvrdohlavosti a rozmarům. Budeme mluvit o humanizaci vztahů mezi rodiči a dětmi, totiž o tom, v jakých případech nelze dítě trestat a nadávat, kdy je možné a nutné chválit:

1. NECHVÁLEJTE CO:

• nebylo dosaženo tvrdou prací.
• nebýt chválen (krása, síla, obratnost, inteligence).
• z lítosti nebo z touhy potěšit.

2. CHVÁLIME:

• za akci, za akci, která se stala.
• začít s dítětem spolupracovat je vždy s pochvalou, souhlasem.
• je velmi důležité chválit dítě ráno, co nejdříve a také v noci.
• umět chválit bez chvály ( příklad: požádat o pomoc, radu, jako dospělý). U trestů je potřeba se pozastavit podrobněji.

1. NETRESTAJTE A NESKÓREJTE, KDYŽ:

1. dítě je nemocné, není mu dobře nebo se zotavilo z nemoci. v této době je dětská psychika zranitelná a reakce nepředvídatelná.

2. když dítě jí, bezprostředně po spánku a před spaním.

3. ve všech případech, kdy něco selže ( příklad: když spěcháte a vaše dítě si nemůže zavázat tkaničky).

4. po fyzickém nebo duševním zranění příklad: dítě spadlo, nadáváte za to v domnění, že za to může on).

5. kdy dítě nezvládalo strach, nepozornost, pohyblivost apod., ale velmi se snažilo.

6. když vám nejsou jasné vnitřní motivy jeho činu.

7. když nejsi sám sebou.

7 PRAVIDEL TRESTU:

1. trest by neměl poškodit zdraví.

2. v případě pochybností je lepší netrestat (příklad: nejste si jisti, že to bylo vaše dítě, kdo se dopustilo pochybení, nebo pochybujete, že spáchané jednání je obecně hodné trestu, tedy nemůžete trestat „pro každý případ“.

3. za 1 přestupek - jeden trest (nemůžete si vzpomenout na staré hříchy).

4. Je lepší netrestat, než trestat pozdě.

5. by měl být potrestán a brzy odpuštěn.

6. pokud se dítě domnívá, že jste nespravedliví, nebude to mít žádný účinek, proto je důležité dítěti vysvětlit, proč a za co je trestáno.

7. Dítě by se nemělo bát trestu.

Samozřejmě je velmi obtížné využít všechna pravidla a potřebné podmínky ve vaší rodinné výchově, ale pravděpodobně každý rodič si ze všeho uvedeného vybere chybějící část a doplní tak již vypracovanou výchovnou strategii ve vaší rodině.

PŘIPOMÍNKA

CÍLE NÁVŠTĚVY NA LEKCE

1. Organizace hodiny, plnění jednotných pedagogických požadavků, vybavení hodiny učebními pomůckami.

1-1. Organizace pozornosti studentů v lekci „vštěpování zájmu

k předmětu.

1-2. Studium výkonu skupiny.

1-3. Efektivita a metodika používání učebních pomůcek. 1-4. Racionální využití vyučovacího času.

1-5. Seznámení žáků s racionálními způsoby učební činnosti.

2. Samostatná práce studentů ve třídě, znalostní účetní systém.
2-1. Studium aktuálního záznamu znalostí studentů, plnění domácích úkolů

2-2. Metody práce učitele při utváření všeobecně vzdělávacích dovedností a schopností žáků

2-3. Realizace individuálního přístupu k žákům ve třídě.

2 - 4. Techniky a metody pro provádění samostatné práce ve třídě.

2-5.Využití v hodině tvořivé práce, praktické úkoly.

3. Kontrola obsahu a metod studia nového materiálu.
3-1. Systém práce na utváření vědeckých pojmů u studentů.
3-2. Studium metod systemizace a konsolidace nového materiálu.
3-3. Stav opakování a zobecňování znalostí žáků. .

Z-4. Využití mezipředmětových vazeb ve třídě, výchovná orientace výuky.

3-5. Soulad obsahu vyučovací hodiny s požadavky Státního standardu, povinného minimálního obsahu středního vzdělání.

2. Vědecké zaměření prezentace nového materiálu.

3. Přístupnost a úplnost prezentace nového materiálu.

4. Struktura hodiny, její soulad s obsahem hodiny, racionalita a (
využití vyučovacího času.

5. Povaha studia nového materiálu:

Byly stanoveny kognitivní úkoly;

Vyskytly se nějaké problematické situace?

Je hlavní věc zdůrazněna ve studovaném materiálu;

Jsou závěry, definice zapsané do sešitu. Vzorce atd.

Zda se ukazuje možnost uplatnění nových poznatků v praxi;

Jsou vzdělávací příležitosti obsažené ve vzdělávacím materiálu implementované v lekci?

2. Vyučovací metody v hodině

Jaké vyučovací metody byly v hodině použity.

Správná volba vyučovacích metod pro tuto lekci.

Soulad vyučovacích metod s cíli vyučovací hodiny, obsahem výukového materiálu, připraveností žáků asimilovat nové poznatky.

Efektivita vyučovacích metod:

umožněno zintenzivnit vzdělávací proces;

formoval dovednosti a schopnosti studentů k samostatné práci;

učil aplikovat získané znalosti v nové situaci;

rozvíjet tvůrčí síly a schopnosti žáků;

podporoval pozitivní vztah k učení.

