Разработване на учебни ситуации за деца. Колекция от примери и решения на педагогически ситуации за учители в предучилищни образователни институции. учебно-методически материал по темата. Учебно-игрова образователна ситуация

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въпрос 1. Метод на обучение

Въпрос 1. Метод на обучение

Осъществяването на образователния процес в рамките на детската градина предполага, че в центъра му е дете в предучилищна възраст, което действа като обект на обучение по отношение на учителя, който от своя страна влияе върху личността на детето с помощта на специални методи и образователни технологии.

Трябва да се отбележи, че системата от методи на обучение за деца в предучилищна възраст е подчинена на общите закони на образователния процес. В същото време, в обобщена форма, методът на обучение се характеризира като начин на взаимосвързана, подредена дейност на учители и обучаеми, насочена към изпълнение на учебни задачи. Самият термин "метод" идва от гръцката дума "methodos", което означава "път, начин за движение към целта".

Сред най-важните характеристики на метода на обучение са следните:

1) винаги посочва целта на обучението;

2) методът е начин за усвояване на учебен материал;

3) отразява характера на взаимодействието между ученика и ученика.

Наред с понятието метод съществува и категорията на приемането на обучението, което се разбира като особено проявление на конкретен метод, негова структурна единица, изразяваща се в конкретни действия на учителя и ученика, определени от метода, характеризиращи се със завършеност. и водещи до постигане на непосредствени учебни цели. С други думи, техниката на обучение е част от метода, който от своя страна може да включва няколко различни техники.

Необходимо условие за ефективното прилагане на методите на обучение е използването от субекта на образователния процес на широк спектър от учебни помагала, тоест всичко, което може да се използва в него (предмети, технически средства, различни дейности, медии, играчки , визуални средства и т.н.).

Конкретизирането на методите на обучение на ниво предучилищно образование, поради специфичните особености на развитието на децата на съответната възраст, позволява да се използва тяхната система с най-голяма ефективност. В същото време методите, техниките и средствата са толкова взаимосвързани в образователния процес, че е почти невъзможно да се направи разлика между тях. Освен това всички тези категории, както и самият процес на обучение, се характеризират с мобилност и променливост.

Въпрос 2. Използване на методи в учебния процес

Използването на различни методи в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция е от голямо практическо значение, тъй като именно с помощта на такива методи на въздействие се формират нови стабилни знания за света около нас, неговите съставни обекти и явления , коригира се поведението на децата, обогатява се опитът им за дейност, общуване и взаимоотношения. В същото време методите на обучение трябва да са насочени към цялостното развитие и формиране на личността на детето.

Ефективността на прилагането на методите на обучение пряко зависи от тяхното използване в процеса на организирана разнообразна дейност на предучилищните деца, докато те трябва да се прилагат в единство и взаимосвързаност, по комплексен начин. Трябва да се помни, че не всички методи са еднакво подходящи за всички деца и следователно, ако е необходимо, учителят трябва да прибегне до индивидуална работа с деца в предучилищна възраст, която включва, наред с други неща, избора за тях на отделен набор от методи, които отразява специфичните особености на усвояването на програмния материал от такива деца.

Изборът на метод на обучение зависи преди всичко от целта и целите на обучението. Така например в часовете по физическо възпитание възпитателят използва метода на упражненията, в часовете по екологично образование - методите на наблюдение, разговор, експеримент и т.н. В същото време учителят трябва да намери най-добрия вариант за комбиниране на методи на обучение, който да отчита възрастта, нивото на развитие на децата, техните интереси, стремежи, мотиви за поведението и дейността на децата в предучилищна възраст и т.н.

Когато планира съдържанието на урока в предучилищна образователна институция и избира подходящите методи на обучение, учителят се ръководи и от оборудването на педагогическия процес, наличието на необходимия демонстрационен материал, визуални помагала, репродукции на картини и др. . От голямо значение в тази дейност е личността на самия учител, неговото професионално ниво, способности и отговорност, наличието на творчески подход към процеса на обучение. Всеки учител трябва да се стреми да представи дидактическия материал по най-ярък и образен начин, за да допринесе за по-доброто усвояване на придобитите знания от децата.

Обучението на децата в детската градина включва разнообразяване на използваните методи в зависимост от педагогическата ситуация и дидактическите задачи на урока. Някои изследователи обаче отбелязват, че за тези цели най-често се използват вербални методи, което е неприемливо в контекста на сложността на педагогическия процес в съвременните предучилищни образователни институции. Хуманизирането на образованието, фокусът върху личния модел на обучение изисква от преподавателите да изучават задълбочено характеристиките на различните методи на обучение с цел по-нататъшното им многовариантно приложение в организацията на образователния процес.

Въпрос 3. Образователна ситуация. Алгоритъм за провеждане на образователна ситуация

Образователната ситуация е форма на съвместна дейност на учител и деца, която е планирана и целенасочено организирана от учителя с цел решаване на определени проблеми на развитието, възпитанието и обучението в различни видове детски дейности.

Образователната ситуация се осъществява в определен времеви период от учебната дейност. Характеристика на образователната ситуация е появата на образователен резултат (продукт) в хода на специално организирано взаимодействие между възпитателя и детето. Такива продукти могат да бъдат както материални (история, рисунка, занаят, колаж, експонат за изложба), така и нематериални (ново знание, изображение, идея, отношение, опит). определя технологията за създаване на образователни ситуации.

Образователните ситуации се използват в процеса на организирана образователна дейност. Основните задачи на такива образователни ситуации са формирането на нови умения у децата в различни дейности и идеи, обобщаването на знанията по темата, развитието на способността да разсъждават и да правят изводи.

Алгоритъм за провеждане на образователна ситуация:

1. Въведение в ситуацията. Учителят създава условия за възникване у децата на вътрешна потребност от включване в дейности.

2. Актуализиране на знанията и уменията. Организацията на познавателната дейност, при която умствените операции се актуализират целенасочено, както и знанията и опита на децата, необходими им за „откриване“ на нови знания.

3. Трудност в ситуацията. С помощта на учител се анализира възникналата проблемна ситуация: фиксиране на затруднението, идентифициране на причината за него (липса на знания, познати методи на действие).

4. "Откриване" на нови знания. Избира се методът за преодоляване на трудностите, промотирането и обосноваването на хипотези и се определя редът на действията. Търсенето и "откриването" на нови знания (методи на действие) се осъществява чрез използването на различни форми на организация на дейността на децата. Именно те осигуряват, от една страна, преодоляване на трудности (постигане на целта на децата), а от друга страна, решаване на програмни проблеми (целта "възрастен"). Фиксират се нови знания или начин на действие.

5. Включване на нови знания (начин на действие) в системата от знания и умения. Използването на нови знания (метод на действие) във връзка с вече усвоени методи с изговаряне на глас на алгоритъма (метода). Самопроверка по модел и (или) взаимна проверка. Използване на нови знания (методи на действие) в съвместни дейности: работа по двойки, подгрупи.

6. Разбиране. Фиксиране от децата на постигането на "детската" цел. Произношение от възпитателя (в по-младите и средните групи) или от децата (в по-старата или подготвителната група за училище) на условията, които направиха възможно постигането на тази цел. Акцент върху успешния опит за преодоляване на трудности чрез идентифициране и отстраняване на причините за тях.

Въпрос 4. Направете резюме на урока за математическото образование на деца в предучилищна възраст

Обобщение на урока за запознаване на деца от старша предучилищна възраст с временни изображения "Магическият часовник на джуджето Тик-Так"

1. Програмно съдържание на урока:

1.1. Да запознае децата с понятието "ден", "част от деня".

1.2. Развийте вниманието, способността да оперирате с тези понятия в ежедневието.

1.3. Култивирайте положителни взаимоотношения в групата.

2. Материал: визуален модел на часовника гном Тик-Так, изображението на гнома Тик-Так.

3. Ходът на урока:

Учителят поздравява децата и им казва: „Момчета, днес джуджето Тик-Так дойде да ни посети. „Gnome“ поздравява децата: „Здравейте момчета! Нека да играем на гатанки и гатанки. Ще позная гатанка за част от деня, а този, който я познае, ще покаже отговора на часовника ми. И ето я първата загадка:

Слънцето грееше ярко

Земя, всичко е позлатено.

Свети и блести

Не ни е позволено да мързелуваме.

какво е момчета?"

Децата отговарят: "Ден."

Учителят кани едно от децата, които са дали правилния отговор на часовника, детето премества стрелката на часовника към тази част от деня. Гатанки се правят и за други части на деня:

1. Небето изведнъж стана розово,

Тихо и тихо

Слънчев червен лъч

Какво се отвори като ключ? (Сутрин)

2. Слънцето си легна и сякаш

Светло синьо одеяло

Той покрива цялата земя

Този път е много точен

Нарича се здрач. (вечер)

3. Когато с тъмнина

Земята изведнъж се срути

И луната е на небето

Осветена със звезда? (Нощ)

Освен това с децата се играе играта „Гатанки и гатанки на джуджето Тик-Так“, в която части от деня трябва да се познаят от съдържанието и естеството на дейностите на гнома в различни часове на деня. В тази част можете да използвате следните гатанки:

1. Уста на джудже, ярко фенерче

Светулката се обръща към него

Гномът ще прочете приказка

И тихо заспива. (вечер)

2. Гномът се събуди весел

И измити с роса

Той си сложи каскета

Той пееше силно песен. (Сутрин)

3. Гномът спи,

И приказките мечтаят

интересен за него. (Нощ)

4. Джуджето поправи портата си

И се вози на охлюв

Той помогна на пчелите

Той им се поклони с цветя. (ден)

В процеса на отгатване на гатанките на гнома, на децата се задават допълнителни въпроси за различни части на деня:

1. За сутринта: „Какъв цвят беше небето сутринта?“, „Какъв цвят е слънцето, когато изгрява?“, „Какво прави гномът по това време?“, „Какво правиш сутрин ?" и т.н.

2. За деня: „Защо казват, че през деня слънцето е позлатило всичко?“, „Какво направи гномът през деня?“, „Какво правиш по това време на деня?“, „Защо е това време на деня „не ни казва да бъдем мързеливи“?“ и т.н.

3. За вечерта: „Какъв е цветът на тази част от кръга на часовника на гнома, който показва вечер?“, „Защо?“, „Защо гномът е уморен?“, „Какво правеше вечерта? “, „Какво правиш вечер?“ и т.н.

4. За нощта: „Какъв цвят е небето през нощта?“, „Какво направи гномът през нощта?“, „Имаш ли вълшебни сънища през нощта?“.

След като децата се справят с всички задачи, правилно маркират всички части на деня на циферблата на часовника, учителят им задава въпроси, за да затвърди знанията си: „На колко части е разделен дневният часовник на гнома Тик-Так?“, „Как му помага часовникът?“, „Кои части от деня са по-дълги и кои по-кратки?“, „Какво означава жълтата (розова, синя, черна) част на този часовник, кое време на деня? ”.

Въпрос 5. Планирайте и провеждайте действие сред природата във вашата възрастова група

Резюме на действието в природата "Къщи за птици" за деца от старша предучилищна възраст

1. Цел на действието: екологично образование на деца в предучилищна възраст в процеса на участието им в практически дейности сред природата, укрепване на разбирането за необходимостта да се помага на птици и други живи същества, които живеят до хората.

2. Участници в акцията: деца в предучилищна възраст, възпитател, родители на деца в предучилищна възраст.

3. Местоположение: парк или площад, или голям двор на жилищна сграда.

4. Използван инвентар: предварително подготвени домашно приготвени листовки, стенни вестници и къщички за птици, дървени стълбове (ако е необходимо), хранилки за птици и храна, необходими инструменти (чукове, лопати, линийки).

5. Очакван резултат: консолидиране в предучилищна възраст на уменията за колективна работа и значението на всеки отделен етап за общия резултат, развитието на екологичните идеи на децата въз основа на техните практически дейности, инсталирането на няколко къщи за птици като материален резултат от извършената работа .

1) Учителят разказва на децата за пристигането на пролетта, пита какво се случва по това време, напомня, че птиците изграждат гнезда и излюпват пилета през пролетта и за това се нуждаят от удобни и безопасни къщи. След това учителят обявява акцията "Къщички за птици" и разделя децата на три подгрупи.

Първата подгрупа получава задачата да нарисува няколко листовки за необходимостта от подпомагане на птиците през пролетта (в рамките на двадесет броя), за които е необходимо да се повторят съответните теоретични знания, както и да се допълнят с нова информация. Учителят помага на децата в предучилищна възраст при разработването на проекта за листовка, контролира тяхната работа.

Втората подгрупа трябва да подготви няколко къщи за птици (в рамките на пет броя). За да направят това, децата изучават структурата на такива къщи, правилата за тяхното безопасно местоположение. Производството на самите къщи се извършва с участието на възпитателя, докато основната работа може да бъде поверена на родители на деца в предучилищна възраст или служители на предучилищна образователна институция.