3. Role komplexní metodické podpory třídě při zlepšování znalostí žáků

1. Systém kontroly znalostí studentů při upevňování získaných znalostí
(individuální úkoly, test a didaktický materiál).

2. Systém upevňování získaných znalostí v hodině.

Specifičnost cílů

výchovné problémy ve třídě.

PŘIPOMÍNKA

absolvování lekce s cílem: „Systém pro evidenci znalostí studentů,

samostatná práce žáků ve třídě"

1. Systém účtování znalostí studentů.

Kvalita znalostí studentů, jejich soulad s požadavky programu.

Míra zvládnutí praktických dovedností a schopností. -

Objektivita hodnocení znalostí a jejich soulad s normami,

Metody používané učitelem při testování znalostí žáků, jejich efektivita.

Individuální práce se studenty.

Kontrola notebooků:

a) systém písemných prací;

b) pravidelnost a důkladnost kontroly sešitů;

c) systém zpracování chyb

E) vzhled notebooku.

2. Samostatná práce ve třídě.

Organizace asimilace Nový znalosti ve třídě.

Samostatná práce v hodině s učebnicí, doplňkovou literaturou.

Vybavení hodiny učebními pomůckami, jejich role při hodnocení znalostí,

Diferenciace prací studentů podle stupně obtížnosti.

Systém problémových a logických úloh žáků v hodině.

Využití při práci kreativní a praktické domácí úkoly.

PŘIPOMÍNKA

účast na kurzu za účelem:

"Aktivace kognitivní aktivity žáků ve třídě"

1. Organizace začátku lekce. Emocionální nálada, schopnost vzbudit zájem o téma.

2. Stanovení cílů pro studenty v každé fázi lekce a jejich realizace.
. 3. Organizace element po elementu asimilace nových poznatků v hodině.

Samostatná práce žáků ve třídě s učebnicí, referenční literaturou, zajištění diferencovaného přístupu.

Systém problémových a logických úloh pro studenty:

při zkoušce znalostí a domácích úkolů;

při učení nové látky; - - proces fixace.

6. Vybavení hodiny učebními pomůckami a její role při posilování kognitivní aktivity žáků v hodině

7. Návaznost mezi domácími úkoly a jejich role při osvojování duševní aktivity žáků

Systém stimulace kognitivní činnosti žáků ve třídě.

10. Role komplexní metodické podpory subjektu při aktivizaci
kognitivní činnost žáků ve třídě.

Dodatek 6

PŘIPOMÍNKA
absolvování lekce s cílem: „Efektivita metod

výuka, hloubka a síla znalostí studentů “

1. Organizace začátku lekce

1 . Jak jsou splněny pedagogické požadavky stanovené učitelem:

dostupnost učebnic, sešitů, školních potřeb pro studenty;

postup při objasňování nepřítomnosti a důvody nepřítomnosti.

Je deklarován účel a téma lekce?

Byl domácí úkol zkontrolován?

Využívá se čas ve třídě efektivně?

1. Jak jsou plánovány a realizovány vzdělávací, rozvojové a vzdělávací cíle lekce:

specifičnost cílů;

jejich souvislost s obsahem vzdělávacího materiálu;

výchovné problémy ve třídě.

Učí samostatně uvažovat, zobecňovat, vyvozovat závěry, sestavovat plán, pracovat s knihou.

Práce na projevu žáků.

Dosahuje asimilace otázek kognitivní a problematické povahy nejen silných studentů.

Efektivita lekce.

3. Struktura lekce

Čas každé fáze lekce.

Odráží plán lekce strukturu lekce?

Vhodnost jednotlivých etap lekce, jejich soulad s cíli lekce.

Metody lekce

Jaké metody výuky učitel při své práci používá.

Odpovídají výukové metody obsahu vzdělávacího materiálu s cíli hodiny.

Efektivita vyučovacích metod.

Jak se ve třídě využívá samostudium?

6. Je promyšlený systém otázek studentům, jejich kognitivní či problematická povaha.

Implementace diferencovaného přístupu ke studentům.

Proveditelnost a metodika použití různých učebních pomůcek ve výuce.

drazí rodiče!

Mateřská škola je otevřena 5 dní v týdnu od 7.00 do 19.00 hodin. Volné dny jsou sobota, neděle a státní svátky.

Příjem dětí od 7:00 do 8:00.3 0.

Pamatujte: včasný příchod a odchod dítěte je nezbytnou podmínkou správné realizace výchovně vzdělávacího procesu.

Nemožnost příchodu dítěte do MŠ z důvodu nemoci nebo jiného závažného důvodu je nutné telefonicky nahlásit předškolnímu výchovnému zařízení.
Dítě, které nenavštěvuje mateřskou školu déle než pět dní, musí mít potvrzení od lékaře, při návratu po delší nepřítomnosti se dokládá potvrzení o zdravotním stavu dítěte a kontakty za posledních 21 dní;
Je nutné předem informovat o dni odchodu dítěte z MŠ po delší nepřítomnosti.

Postup při účtování poplatků za výživu dítěte.