Третата подгрупа подготвя малки хранилки, които се окачват на къщата, за да привлекат птици към нея. Децата изучават структурата на хранилките, избират материала, от който могат да бъдат създадени такива хранилки, определят количеството и състава на необходимия фураж.

Четвъртата подгрупа от предучилищна възраст получава задачата да подготви кратък доклад за живота на птиците през пролетта, както и да нарисува стенен вестник. Педагогът контролира изпълнението на посочените дейности от децата, помага при търсенето и разпространението на материали, при създаването на проект за бъдещия стенен вестник.

2) Когато приключи подготвителната работа в подгрупите, се определя денят на действието. В посочения ден и час всички участници в акцията се събират в обща зала. Пръв се изказва учителят, който още веднъж разказва на публиката за важността на провеждането на подобни акции и грижата за дивата природа, за необходимостта да се помага на птиците в градски условия. След това предучилищните от четвърта подгрупа говорят с доклад за живота на птиците през пролетта. Педагогът изяснява изразената информация, прави паралели между доклада и текущото действие. След това всички участници се обличат, вземат необходимото оборудване и отиват на мястото на действието.

3) Пристигайки на посоченото място, децата в предучилищна възраст се разделят на три равни подгрупи. Първата подгрупа, ръководена от отговорен възрастен, раздава листовки на минувачите, като по възможност им разказва колко е важно да се помага на птиците през пролетта. Втората подгрупа, заедно с възпитателя, се занимава с инсталирането на къщи: те копаят в стълбове, заковават къщи (в същото време децата не участват в изпълнението на опасни за тях трудови процеси, но осигуряват всички възможни помощ). Третата подгрупа, под ръководството на отговорен възрастен, пълни хранилките с храна и след поставянето на къщичките ги поставя на входа.

В края на действието учителят събира децата в предучилищна възраст, дава положителна оценка на тяхната работа, подчертава важността на техните дейности, посочва приноса на всеки към общата кауза. След това групата се връща в детската градина.

4) Резултатите от извършеното действие могат да бъдат допълнително използвани от учителя в общия образователен процес.

7. Методически похвати, използвани от учителя: история за живота на птиците през пролетта, визуална демонстрация на къща за птици, организиране на самостоятелна работа на деца в предучилищна възраст в подгрупи, включване на деца в практически дейности сред природата, организиране на визуални дейности за деца в предучилищна възраст.

метод на обучение образователен екологичен

Въпрос 6. Анализирайте представената педагогическа ситуация

А. Въз основа на практически данни децата самостоятелно стигнаха до извода, че обектите могат да се отразяват в огледални повърхности, по-специално във вода, докато самите те са на мястото си (отделяне на наблюдаваните обекти). Познавателна стойност: свойства на водата (отразява предмети), свойства на огледални предмети.

Б. Децата дават наивни отговори, защото не са напълно наясно със свойствата на предметите и природните явления. Те все още не са в състояние напълно да разделят реалното и нереалното, обективно съществуващите свойства на обектите и техните измислени характеристики. Ето защо децата вярват, че слънцето може да бъде счупено или удавено в локва. Освен това те не придават на посочените обекти концептуалното значение, което възрастните използват.

В. Необходимо е да се подкрепя тяхната активност, да се стимулира дискусия, да се предлагат собствени възможности, да бъдат активни в отговорите, интерактивни форми на познание, базирани на собственото им мислене. Детето трябва да бъде субект на образователния процес, а не обект. Основата на познавателната дейност винаги е проблем, следователно нейната цел се определя от решаването на възникналите трудности. Важен компонент на когнитивната дейност е когнитивният интерес - фокус върху материала (игра, екология, математика и др.). свързани с положителни емоции и генериране на познавателна активност на детето. Основният принцип на организиране на познавателната дейност на децата в предучилищна възраст е принципът на осъзнаване и активност в процеса на получаване на знания. Основната задача на когнитивното развитие на детето е формирането на потребност и способност за активно мислене, за преодоляване на трудностите при решаването на различни психични проблеми.

Пълното когнитивно развитие на децата в предучилищна възраст трябва да се организира в два основни блока на образователния процес:

1) в съвместната познавателна дейност на децата с учител;

2) в самостоятелната познавателна дейност на децата

Списък на използваната литература

Учебна литература

1. Аванесова В.Н. Възпитание и обучение на деца в различни възрастови групи: учебник. надбавка / V.N. Аванесов. - М.: Образование, 2015. - 176 с.

2. Болотина Л.Р., Баранов С.П., Комарова Т.С. Предучилищна педагогика: учебник. надбавка / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комаров. - М.: Академичен проект; Култура, 2015. - 240 с.

3. Буре Р.С. Възпитанието в учебния процес в класната стая в детската градина: учебник. надбавка / Р.С. Буре. - М.: Педагогика, 2016. - 88 с.

4. Предучилищна педагогика с основите на методите на възпитание и образование: учебник / A.G. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.; Изд. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. - Санкт Петербург: Издателска къща "Петър", 2016. - 464 с.

5. Сазонова Н.П. Предучилищна педагогика: курс от лекции / N.P. Сазонова. - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2015. - 272 с.

Информационни ресурси

6. Класификация: определение / Обяснителен речник на руския език, изд. Д.Н. Ушаков. – Режим на достъп: https://slovar.cc/rus/ushakov/405715.html.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

    Обща характеристика на началната предучилищна възраст. Теоретични предпоставки за използването на игрите в екологичното възпитание на децата. Методика на обучението по игри. Игрови обучителни ситуации с аналогови играчки и литературни герои.

    курсова работа, добавена на 02/07/2011

    Педагогически цели на професионалното обучение. Същност и етапи на проблемното обучение. Алгоритъм за създаване на проблемна ситуация в процеса на теоретичното обучение. Проблемно-базираното обучение в професионалното образование и неговите основни методи.

    курсова работа, добавена на 22.02.2012 г

    Системата за екологично образование на предучилищна възраст: основен блок от понятия и водещи идеи, дидактически блок от знания за природата, наблюдение и моделиране на резултатите. Биоекологичен подход към екологичното образование, култура на отношение към природата.

    резюме, добавено на 19.09.2009 г

    Нагледни методи на обучение и тяхната класификация. Обосновка на визуализацията на преподаването от учители от миналото. Нагледни методи на обучение по музика. Възпитаване на емоционална отзивчивост към музиката. Развитието на паметта, мисленето, въображението. Работа с учебник и книга.

    курсова работа, добавена на 25.04.2015 г

    Исторически и педагогически аспекти на проблема за екологичното образование. Неговите задачи, методи и форми в системата на училищното образование. Развитие на естетическо отношение към природата. Извънкласната работа като една от формите за възпитание на екологична култура в училище.

    курсова работа, добавена на 02.04.2010 г

    Духовно-нравственото възпитание, неговите методи и механизми в образователната система. Възпитание на патриотизъм, култура на междуетническо общуване, хуманизъм. Морално-волевото възпитание на учениците в процеса на трудовото обучение, използването на компютърна поддръжка.

    курсова работа, добавена на 12/04/2009

    Характеристики и методи на обучение на деца в предучилищна възраст. Педагогически средства и организация на обучението на предучилищна възраст. Стратегията на образователния процес в съвременните предучилищни институции. Организиране на индивидуално ориентирано обучение.

    курсова работа, добавена на 14.04.2015 г

    Психолого-педагогически основи на колективното обучение на по-възрастни деца в предучилищна възраст, особености на формите и методите на неговата организация. Емпирично изследване на ориентираното към ученика взаимодействие между учител и деца в предучилищна възраст в процеса на игрови форми на обучение.

    курсова работа, добавена на 06/10/2011

    Исторически и културни предпоставки за формирането на методиката за формиране на речта и обучението на предучилищна възраст на родния език в руската педагогика през първата половина на ХХ век. Отразяването му в нормативните и програмни документи по предучилищно образование.

    дисертация, добавена на 24.12.2017 г

    Стойността на народните изкуства и занаятите във възпитанието на деца от предучилищна възраст. Методически особености на обучението на по-възрастни деца в предучилищна възраст на техниката на декоративно рисуване и техники за писане с четка, базирани на Gzhel живопис.

Ние поставихме оптималния модел на образователния процес в предучилищна възраст като основа за разработване на модел на образователния процес и педагогическата дейност на етапа на предучилищното образование чрез конкретизирането му в типични образователни ситуации за този етап. В съответствие с горното разбиране за образователната ситуация като форма на реализация на ситуацията на развитие на детето, в предучилищната степен на образование разграничаваме три типични образователни ситуации: предмет-игра, сюжет-играи училищна пиеса.

Предметно-игрова образователна ситуация

в предметно-игровата образователна ситуация е разнообразна предметна среда, която определя дейността на детето, неговите предметно-игрови действия. На прага на тази ситуация детето, според Л. С. Виготски, учи по спонтанни (собствени) програми - предметната среда, самата ситуация определя неговите действия. Постепенно възрастните въвеждат в съдържанието на обучението различни културни практики - игрови, продуктивни, образователни и изследователски дейностии комуникативна практика.Налице е сблъсък на процесуално-игровото отношение на детето към реалността (изпробване в нея) с диференцирани културни практики, изискващи специфични средства-методи, и в постепенна посока на дифузната инициатива на детето към различни обекти и сфери.

Действия на дететонасочени към овладяване на разнообразна предметна среда, към реализиране на своите непосредствени интереси. Действията му са мотивирани от двойна мотивация - желанието да бъде с възрастен, да му подражава, да му сътрудничи, да изпълнява задачите му и желанието да прави това, което е интересно за него самия.

Смисълът на действиетодете - прилагането на спонтанни, собствени програми за действие, желанието да се имитира възрастен, да се държи "като възрастен", да се спечели неговото одобрение.

Действия на възрастнипри прилагането на тази партньорска позиция те се проявяват по следния начин. Възрастен предшества включването си в процеса на детска дейност, като си постави цел („Ще ...“) и започне да действа, като дава възможност на децата свободно да избират дали да се присъединят към същата работа или не. В този случай не се оценява нито фактът на включване на детето в процеса на дейност, нито резултатът.

Значението на действията на възрастене да се пренесе ненасочената дейност на децата в основното русло на културните практики, да се включат децата в основните форми на съвместна дейност - игрови, продуктивни, познавателни и изследователски дейности, комуникативни и др. Възрастният не налага собствената си инициатива на децата, е внимателен към проявите на детската активност, създава богата предметна среда за развитие, насочва дифузната им дейност към диференцирани културни практики, инициира съвместни действия и класове за развитие на културни средства - методи на действие.

Сюжетно-игрова образователна ситуация

Съдържанието на основния образователен процессъздават културни практики, адекватни на предучилищната възраст - игрови, продуктивни, когнитивни изследователски дейности, художествено четене, комуникативни дейности - с водеща роля на игровите дейности. В тази образователна ситуация се развива творческо въображение, култура на чувства и преживявания, етични идеи, произвол на поведение, способност за планиране на собствената дейност, за волеви усилия.

Действия на дететосе състоят в моделиране в тяхното поведение на дейностите и взаимоотношенията на възрастните.

Смисълът на действиетодетето е, че то се стреми да навлезе в света на възрастните, да проникне в смисъла и мотивите на дейността на възрастните.

Действия на възрастни "съдружник-служител"се появява по следния начин. Възрастен предлага на децата цели за игра, работа, изследване без задължителен режим („Нека бъдем ...“) и в хода на постигането на тези цели проявява интерес към резултатите, включвайки се в дискусията и в зависимост от естеството на целта, във взаимодействие с други участници.

Значението на действията на възрастене да се актуализира творчеството на децата, да се оборудва свободната самостоятелна дейност на децата с образователно съдържание.

Учебно-игрова образователна ситуация

Съдържанието на основния образователен процесПредставлява съдържанието на три основни блока от дейности, включително съвместна, неограничена партньорска дейност на възрастен с деца, свободна самостоятелна дейност на самите деца и обучителни сесии. Съдържанието на образователната ситуация е насочено към развитие на субективност в действията сред децата в предучилищна възраст: способност за формиране на идея, планиране и изпълнение на действия, оценка на резултатите; върху формирането на йерархия на мотиви, вътрешни етични инстанции, произвол на поведение; да развият способността да разбират и разграничават различните позиции на възрастен, да отделят и разбират позицията на възрастен като учител; върху овладяването на знаково-системни форми на мислене, върху овладяването от детето на "световния ред" в неговите природни и създадени от човека аспекти (изграждане на стройна картина на света).

Съдържанието на съвместните дейности дете-възрастенпредставлява набор от съвместни партньорски дейности на възрастен с деца, свободна самостоятелна дейност на самите деца, специално организирано обучение под формата на "обучителни" класове с позицията на възрастен като учител. В същото време и трите компонента на образователния процес трябва да бъдат балансирани - както по отношение на типа взаимодействие между възрастен и деца, така и по отношение на баланса на свободно-регулирани дейности на децата, инициативи на възрастен и дете. В същото време делът на регламентираните обучения в холистичния образователен процес трябва да бъде малък.