Platba na výživu dítěte se platí bance na osobní účet dítěte měsíc předem, nejpozději do 25. dne každého měsíce. Přepočet zaplacené účtenky za dny, kdy dítě nenavštěvovalo MŠ, se provádí v následujícím měsíci.
Platbu jsou rodiče povinni nahlásit učitelce do tří dnů předložením zaplaceného dokladu, v případě nemoci nebo nepřítomnosti dítěte v předškolním výchovném zařízení jsou rodiče povinni uhradit ve stanovené lhůtě a nahlásit to.

Požadavky na vzhled a oblečení dětí.

Co naznačuje dobře upravenost dítěte:

úhledný vzhled, oblečení a boty upevněné na všechny knoflíky;

umytý obličej;

čistý nos, ruce, ostříhané nehty;

upravené a pečlivě česané vlasy;

nedostatek plaku na zubech;

čisté spodní prádlo;

přítomnost kapesníků.

K vytvoření pohodlných podmínek pro pobyt dítěte v předškolní vzdělávací instituci je nutné:

sady výměnného prádla, pyžama;

dva sáčky pro uložení čistého a použitého prádla;

označit spodní prádlo, oblečení a další věci.

Zapamatovat si:

Než vezmete dítě do školky, zkontrolujte, zda jeho oblek odpovídá ročnímu období a teplotě vzduchu. Dbejte na to, aby oblečení dítěte nebylo příliš velké a nebránilo mu v pohybu. Ve správně zvoleném oblečení se dítě volně pohybuje a méně se unaví. Kravaty a spojovací prvky by měly být umístěny tak, aby se dítě mohlo samo obsluhovat. Boty by měly být lehké, teplé, přesně padnoucí na nohu dítěte, snadno se obouvají a vyzouvají. Nedoporučuje se nosit montérky. Kapesník je pro dítě nezbytný, a to jak uvnitř, tak na procházce. Udělejte si na oblečení pohodlné kapsy pro jeho uložení. Aby nedošlo ke zranění, měli by rodiče zkontrolovat obsah kapes v oblečení dítěte, zda neobsahuje nebezpečné předměty.

Do MŠ je přísně zakázáno nosit ostré, řezné, skleněné předměty (nůžky, nože, špendlíky, hřebíky, dráty, zrcadla, skleněné láhve), dále drobné předměty (korálky, knoflíky apod.), tablety. dát dítěti ve školce žvýkačku.

Pokud jste dítě přivedli po začátku ranního cvičení, svlékněte ho a počkejte s ním v čekárně do další přestávky. Učitelé jsou připraveni si s vámi o vašem dítěti povídat ráno do 8:00 a večer po 16:30, jindy s dětmi pracuje učitel a nemůžete ho rozptylovat.

Skupinový pedagog není oprávněn plnit požadavky rodičů na léčbu dětí, brát od rodičů prášky, kapky, léky. Veškeré úkony na písemné objednání lékaře může provádět pouze sestra ústavu.

S učiteli skupiny, bez ohledu na jejich věk, se musí zacházet s úctou, na „TY“, jménem a patronymem.

Spory a konfliktní situace řešit v nepřítomnosti dětí.

Pokud se vám nedaří vyřešit jakýkoli problém s učiteli skupiny, kontaktujte správu předškolní vzdělávací instituce.

Ve skupině se děti nesmí navzájem bít a urážet; bez dovolení brát osobní věci, včetně hraček přinesených z domova jinými dětmi.

Za hračky, knihy přinesené z domova, šperky (řetízky, křížky, náušnice) MŠ nezodpovídá. Do družiny je zakázáno nosit špinavé hračky, knihy nebezpečné pro život a zdraví dětí. Hračky by měly být v šatně rozdělenyčt místnosti a uložit je do samostatné skříňky.

Dobrý den.
Musím hned říct, že to není politota ... je to zajímavé čistě z právního hlediska.

Ruským občanům vstupujícím na území Krymu a Sevastopolu „v souladu s normami mezinárodního práva“ se doporučuje získat k tomu povolení od ukrajinských úřadů.

Rusům se doporučuje, aby požádali Kyjev o povolení ke vstupu na Krym
Jak je uvedeno v memorandu zveřejněném na webových stránkách Ruské společnosti pro ochranu práv spotřebitelů „Veřejná kontrola“, „začlenění Republiky Krym a federálního města Sevastopol do Ruské federace je právní fikcí. Podle mezinárodního práva jsou tato území okupována, což má určité důsledky. Ruští spotřebitelé při provádění jakýchkoli transakcí na samotném Krymu a za účasti právnických osob působících na poloostrově čelí určitým rizikům.

„Ruské cestovní kanceláře zpravidla neposkytují spotřebiteli úplné a spolehlivé informace o možných problémech, které může mít turista při návštěvě okupovaného území, protože se více zajímají o prodej turistického produktu,“ uvádí web.

A pokud touroperátoři neupozorní občany na rizika spojená s cestováním na Krym, pak mají právo požadovat odškodnění, zdůrazňuje Společnost pro ochranu práv spotřebitelů. V tomto případě má „spotřebitel právo počítat s proplacením nákladů na turistický produkt nebo s odpovídajícím odškodněním v případě problémů nebo pronásledování ze strany orgánů Ukrajiny a jiných cizích států“.

Právníci nedoporučují nakupovat zboží a služby na Krymu. To platí zejména pro produkty světových značek, které region opustily kvůli sankcím.