Съдържанието на дейностите на предучилищните деца в тази образователна ситуация се характеризира със следните характеристики. позицията на дететоможе да се опише като: „Аз съм аз, ти си ти“. Детето е изправено пред задачата да интегрира знанията си в цялостен образ: първичното интегрално разбиране на света на отношенията и дейностите на възрастните, обективната среда, неговия вътрешен свят и преживявания, характеристики и взаимоотношения с другите.

Таблица 5Модел на образователния процес и педагогическата дейност на етапа на предучилищното образование

Тип образователна ситуация

Предметна игра

Приказка-игра Училищна игра

Основен образователен процес

Разнообразна предметна среда, която определя изследователската дейност на детето, неговите предметни игрови действия.

Адекватни на предучилищното съдържание на разнообразни възрастови културни практики, практики с водеща роля, осигуряващи изграждането на игрови дейности, детето на последователна картина, формиране на представа за света, овладяване на холистично

дейности на предучилищна възраст

Позиция на дете в предучилищна възраст

"Аз съм ти"

"Аз съм като теб" "Аз съм аз, ти си ти"

Предучилищни дейности

Изобразява ролята като действие с предмети. Изследва нови елементи в действие. Имитира възрастен, сътрудничи му, изпълнява неговите задачи

Симулира в сюжетната линия разиграване на сложни дейности и взаимоотношения и дълготрайни възрастни. Изследва истории. Създаване на нови природни и социални сюжети на игри (режисиране на света.

Сътрудничи с партньорски игри). Изследване на света и себе си

Значението на действията на дете в предучилищна възраст

Изпълнение на собствени програми за действие, желание да действате „като възрастен“, да спечелите неговото одобрение

Желанието да влезеш в света на възрастните, да проникнеш в смисъла и мотивите на възрастните, да опознаеш света наоколо

Желанието да се формира цялостен поглед върху света около нас и себе си, да се заеме значима позиция в обществото

Съвместни образователни дейности

Свободна дейност на детето и съвместна партньорска дейност на възрастен с деца с водеща роля на съвместна партньорска дейност

Свободна дейност на детето и съвместна партньорска дейност на възрастен с деца с водеща роля на самостоятелната дейност на децата

Съвкупността от съвместната партньорска дейност на възрастен с деца, свободната дейност на самите деца, специално организирано обучение

дейности на учителя

Действия на учителя

Създава богата предметна среда. Насочва дейността на децата към културни практики. Инициира съвместни действия и занятия по разработване на културни средства - начини на действие

Проявява интерес към дейностите на децата и съвместните дейности, включва се във взаимодействието с децата в културни практики, в обсъждането на резултатите от действията

Организира съвместна партньорска дейност, включва се като съучастник в свободната самостоятелна дейност на децата. Запознава децата с основните учебни предмети

действие

учител

Преведете ненасочената дейност на децата в основния поток на културните практики, включете децата в основните форми на съвместна дейност

Актуализирайте творчеството на децата, оборудвайте основните форми на съвместна дейност с образователно съдържание

Да се ​​осигури образуването на неоплазми при деца в предучилищна възраст, да се формира психологическата готовност на децата за училище

Действия на дететовключват набор от действия в различни културни практики, действия, но изграждащи съгласувана картина на света.

Смисълът на действиетодетето в ситуацията е желанието да формира цялостен поглед върху света около себе си и себе си.

Действия на възрастнипри изпълнение на позицията на възрастен партньор "преподавателски партньор"се появява по следния начин. Учителят-възпитател организира (предлага) съвместни партньорски дейности, включва се в свободната самостоятелна дейност на децата като съучастник. Действията на учител-учител включват действията за запознаване на децата с основните училищни предмети и развиване на способността да приемат задача от възрастен, да действат според инструкциите, да се ограничават до движение в обект, да контролират действията си, т.е. действия за формиране на основите на възпитателния произвол.

Значението на действията на възрастен -осигуряват формирането на основните постижения на предучилищна възраст при децата и формират психологическата готовност на децата в предучилищна възраст да навлязат в нов етап от тяхното развитие, готовност за училищното ниво на образование (Таблица 5).

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Как да научим малко дете да мисли?

Очевидно можете да преподавате само в ситуация, която изисква размисъл. Осъзнаването на трудностите, невъзможността да се разрешат по обичайния начин насърчават детето активно да търси нови средства и начини за решаване. Процесът на познание в предучилищна възраст протича емоционално и практически. Детето е малък изследовател и има тенденция да бъде активно.

Всеки вид образователна дейност на детето се разглежда като образователна ситуация. Какво е характерно за образователната ситуация? Образователната ситуация се осъществява в определен времеви период от учебната дейност. Характеристика на образователната ситуация е появата на образователен резултат (продукт) в хода на специално организирано взаимодействие между възпитателя и детето. Такива продукти могат да бъдат както материални (история, рисунка, занаят, колаж, експонат за изложба), така и нематериални (ново знание, изображение, идея, отношение, опит). Продуктовата ориентация определя технологията за създаване на образователни ситуации.

Правило: не правете вместо детето това, което то може да направи само!(но изхождайте от реалното ниво на умения, което може да варира значително при различните деца), едно дете се нуждае от напомняне, друго от демонстрация, а трето от съвместно действие с детето.

Класификация на образователните ситуации

(въз основа на основния характер на дейностите на децата)

Видове образователни ситуации

1. В началото се организира ВЪВЕДИТЕЛНА, ОРГАНИЗАЦИОННА ОС, насърчаваща детето да търси самостоятелно решение на възникналия проблем. Важно е в хода на тази ОС детето да изработи план за своята дейност (за да не се окаже само изпълнител на нечий друг план). След това се създават условия децата да провеждат подходящо самостоятелно експериментално изследване или търсене на информация. Често в такава предварителна издирвателна работа участват и родителите, изпълнявайки задачите, които получават в детската градина.

2. След такива самостоятелни опити, които децата правят, за да намерят решение на проблема, се създава ОС - ДИСКУСИИ (идентифициране и сравняване на различни гледни точки, подбор и представяне на аргументи за доказването им ...).

3. И след това OS - ОТРАЖЕНИЯ на получените резултати (диалог, дискусия) по време на курса се установява какви средства и методи са използвани, дали е възможно да се реши проблемът с тяхна помощ, кой от тях се оказа най-добрият най-ефективният.

Създавайки "рефлексивна ситуация", възрастният "разчупва", спира естествения ход на процеса, "течащ автоматично", за да даде възможност на детето да разграничи за себе си действието, което е извършило. Тогава възрастният помага на детето да поправи тази спирка и сам спира процеса:

Да видим какво става тук...

Беше така, но стана...

Какво се промени? Защо? Какво направи за това? Как се справи?

Повторете (фиксирайте действията, извършени в диаграми, чертежи).

Винаги ли правиш това? Винаги ли си такъв? Това ли е вашето правило? Мислите ли, че това е правилното нещо, или има друг начин? Как би постъпил друг човек (посочено конкретно познато лице на детето) в тази ситуация?

5. И накрая, организирането на ОБОБЩЕНИЕ на обективното съдържание и отчуждаване от него, "освобождаване от субективна пристрастност към него".

За целта се създават ОС със следните въпроси:

Какво мислите, ако повторим действията си (назовете конкретни действия), ще се случи ли същото? Винаги ли е така? Защо е така? Какъв закон важи тук? Всеки ли прави (действа) по същия начин като вас, или всеки го прави по свой начин, по различен начин? Всеки човек би направил точно това в този случай?

Етапи на поставяне и решаване на образователни ситуации на развитие:

  1. Постановка, формулиране на проблема;
  2. Номинация, предположения и хипотези;
  3. Подбор, тестване, обосноваване на хипотези;
  4. Обобщение, размисъл, заключение.

Класификация на образователни развиващи ситуации

(според формата на организация на децата)

  1. предварително планиранид - измислен, с подготвен материал, в който се решават образователни и възпитателни задачи. Сценарият на планираните ситуации трябва да бъде толкова гъвкав, че да може да се променя в зависимост от преобладаващите условия, но в същото време да се придържа към целта.
  2. Спонтанен- (свързани с живота на децата), учителят трябва да превърне ежедневната ситуация в образователна. Спонтанните ОС са необходими, когато детето в своята самостоятелна дейност не разполага с достатъчно, за да реши проблемите, които са възникнали за него, средствата и методите, необходими за това.

Условия за успешно решаване на образователни ситуации

За да се постави правилно и успешно да се реши проблемът, е необходимо да се разделят дейностите на учителя и дейностите на детето.

Дейността на учителя включва създаване на проблемна ситуация, формулиране на проблема, управление на търсещите дейности на децата, обобщаване.

Дейността на детето включва приемане на проблемна ситуация, формулиране на проблема, самостоятелно търсене и обобщаване.

Техники за организиране на търсещи дейности за решаване на образователната ситуация

  1. Система от въпроси, преформулиране на условията на задачата;
  2. Подсказващи задачи или задачи с подсказки;
  3. Грешни решения на героя на играта;
  4. Неразказана история, ситуация;
  5. Верига от водещи задачи;

Използвайки образователни ситуации, учителят има възможност да води детето не към знание, а към знание. Самото дете получава знания, опознава света. Решавайки проблемна ситуация, детето сравнява, контрастира, установява прилики и разлики. Анализирайки проблема, детето се научава да се ориентира в света около себе си, да поема инициативата, да изразява собствената си позиция и да приема чуждата, развиват се творческите му способности.

Юлия Земскова
Образователната ситуация като основна форма на планиране на програмата "Детство"

ОБРАЗОВАТЕЛНАТА СИТУАЦИЯ КАТО ОСНОВНА ЕДИНИЦА НА ПРОГРАМНОТО ПЛАНИРАНЕ« ДЕТСТВО» .

Ю. Е. Земскова

предучилищна детството е светлоуникален период в живота на едно дете. По това време започва процесът на социализация, установява се връзката на детето с водещите области. същество: светът на хората, природата, нещата (обективен свят). Постепенно има запознаване с културата и универсалните ценности, основите на здравословния начин на живот. Умението на педагога да подбира най-подходящото форми, методи и техники на организация образователендейности с деца, от способността му да въвлече детето в разгадаването на мистериите на непознатото.

В модерните възпитателни дейности в детската градина, базиранивърху организацията на различни видове дейности от учителя. Според федералната държава образователенпредучилищен стандарт образование(FGOS DO)следното видове:

игрова дейност,

Когнитивна изследователска дейност,

Възприемане на художествената литература

Дизайн и визуална дейност,

музикална дейност,

двигателна активност.

Всеки вид дейност има своя собствена формиорганизации и методи на лидерство.

Особеност на организацията образователендейности в съответствие с програма« Детство» е ситуационен подход. Основна единица на образователния процес е образователната ситуация.

Образователна ситуацияе структурна, времева и пространствена единица, която възниква спонтанно или е организирана от учителя учебен процес, включващ съвместно решаване на проблема от учителя и децата, насочен към създаване на дете образователенпродукти в съответствие с индивидуалните възможности и субективни прояви (В. А. Деркунская).

Кларина Л. М., Михайлова З. А. определят понятието „развиване ситуация» . Това е съвместно решаване от деца и възрастни на познавателни и практически задачи и проблеми. Образователни ситуация, според авторите включва:

гъвкав скрипт,

Връзка с опита и интересите на децата,

Съсредоточете се върху овладяването на нови средства и начини за взаимодействие със света,

Активна, целенасочена дейност на децата, прояви на независимост и творчество,

Отражение на методите на средствата за решаване на проблеми.

Според тази концепция развиващите се ситуациите се разделят на:

Проучване (Търсене)

Комуникативно-диалогична, дискусионна

Игра, моделиране

Бабаева Т. И. идентифицира следните типове ситуации:

игри,

практически (вкл ситуации на избор,

Условно-глаголни (илюстративно-описателни, колизионни, прогностичен, приблизително).

Въпреки това се смята, че функция образователна ситуация е появата на образователен резултат(продукт)в хода на специално организирано взаимодействие между възпитателя и детето. Такива продукти могат да бъдат

Материал (разказ, рисунка, изработка, колаж, експонат за изложба,

Нематериален (нови знания, образ, идея, отношение, опит).

Ориентацията към крайния продукт определя технологията на създаване образователни ситуации от учителя.

Създаден от възрастен образователните ситуации могат"стартирам"инициативна дейност на децата чрез формулиране на проблем, който изисква самостоятелно решение, чрез привличане на вниманието на децата към материали за експериментиране и изследователски дейности, за продуктивно творчество.

Представяме алгоритъм за описание на ОС (В. А. Деркунская):

1. Име, насочено към деца.

2. Задачи (1-2)

3. Контекст ситуации за учителя

4. Контекст ситуации за деца

Например, образователна ситуация"писмо"

Задачи:

1. Да се ​​развие способността да се състави разказ със социално и морално съдържание въз основа на поредица от сюжетни картини.