S extrémní opatrností se doporučuje využívat služeb námořních dopravců, kteří nemají povolení od kyjevských úřadů k zastávkám v přístavech na Krymu.

Společnost pro ochranu práv spotřebitelů se odvolává na článek 332 ukrajinského trestního zákoníku, který stanoví odpovědnost za organizování nezákonného přesunu osob přes státní hranici. Přestože je kapitán námořního plavidla trestně odpovědný, problémy mohou mít i cestující.

Podle Generální prokuratury Ukrajiny bylo v současné době zahájeno 97 trestních případů, které jsou pro takové protiprávní jednání vyšetřovány.

Připomeňme, že Krymská republika a město Sevastopol se na základě referenda v březnu 2014 staly součástí Ruské federace. Ukrajinské úřady považují referendum za nezákonné a Krym a Sevastopol jsou „okupovaná území“.

Pokračování příběhu.

Generální státní zastupitelství požadovalo zahájení trestního řízení ve věci zveřejnění sdělení pro turisty. Toto je dokument zveřejněný na svých webových stránkách Společností pro ochranu práv spotřebitelů. Obsahuje doporučení: získat povolení od ukrajinských úřadů ke vstupu na Krym.

Právníci společnosti to vysvětlují tím, že podle „aktuálních norem mezinárodního práva jsou Krym a Sevastopol „okupovaná“ území. Generální prokuratura v memorandu spatřovala veřejnou výzvu k provedení akcí směřujících k narušení územní celistvosti Ruska.

Proč Společnost pro ochranu práv spotřebitelů zveřejnila na svých webových stránkách takové sdělení pro turisty, řekl Business FM předseda organizace Michail Anshakov.
„Byli jsme nuceni jej uvolnit, protože jsme obdrželi stížnosti od spotřebitelů, kteří skutečně čelí problémům. Nejběžnější - po návštěvě Krymu prostě nedají schengenské vízum. Existuje také mnoho dalších problémů, zejména nabývání nemovitostí. Na Krymu neexistuje jednotná elektronická databáze nemovitostí, protože Ministerstvo spravedlnosti Ukrajiny k ní zablokovalo přístup, respektive všechny transakce jsou prováděny tak, že není možné zkontrolovat jejich právní čistotu. Za toto období jsme zaznamenali několik desítek žádostí. V některých případech, jak tomu rozumím, mají letecké společnosti jedinou databázi a v jiných případech mohou spotřebitelé používat elektronické karty na území Krymu,“ řekl.

Roman Terekhin, partner společnosti Delovoy Farvater, nesouhlasí s argumentací právníků Společnosti pro ochranu práv spotřebitelů.

Roman Terekhin, člen odborné rady vlády:

„Tady se zdá, že tvrzení je legální, vymysleli si jeho právníci, ale zní to dost divně. Když právníci tvrdí, že toto území je okupováno podle norem mezinárodního práva, vypadá to, mírně řečeno, ne legálně. Protože podle norem mezinárodního práva takové uznání neexistuje: může ho uznat OSN nebo jiná oficiálně uznaná mezinárodní organizace. Nyní nastává politická situace, kdy některé země předání Krymu Rusku uznávají, některé ne. To je absolutně politický konflikt, nic legálního.
Podle zákonů Ukrajiny je Krym skutečně součástí území Ukrajiny a podle jejích vlastních zákonů může existovat odpovědnost za turisty. To si ale všichni turisté dobře uvědomují. Podle zákonů Ruské federace nemůže nést odpovědnost za návštěvu Krymu, naopak Rusko cestování aktivně stimuluje. A pokud říkáme, že jde o snahu postarat se o turisty, chránit jejich práva, je jasné, že je to nesmysl, protože turisté přes Cherson na Krym nikdy nepojedou.

Ukrajina to prostě nedovolí a prostě dojde ke kolizi, že člověk, který jede na Ukrajinu, pak do Ruska, a přitom je občanem Ruské federace, bude muset překročit dvě hranice – to bude prostě nesmysl. Proto bylo jednodušší na Krym z bezpečnostních důvodů necestovat. A vůbec nevycházejte z domu."

Podle zástupce generálního státního zastupitelství byly všechny materiály zaslány vyšetřujícím orgánům k vyřešení otázky trestního stíhání. Agentura také požadovala uzavření webových stránek organizace, kde byla zpráva zveřejněna.

No, vlastně otázka pro odborníky na mezinárodní právo.
Je opravdu vše jak píše OZPP, nebo je to injekce?

P.S.
Já sám na Krym nepojedu, jen by mě zajímalo...
Mám několik známých státních úředníků, kterým je "doporučeno" odpočívat v Rusku a nebýt v zahraničí / Thajsku / Turecku.
A někteří z nich skutečně plánují strávit dovolenou na Krymu.
Pokud hypoteticky předpokládáme (to jsou jen mé fantazie, dohady a nic víc - nejsem odborník na mezinárodní právo), že na slovech OZPP je pravda a např. čirou náhodou seznamy těch, kteří odcestoval na Krym se dostanou do povědomí ukrajinských úřadů (Ano, jsem zastáncem celosvětového spiknutí :)))))) No, jaká vlastenecká výchova to dopadne: tam (na Ukrajině / v zóně Shangen) jste zločinec a zkuste tam jen strčit hlavu, otázka migrace je také vyřešena - Ruská federace je naše.

Státní rozpočtová vzdělávací instituce středního odborného vzdělávání

"Tikhoretsk Industrial College"

Krasnodarské území

(zástupci ředitele, vedoucí odborů, pracovníci metodických služeb, předsedové cyklokomisí)

PŘIPOMÍNKA

ÚČASTÍ NA LEKCI

Zkompilovaný:

metodička I.A. Shevtsova

osada Parkovy

2013

Lekce - hlavní forma organizace vzdělávacího procesu. Na hodině si studenti osvojují systém znalostí, rozvíjejí své dovednosti, kognitivní samostatnost a aktivitu. Pedagogická činnost se také uskutečňuje převážně ve třídě, úroveň jeho přípravy, tvůrčí objevy se promítají do kvality hodiny. Kvalita přípravy a chování hodiny je přitom důležitým ukazatelem pedagogické dovednosti učitele. V tomto ohledu je návštěva a analýza lekcí nejdůležitějším směrem ke studiu pozitivní a inovativní zkušenosti.

Práce odborníka v souvislosti s návštěvou a analýzou lekce zahrnuje následující hlavní fáze:

Příprava odborníka na účast na lekci.

Sledování průběhu hodiny, činnosti učitele a žáků.

Poslech sebeanalýzy hodiny, kladení otázek učiteli.

Společná analytická a evaluační činnost odborníka a učitele, rady a doporučení učiteli.

Využití výsledků absolvování této lekce k optimalizaci vzdělávacího procesu na technické škole.

Příprava odborníka na lekci

Příprava odborníka na účast na lekci je:

a) volba navštěvovat konkrétní lekci na základě celkových cílů a plánů kontroly kvality;

b) objasnění cílů (konkrétního účelu) návštěvy lekce:

studium vzdělávacího procesu technické školy jako celku;

studium uceleného systému práce učitele nebo jednotlivých prvků tohoto systému;

studium vzdělávací činnosti studentů a jejích jednotlivých aspektů;

kontrola studia jednotlivých témat programu;

kontrola kvality řešení některých důležitých didaktických a metodických problémů a úkolů;

rozbor průběhu experimentálního učení atp.

Osoby účastnící se lekce (s právem na to) sledují různé cíle. Například pro rodiče žáků je návštěva lekce příležitostí pozorovat své dítě v reálných podmínkách vzdělávací činnosti. Pro zaměstnance shrnující pedagogické zkušenosti je účelem návštěvy lekce identifikace inovativnosti. Výzkumník zpravidla studuje ten aspekt pedagogické činnosti, který ho zajímá. Předmětem jeho studia mohou být ty aspekty práce učitele, jejichž inovativnost již byla prokázána.

V každém případě je povinným pravidlem předběžné seznámení učitele za účelem účasti na lekci. Účast na hodinách je důležitou podmínkou efektivity práce na zobecnění zkušeností.

Přitom bez ohledu na zvolené cíle návštěvy je jejím nepostradatelným úkolem poskytnout konkrétní pomoc učiteli (spíše než prosté konstatování úspěchů a nedostatků). Učitel by proto neměl hodinu a její introspekci přizpůsobovat cílům návštěvy, které si odborník stanoví;

c) seznámení s požadavky programu, kalendářem a tematickým plánem, plány hodin, učebními materiály a metodickými doporučeními k tomuto tématu, jakož i s výsledky psychologické a pedagogické studie skupinových studentů (např. učitele psychologa). Právo seznámit se s plánem lekce je poskytováno v den lekce. Odbornému badateli, který není úředníkem, učitel ukazuje dokumenty (včetně plánů) podle vlastního uvážení.

d) seznámení s postupem učiva včetně jeho praktické části, se stavem pokroku žáků a výsledky sledování znalostí, dovedností a schopností, s obsahem domácích úkolů (na základě rozboru vyplňování deníku studijní skupina);

e) prohlížení závěrů, návrhů a doporučení atestační komise, materiálů k dříve navštíveným hodinám tohoto učitele;

f) psychologické nastavení pro účast na této hodině, předběžná komunikace s vyučujícím;

g) příprava podkladů pro opravu toho, co bylo během hodiny pozorováno a jeho následná analýza.

Úředníci, mezi jejichž funkční povinnosti patří kontrola nebo zobecňování zkušeností (administrativa, zástupci ředitele, vedoucí odborů, pracovníci metodických služeb, předsedové oborových komisí), předem informují o záměru zúčastnit se některé výuky; další osoby dostanou od vyučujícího povolení k návštěvě. Z jaké formy, kdy, jaká intonace atd. návštěva je hlášena, závisí kvalita lekce, efektivita studentských aktivit a v konečném důsledku i míra dosažení cílů výzkumníkem-expertem.

Sledování průběhu hodiny, činnosti učitele a žáků

Hospitace je organizována na základě konkrétních cílů docházky do lekce, v každém případě je však nutné analyzovat lekci jako ucelený systém. V opačném případě je záměr učitele, jeho plnění programových a metodických požadavků „mimo cesty“ a v analýze „vyčnívá“ problém, který inspektora zajímá, což vede k subjektivismu a mimovolně míří na učitele k úpravě oken. .