2. Стимулирайте креативността

Контекст ситуации за учителя: канят се деца "прочети писмото". Пликът съдържа серия от сюжетни картини (4-5) социални и морални теми. Темата на историята не трябва да отразява познато литературно произведение и трябва да внушава проблематичен морал ситуация.

Оперативна логика: разглеждане и кратко описание на съдържанието на всяка картина, определяне на варианти на сюжета, детски истории.

Контекст ситуации за деца:

"В един детска градина(на двора, в магазина)настъпи събитие. Участници в събитието (деца)написа писмо с молба за помощ намери решениеи вземете правилното решение - какво да правите, как да постъпите. Как се чете писмо? Нека да разгледаме снимките, да ги подредим и да се опитаме да прочетем какво пише в писмото. Можете да дадете имена на участниците в събитието. И тогава ми кажете как да поправя ситуацията (разрешете ситуация, спрете кавгата, какво бихте направили, ако бяхте в това ситуации. Всеки от вас ще измисли своя версия на събитието, а след това ще се опитаме да разберем кой от вас е познал и прочел правилно писмото.

Обобщавайки горното, отбелязваме, че основно образователни ситуацииимат комплексен характер и включват задачи, изпълнявани в различни видове дейности по едно и също тематично съдържание.

Образователни ситуациисе използват в процеса на директно организиран образователни дейности, става образователендейности и режимни моменти. Основните задачи на такива образователни ситуации е образуванетодецата имат нови умения в различни видове дейности и идеи, обобщаване на знанията по темата, развитие на способността да разсъждават и да правят изводи. Педагогът твори разнообразие от образователни ситуациикоито насърчават децата да прилагат своите знания и умения, активно да търсят нови начини за решаване на проблеми, възникнали в ситуации на задачида проявява емоционална отзивчивост и креативност.

Организира се от болногледачката образователни ситуациипоставят децата пред необходимостта да разберат, приемат и решат проблема. Активно се използват игрови техники, различни видове видимост, включително диаграми, предметни и условно-графични модели.

Предназначение образователни ситуациисе състои в систематизиране, задълбочаване, обобщаване на личния опит деца: в разработването на нови, по-ефективни начини за познание и дейност; в осъзнаването на връзки и зависимости, които са скрити за децата в ежедневието и изискват специални условия за тяхното развитие. Успешно и активно участие в образователни ситуацииподготвя децата за бъдещо обучение в училище.

Литература

1. Деркунская В. А., Ошкина А. А. Игровая образователендейности на деца в предучилищна възраст. Учебно помагало. - М .: Център за педагогически образование, 2013.

2. Деркунская В. А., Вершинина С. Е. Технология за организиране на интегративната дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Учебно помагало - М .: Център за педагог образование, 2013.

3. Допълнителен професионалист образованиекато ресурс за развитие на системата на регионалното предучилищно образование образование//Т. А. Котлякова - Модерен педагог6 професионално развитие на предучилищните учители в съответствие със съвременните изисквания. - Уляновск: ФГОУ ВПО „УлГПУ им. И. Н. Улянова, 2015.

4. Всеобхватна образователна програма за предучилищно образование« ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - Санкт Петербург: ИЗДАТЕЛСКА КЪЩА ООО « ДЕТСТВО-ПРЕС» , 2016 г

GEF съдържа индикация за това какви видове дейности могат да се считат за приемливи форми на практика за дете в предучилищна възраст:
в ранна възраст (1 година - 3 години)
- предметна дейност и игри с композитни и динамични играчки;
- експериментиране с материали и вещества;
- комуникация с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен;
- самообслужване и действия с битови предмети-инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др.);
- възприемане на смисъла на музика, приказки, стихове, разглеждане на картини;
- физическа дейност
за деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години)
- игри, включително ролеви игри, игри с правила и други видове игри,
- комуникативен (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници),
- когнитивно изследване (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях)
- възприемане на художествена литература и фолклор
- самообслужване и елементарна домакинска работа (вътре и на открито)
- конструиране от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, природни и други материали, визуални (рисуване, моделиране, апликация)
- музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти)
- моторни (овладяване на основните движения) форми на дейност на детето.

Схемата за развитие на всякакъв вид дейност е следната:
първо се извършва в съвместна дейност с възрастен,
след това в съвместни дейности с връстници
и става независима.

Подчертани са основните признаци на съвместна дейност на възрастни и деца - наличието на партньорска позиция на възрастен и партньорска форма на организация (сътрудничество между възрастен и деца, възможност за свободно настаняване, движение и общуване на деца).
В среда, ориентирана към децата, децата:
. Избери;
. играят активно;
. използвайте материали, които могат да бъдат намерени в повече от едно приложение;
. всички работят заедно и се грижат един за друг;
. отговорни за действията си.

Трябва да има взаимно уважение между учители и деца.

Как да покажете уважение на децата си
. Винаги наричайте децата по имената им.
. Говорете индивидуално с всяко дете възможно най-често.
. Когато говорите, бъдете на едно ниво с детето: клекнете или седнете на ниско столче.
. Слушайте какво ви казва вашето дете и му отговаряйте.
. Ако сте обещали на децата, че ще направите нещо за тях по-късно, не забравяйте да го направите.
. Изразете искрено възхищение от резултатите от работата на децата.
. Дайте възможност на децата да разкажат на другите за работата и интересите си.
. Използвайте идеите и предложенията на децата и им благодарете за помощта.

Характеристики на организацията на пряко образователни дейности под формата на съвместни партньорски дейности на възрастен и деца

Партньорската позиция на възпитателя предполага възприемане на демократичен стил на отношения, а не на авторитарен, свързан с позицията на учителя.
Мотото на партньорската комуникация е: „Включени сме в дейностите, не сме обвързани от обвързващи отношения, а само от желание и взаимно съгласие: всички искаме да правим това.“

Проявата на партньорската позиция на възпитателя
на различни етапи от пряко образователната дейност

Етапи на пряко образователна дейност
Характеристики на действията
1. Началният етап на дейността Педагогът кани към дейността - незадължителна, спокойна: „Нека днес ..., Който иска, да се настани удобно ...“ (или: „Аз ще ... Който иска, присъединете се . ..”.
След като очерта задача за съвместно изпълнение, възпитателят като равноправен участник предлага възможни начини за нейното изпълнение.
2. В процеса на дейност, Педагогът задава развиващото се съдържание (нови знания, методи на дейност и др.); предлага своята идея или своя резултат за детска критика; проявява интерес към резултата на децата; включва се във взаимната оценка и интерпретация на действията на участниците; засилва интереса на детето към работата на връстника, насърчава смислено отношение, провокира взаимни оценки, обсъждане на възникващи проблеми.
3. Краен етап на дейност Всяко дете работи със собствено темпо и решава за себе си дали е завършило ученето, работата или не. „Отворени“ дейности
Характеристиките на организацията на пряко образователни дейности под формата на партньорски дейности на възрастен с деца са:
1) включване на възрастен в дейности наравно с децата;
2) доброволно включване на децата в дейности (без психологическа и дисциплинарна принуда);
3) свободно общуване и движение на децата по време на пряко образователни дейности (с подходяща организация на пространството);
4) отворено време край на пряко образователни дейности (всеки работи със собствено темпо)