Hlavním způsobem fixace shromážděných informací jsou záznamy, které jsou buď zjišťovací nebo hodnotící. Se souhlasem vyučujícího je přípustné použít diktafon nebo videozáznam. Racionální organizaci hospitací v hodině usnadňuje použití metodické mapy lekce (informační list) nebo metodické rozpracování lekcí, které usnadňují následné zobecnění výsledků hospitací.

Bez ohledu na formu obsahují záznamy lekcí informace o názvu probíraného předmětu a tématu, příjmení, křestním jménu a patronymii vyučujícího, datu (návštěvy) lekce. V některých případech je důležité uvést, která hodina se navštěvuje (první nebo pátá), kolik studentů je ve skupině atd., stanovení času stráveného studiem konkrétního typu práce má určitý význam.

Záznam toho, co bylo pozorováno během lekce, se provádí v příslušném formuláři analýzy lekce, včetně formy vhodné pro konkrétního odborníka. Aby se materiál získaný při pozorování lépe a rychleji uspořádal a systematizoval, aby se podřídil hlavním cílům a cílům analýzy, aby byly plněji zohledněny zákonitosti a principy výuky, požadavky na moderní vyučovací hodinu, je vhodné mít na paměti přibližný seznam otázek (jejich výběr a rozložení závisí na konkrétních účelech návštěvy lekce) (Příloha 1).

Poslech sebeanalýzy hodiny, kladení otázek učiteli

Sebeanalýza lekce poskytuje učiteli významnou pomoc

Učitel si lépe uvědomuje systém své práce, své úspěchy, ale i potíže a nedostatky.

Rychle si v praxi osvojuje metody výběru nejlepších metod, forem a prostředků výcviku; zodpovědnější přístup k výběru výukového materiálu do lekce.

Učitel si klade za cíl zlepšit plánování hodin a systém hodin, řídit se nikoli formálními, ale podstatnými důvody.

Cítí se jistější a jistější v situaci kontroly nad svými aktivitami.

Sebeanalýza lekce učitelem poskytuje odborníkovi seriózní pomoc.

Sebeanalýza poskytuje jedinečnou příležitost seznámit se se systémem práce učitele, s jeho kreativní laboratoří, s myšlenkou a plánem hodiny (bez čehož se celostní analýza navštěvované hodiny neobejde).

Prostřednictvím introspekce je snazší osvojit si rady a doporučení pro zlepšení práce, které jsou učiteli poskytovány; dochází k asimilaci pokročilých pedagogických zkušeností a zavádění výdobytků pedagogické vědy do praxe pedagogické činnosti, různých inovací.

Memo-algoritmus pro introspekci lekce

Memo-algoritmus pro sebeanalýzu lekce učitelem poskytuje odpovědi na následující otázky:

1. Jaký je účel, plán této lekce a proč tomu tak je?

1.1. Jaké je místo lekce v tématu, sekci, kurzu?

1.2. Jak souvisí s předchozími lekcemi, o co se opírá?

1.3. Jak to „funguje“ při studiu navazujících otázek daného tématu, následujících témat, sekcí programu, jak to souvisí s jinými akademickými předměty?

1.4. Jak byly zohledněny požadavky programu na lekci?

1.5. Jak byly zohledněny rysy obsahu lekce při volbě forem, metod a prostředků výuky?

1.6. Proč byl vybrán tento typ lekce?

2. Jaké vlastnosti studentů byly zohledněny při přípravě na hodinu a proč?

3. Jaké úkoly byly na hodině zadány a řešeny a proč?

4. Proč byla zvolena tato struktura lekce?

5. Jak probíhalo řízení vzdělávací činnosti žáků (stimulace, organizace, kontrola, hodnocení, práce na chybách)? Jak byl v hodině realizován diferencovaný přístup ke studentům?

6. Jaké podmínky byly pro lekci vytvořeny:

vzdělávací materiál,

morální a psychologické,

hygienický,

estetický,

dočasné (jak se ušetřil čas)?

7. Došlo během lekce k odchylkám (nebo zlepšením) od plánu? Pokud ano, jaké? Proč jich bylo potřeba? K čemu tyto odchylky a vylepšení vedly?

8. Podařilo se vám vyřešit úkoly hodiny na požadované úrovni a zároveň se vyhnout přetěžování žáků?

9. Jaké jsou důvody úspěchů a nedostatků lekce?

10. Co by se v této lekci mělo změnit, udělat jinak?

11. Jaké závěry by měly být vyvozeny z výsledků lekce pro budoucnost?

12. Jaké je obecné sebehodnocení hodiny učitelem?

Tento algoritmus lze také použít jako připomenutí pro sebekontrolu připravenosti učitele na hodinu, jako podklad pro přípravu metodického zpracování hodiny pro metodickou kancelář VOŠ.

Společná analytická a evaluační činnost odborníka a učitele, rady a doporučení učiteli.

Na docházkové lekci bez ohledu na to ze stanovených cílů se rodí hodnotové soudy o lekci nebo jejích aspektech. Jsou samozřejmě primární povahy a podléhají upřesnění, potvrzení, zejména v průběhu analýzy a introspekce lekce. Badatel-expert sleduje jak pedagogicky kompetentně vedené momenty hodiny, tak její nedostatky. Hluk ve třídě, nezájem o učitelův příběh a další momenty si může všimnout každá docházka. Úředník, jehož funkce zahrnuje kontrolu, je povinen je evidovat. Opravovány jsou rovněž nedostatky související s kategorií metodických chyb.