В самото начало на такава организация на пряко образователни дейности с деца трябва незабавно да се договорите за общите правила на поведение в групата: „Ако не искате да правите това с нас днес (сега), заемете се с бизнеса си бавно, но не пречи на другите.”
Ако възпитателят правилно подбере съдържанието за занимателни дейности с деца в предучилищна възраст, съответстващо на техните интереси и е емоционално настроено към предложената дейност, проблемът децата да се присъединят към нея просто не възниква.
Това, което възрастен предлага да направи, детето определено трябва да се интересува и интересува. Смислеността за детето на дейностите, предложени от възрастните, е основната гаранция за ефекта от развитието.

Основният принцип на образователната работа с деца в предучилищна възраст (да не говорим за малки деца) трябва да бъде принципът на интереса на детето.
В предучилищна възраст пряката мотивация се определя преди всичко от потребността от нови преживявания.
Потребността от нови преживявания е основна потребност на детето, която възниква в ранна детска възраст и е движеща сила за неговото развитие. На следващите етапи на развитие тази потребност се трансформира в когнитивна потребност от различни нива.
Тази форма на занимание (както и традиционните обучения) е въведена в дневния и седмичния график на детската градина. За възпитателя това са задължителни и планирани действия.
В същото време, когато се решават проблемите с развитието на независимостта на децата, продуктите на независимата дейност трябва да се оценяват по-често и по-високо от продуктите на съвместната дейност, като се обръща внимание на възрастните - „Вижте, детето го направи само! ”.

Примерни форми на организация
пряко образователни дейности

Дейности на децата Примери за форми на работа
Двигателни *Подвижни игри с правила *Подвижни дидактически игри *Игрови упражнения *Състезания *Игрови ситуации *Свободно време *Ритъм *Аеробика, детски фитнес *Спортни игри и упражнения *Атракциони *Спортни празници *Гимнастика (сутрешна и събуждане) *Организиране на плуване
Художествена литература * Сюжетни игри * Игри с правила * Създаване на игрова ситуация по режимни моменти с използване на литературно произведение * Игри с речеви съпровод * Игри с пръсти * Театрални игри
изобразителен
и дизайн *Работилница за производство на продукти на детското творчество *Изпълнение на проекти *Създаване на творческа група *Детски дизайн *Експериментални дейности *Изложби *Мини-музеи
Възприемане на художествена литература и фолклор *Четене *Дискусия *Запомняне, разказване *Разговор *Театрална дейност *Самостоятелна художествено-речева дейност *Викторина *KVN *Въпроси и отговори *Представяне на книги *Изложби в книжния кът *Литературни празници, свободно време
Когнитивно изследване *Наблюдение *Екскурзия *Решаване на проблемни ситуации *Експериментиране *Колекциониране *Моделиране *Изследване *Реализация на проект *Игри (сюжетни, с правила) *Интелектуални игри (пъзели, викторини, шеговити задачи, ребуси, кръстословици, шаради) *Мини - музеи *Строителство *Хоби
Комуникативен * Разговор. Ситуационен разговор * Речева ситуация * Съставяне и отгатване на гатанки * Игри (сюжетни, с правила, театрални) * Игрови ситуации * Етюди и представления * Лого ритъм
Самообслужване и елементарна домакинска работа *Дежурство *Задачи *Задачи *Самообслужване *Съвместни дейности *Екскурзия *Изпълнение на проект
Музикален *Слушане *Импровизация *Спектакъл *Експериментиране *Игри на открито (с музикален съпровод) *Музикално-дидактически игри

Учителят се придържа към следните правила. Не е необходимо при първите трудности да се притичате на помощ на детето, по-полезно е да го насърчите да вземе самостоятелно решение; ако не можете без помощ, в началото тази помощ трябва да бъде минимална: по-добре е да давате съвети, да задавате водещи въпроси и да активирате миналия опит на детето.
Винаги е необходимо да се предоставя на децата възможност самостоятелно да решават поставените задачи, да се насочват към намирането на няколко варианта за решаване на един проблем, да се подкрепя инициативността и творчеството на децата, да се показва на децата растеж на техните постижения, да се събужда у тях чувство на радост и гордост от успешни самостоятелни инициативни действия.
Задачата за развиване на тези умения се поставя от възпитателя в различни дейности. В същото време педагогът използва инструменти, които помагат на децата в предучилищна възраст систематично и самостоятелно да изпълняват своя план: референтни диаграми, визуални модели, карти стъпка по стъпка.
Учителят внимателно следи развитието на самостоятелността на всяко дете, прави корекции в тактиката на своя индивидуален подход и дава подходящи съвети на родителите.
Възпитателят със своя пример насърчава децата да изследват самостоятелно търсенето на отговори на възникващи въпроси: той насочва вниманието към нови, необичайни характеристики на обекта, прави предположения, обръща се към децата за помощ, цели експериментиране, разсъждение, предположения и техните проверка.

Заключение
В момента е необходимо да се съсредоточим върху следните принципи на работа с деца:
- излизане от строго регламентирано училищен тип образование;
- осигуряване на двигателна активност на децата в различни форми;
- използване на разнообразни форми на организация на обучението, включително различни специфични детски дейности;
- осигуряване на връзката на пряко образователните дейности с ежедневния живот на децата, техните самостоятелни дейности (игри, артистични, конструктивни и др.);
- използването на цикличност и проектна организация на съдържанието на обучението;
- създаване на развиваща предметна среда, която функционално моделира съдържанието на детските дейности и го инициира;
- широко използване на методи, които активират мисленето, въображението и търсещата дейност на децата;
- широко използване на игрови техники, играчки; създаване на емоционално значими ситуации за децата;
- предоставяне на възможност на детето да се съсредоточи върху партньор връстник, да общува с него и да се учи от него (а не само от възрастен);
- подчертаване като водеща в образователния процес диалогична форма на общуване между възрастен и деца, деца помежду си, което осигурява развитието на активност, инициативност на детето, формира уважение и доверие към възрастния;
- формиране на детска общност, която осигурява на всяко дете усещане за комфорт и успех.