V této nejobtížnější a nejzodpovědnější fázi analýzy lekce musí odborník:

analyzovat svůj plán a proces realizace plánu;

odhalit přijaté skutečné výsledky vzdělávací činnosti.

Zároveň je potřeba, aby odborník byl objektivní, měl pedagogický takt, připravoval konstruktivní návrhy na zlepšení práce učitele.

Analýza lekce začíná pozitivním hodnocením. Práce učitele (a jeho povolání) není v analýze srovnávána s činností ostatních učitelů.

Tipy a hodnocení by měly být vyjádřeny benevolentní formou, aby je učitel přijal a neodmítl. Bez dodržení těchto požadavků návštěva lekce odborníkem nejenže nepřispěje k poskytnutí potřebné pomoci učiteli, ale vyvolá i negativní postoj z jeho strany. Výše uvedené vůbec neznamená odmítnutí praktických poznámek adresovaných učiteli. Je účelné, aby odborník své rady formuloval jakoby nahlas a konzultoval s učitelem, aby ho maximálně stimuloval k práci na zdokonalování svých pedagogických dovedností.

Analyzátor neuvádí použité metodické postupy, technické učební pomůcky a názorné pomůcky, nepopisuje strukturu hodiny. Takové informace jsou součástí obsahu hodnotových soudů. Analyzátor nekomentuje přítomnost pedagogických jevů, hodnotí je z hlediska aplikační gramotnosti. Analyzátor formuluje hodnotové soudy pomocí vědecké a metodologické terminologie. Hodnocení ze strany těch, kdo analyzují hodinu, jsou uvedeny v konkrétní formě s použitím uctivých forem oslovení učitele.

Při hodnocení výsledků hodiny hledá odborník spolu s učitelem důvody, které k těmto výsledkům vedly, a opatření pro další zlepšení práce. Tipy a doporučení se mohou týkat nejen metodických schopností učitele, ale také určitých vlastností jeho osobnosti (což vyžaduje od inspektora zvláštní takt). Musí být konkrétní, konstruktivní, kontrolované. Po rozboru lekce je vhodné zjistit, zda je s výsledky rozhovoru s odborníkem spokojen i samotný učitel.

Využití výsledků absolvování této lekce k optimalizaci vzdělávacího procesu na technické škole

Rozbor a zhodnocení jedné vyučovací hodiny, rady a doporučení učiteli by neměly znamenat konec analytické práce. Dovednost odborného vedoucího se projevuje v jeho schopnosti vidět v každé hodině nejen její jednotlivé unikáty, ale i obecné, typické, co je typické pro daného učitele, skupinu učitelů, celý pedagogický sbor; odhalit prostřednictvím jednotlivých lekcí projevy nejdůležitějších pozitivních (klíčky excelence, zlepšování dovedností, zvládnutí nejdůležitějších dovedností atd.) a negativních (typické obtíže, nedostatky a chyby v práci učitelů a žáků atd.) trendů v rozvoji vzdělávacího a výchovného procesu na vysoké škole. Tato pozorování umožňují přesněji formulovat nejdůležitější problémy a úkoly práce s pedagogickými pracovníky.

Data získaná při analýze výuky jsou nejlepším podkladem pro zhodnocení stavu ve vzdělávací instituci, pro rychlou úpravu metodické a administrativní práce.

Příloha 1

Seznam otázek při návštěvě lekce

1. Jak se řeší úkoly lekce?

a) Kognitivní úkoly

Splňují učební cíle lekce požadavky osnov?

Jak jsou tvořeny (kontrolovány, konsolidovány, zdokonalovány):

znalost základních pojmů, teoretických ustanovení, zákonitostí, zákonitostí, nejdůležitějších skutečností, průběhu jevů a dějů;

speciální, předmětové dovednosti a schopnosti;

všeobecné vzdělávací dovednosti?

Jak probíhá prevence a odstraňování mezer ve znalostech, dovednostech a schopnostech žáků?

Do jaké míry jsou využívány vzdělávací možnosti lekce?

b) Výchovné úkoly

Jak jsou využívány vzdělávací možnosti vzdělávacího materiálu za účelem komplexního řešení vzdělávacích problémů?

Do jaké míry učitel vyčleňuje a odhaluje nejdůležitější světonázorové myšlenky zakotvené v obsahu vzdělávacího materiálu?

Jak jsou využívány možnosti organizace vzdělávací činnosti studentů, možnosti metod, prostředků, forem, podmínek vzdělávání pro vzdělávací účely)?

Jak je organizována skupinová komunikace?

c) Cíle rozvoje studentů

Jak se využívají příležitosti lekcí:

Rozvoj intelektuální sféry žáků (pozornosti, vnímání, paměti, myšlení, představivosti), jejich řeči;

Rozvoj emocionální sféry;

Rozvoj volní sféry?

Zohlednil učitel správně vlastnosti skupiny a jednotlivých podskupin žáků?

d) Komplexní řešení vyučovacích úloh

Jak jasně určil učitel hlavní, dominantní úkoly hodiny?

Jak efektivně jsou v průběhu lekce řešeny hlavní, dominantní úkoly lekce?

2. Jak se vybírá obsah vzdělávacího materiálu?

Splňuje materiál požadavky programu a cíle lekce?

Je logika studia materiálu racionální?

Používá se vnitropředmětová (v kurzu) a mezipředmětová komunikace?

Odpovídá zvolený obsah vzdělávacího materiálu zásadám vědeckého charakteru, přístupnosti, důslednosti, provázanosti se životem, praktické a profesní orientaci vzdělávání?

Je doplňkový materiál (k učebnici) využíván racionálně?

Podařilo se vám vybrat to hlavní, podstatné v obsahu hodiny a soustředit pozornost a aktivitu studentů na toto hlavní?

3. Jak probíhá výběr vyučovacích metod a prostředků?

Jsou kombinace zvolené učitelem racionální:

verbální, názorné a praktické vyučovací metody;

reprodukční a problémové vyučovací metody;

induktivní a deduktivní metody výuky?

Jak oprávněný je poměr samostatné práce žáků a práce pod vedením učitele navržený učitelem?

Jak se používají metody stimulace kognitivních zájmů žáků a kontrolní metody?

Zabezpečují vyučovací metody navržené učitelem aktivizaci a racionální organizaci učebních činností žáků?

Jsou učební pomůcky, včetně technických, racionálně voleny a uplatňovány?

4. Jak probíhá výběr formy vzdělávání?

Je kombinace frontální, skupinové a individuální formy práce zvolena učitelem racionální?

Je potřeba diferencovaný přístup ke studentům, a pokud ano, jak je realizován?

Je zajištěn kolektivní charakter vzdělávací činnosti žáků?

5. Jak je organizována učební činnost žáků a komunikace ve skupině?

Bylo uděláno vše potřebné pro racionální organizaci práce studentů (jasný přehled pracovních úkolů, jak dobře byly podány pokyny k postupu při provádění práce, termíny a druhy kontroly, do jaké míry jsou studentům poskytovány pomůcky? , materiály potřebné k provedení práce atd.)?

Jak efektivní je kontrola výchovné práce (různé druhy kontroly, její průběžný charakter, kombinace kontroly a sebekontroly)?

Jak se hodnotí aktivita žáků (kombinace kvantitativního hodnocení (známky) a kvalitativního, smysluplného hodnocení, kumulace známek, stimulační, výchovný a rozvíjející charakter hodnocení)?

Jak se provádí opravy chyb?

Jak je organizována interakce učitele se studenty, jejich vzájemná komunikace?

6. Jsou zde příznivé podmínky pro učení?

a) vzdělávací a materiální

Jak jsou ve výuce využívány možnosti učebny (dílna, laboratoř, tělocvična)?

Je potřeba výrazně zlepšit vybavení kanceláře (dílna, laboratoř, tělocvična) a (nebo) zlepšit její využití?

b) morální a psychologické

Je psychologická atmosféra lekce příznivá pro řešení jejích problémů?

Do jaké míry jsou využívány pedagogické možnosti osobnosti učitele, jeho příkladu?

Jsou v hodině podporovány určité rituály činnosti a chování učitele a studentů?

c) hygienické

Je výkon žáků zachován po celou dobu lekce?

Zohledňuje učitel při organizaci učebního procesu místo hodiny v rozvrhu, den v týdnu, míru únavy žáka?

Dochází v hodině k přepracovanosti, přetížení žáků z důvodu iracionální práce?

d) estetické

Má práce v hodině na žáky estetický dopad (prostřednictvím designu učebny, estetiky vybavení, samotného procesu interakce učitele a skupiny, estetiky komunikace, vzhledu)?

e) časový faktor

Je čas ve třídě využíván racionálně?

Je tempo práce učitele a žáků v hodině optimální?

Byl domácí úkol zadán včas?

7. Jaké je místo vyučovací hodiny ve vzdělávacím systému?

Jak správně je určeno místo této lekce při studiu těchto témat, sekcí, kurzů?

Je typ lekce správný?

8. Je struktura hodiny zvolená učitelem racionální?

Je možné souhlasit s přidělením právě takových etap hodiny, které určil vyučující?

Jak vhodné je pořadí fází lekce, které učitel určil?

Jaká je logika přechodů z fáze do fáze lekce?

Jak racionálně je přidělen čas pro každou fázi a prvek lekce?

9. Podařilo se vám vyřešit úkoly lekce na požadované úrovni? (prvním kritériem optimality lekce je maximum výsledků s přihlédnutím ke konkrétním podmínkám).

10. Podařilo se vám vyhnout přetěžování studentů? (druhým kritériem optimality hodiny je hospodárnost, nepřetížení).

11. Zda se podařilo zajistit vysokou produktivitu učební motivace, pracovní pohodu a náladu studentů v hodině, kvalitu „prožití“ hodiny (třetím kritériem optimality lekce je kritérium kvality života).

Uvažovaný program pozorování není jediný možný. Přitom zcela celostně pokrývá nejdůležitější složky výchovy, její zákonitosti a principy. Spolu se sebeanalýzou hodiny učitelem poskytují odpovědi na otázky 1-8 základ pro analýzu hodiny na klíčových pozicích (otázky 9-11), na základě kterých je hodnocení a sebehodnocení hodiny a činnosti učitele.

aplikace 2

Formuláře, které vyplní účastníci