Žodyno aktyvinimo žaidimų ir pratimų pasirinkimas. Didaktiniai žaidimai žodynui praturtinti dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais. „Žmogaus išvaizdos aprašymas“. Leksinė tema: „Žmogus“
Metodinis tobulinimas
Turtinti vaikų žodyną organizuojant didaktinius žaidimus
Skvorcova Olga Nikolaevna
AktualumasDidaktiniai žaidimai yra veiksminga priemonė gramatiniams įgūdžiams įtvirtinti, nes dėl dialektiškumo, elgesio emocionalumo ir vaikų susidomėjimo jie leidžia daug kartų mankštinti vaiką kartojant reikiamas žodžių formas. Didaktinis žaidimas, kaip viena iš ugdymo formų, vykdomas režimu, skirtu tiesioginei edukacinei veiklai, laiku.
Svarbu nustatyti teisingą šių dviejų ugdymo formų santykį, nustatyti jų santykį ir vietą viename pedagoginiame procese. Didaktiniai žaidimai kartais būna prieš tiesioginę ugdomąją veiklą; tokiais atvejais jų tikslas – sudominti vaikus, koks bus nuolatinės ugdomosios veiklos turinys.
Gerai žinoma, kad ikimokyklinis amžius yra pats jautriausias laikotarpis vaikų kalbos raidai, taip pat ir gimtosios kalbos žodyno įsisavinimui, todėl labai svarbu atkreipti dėmesį į ikimokyklinio amžiaus vaiko kalbos raidą.
Užduotys:
1. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymo teorinių pagrindų tyrimas.
2. Didaktinių žaidimų vaidmens žodyno darbo procese svarstymas.
3. Diagnostinės technikos parinkimas ir 2 jaunesniųjų grupės vaikų žodyno įsisavinimo lygio nustatymas.
4. Žodyno kūrimo darbų atlikimas naudojant didaktinius žaidimus.
5. Atlikto darbo efektyvumo nustatymas.
Besiformuojanti dalykinė aplinka yra pagrindinė vaiko asmenybės formavimo priemonė ir jo žinių bei socialinės patirties šaltinis. Besivystanti aplinka – tai natūrali aplinka, racionaliai organizuota, prisotinta įvairių juslinių dirgiklių ir žaidimo medžiagų.
Kiekvienas vaikas turi savarankišką pasirinkimą: su kuo, kur, kaip, ką žaisti. Sukurtose vystymo zonose yra įvairios medžiagos žaidimams kurti, jos laisvai užsiima įvairia veikla, netrukdydami vieni kitiems.
Grupėje yra tokios zonos kaip: vaidmenų žaidimų zona, teatro zona, žaidimų su statybinėmis medžiagomis, konstruktoriais, didaktinių žaidimų zona, sporto ir poilsio zona; literatūrinė zona; ekologinė zona, vaikų meninės ir kūrybinės veiklos zona.
Žaislų parinkimas atliekamas pagal pagrindinę vaikų žaidimo temą. Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams tai yra žaislai, leidžiantys išplėsti žaidimą šeimoje, parduotuvėje ir pan.
„Knygų kampelis“ – tai specialiai tam skirta vieta, kur vaikas gali pasirinkti knygą pagal savo skonį ir ramiai ją apžiūrėti, „perskaityti“. Čia pirmą kartą vaikas knygą pamato ne auklėtojos rankose, o lieka su ja vienas. Jis atidžiai ir susikaupęs nagrinėja iliustracijas, primena turinį.
Grupės vaikų žodyno įvaldymo lygio nustatymas
4 gyvenimo metų vaikų aktyvaus žodyno formavimo lygio diagnozė.
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos diagnozė“, redagavo O.S. Ušakova, E.M. Strunina
Užduotis numeris 1 „Lėlė“.
1. Kas tai? Koks lėlės vardas? Duok jai vardą.
1) vardai sakinyje: ("Pavadinsiu ją Maša") - 3 balai
2) suteikia vardą tik vienu žodžiu – 2 balai
3) visai neįvardija (sako „lėlė“) – 1 balas
2. Kas yra Maša?
1) įvardija du ar daugiau žodžių („geras, geras“) – 3 balai
2) įvardija vieną žodį („mažas“) – 2 balai
3) neįvardija savybių, ženklų (sako „chrysalis“) – 1 balas
3. Ką dėvi Maša?
1) be pagalbos įvardija daugiau nei 2 drabužių rūšis ("balta suknele, geltonomis kojinėmis ir pan.") - 3 balai
2) su auklėtojos parama: "Kas tai? Parodyk." (Tai yra skrybėlė, tai yra striukė) - 2 taškai
3) gali rodyti drabužius, bet nešaukia žodžio – 1 balas
4. Kaip tiksliai galima pažymėti vienu žodžiu? (Vardinu aprangos elementus: skrybėlę, paltą ir pan.).
1) įvardija apibendrinančius žodžius („drabužiai, apranga“) – 3 balai
2) įvardija kitas drabužių rūšis (marškiniai, kelnės, marškinėliai ir kt.) - 2 balai
3) atkuria žodžius po mokytojo (kepurė, paltas) - 1 balas
5. Ką veikia Maša? (atlieka judesius: lėlė atsisėda, pakyla, pakelia ranką, mojuoja ranka)
1) vaikas įvardija kiekvieną veiksmą – 3 taškai
2) įvardija 2 veiksmus ("atsikėlė, pakėlė ranką") - 2 balai
3) įvardija vieną veiksmažodį („stovi“ arba „sėdi“) – 1 balas
6. Ką galima padaryti su lėle?
1) daugiau nei 2 žodžiai („apsirengti pasivaikščioti, padainuoti lopšinę, nusiprausti“) – 3 taškai
2) įvardija du veiksmus („siurblys lovelėje“, „maitinti vakarienę“) – 2 balai
3) vienas žodis „žaisti“ – 1 balas
7. Ką galima padaryti su lėle?
1) įvardija daugiau nei du žodžius (užmigdyti, sūpuoti, žaisti);
2) įvardija du veiksmus (įsiriedėti į vežimėlį, pamaitinti lėlę);
3) įvardija vieną žodį (vaidinimas).
Užduotis numeris 2 „Kamuolis“.
1. Kas tai? Koks kamuolys? (leiskite išlaikyti kamuolį).
1) 2 ar daugiau ženklų („guminis, raudonas“) – 3 taškai
2) įvardija tik 1 ženklą – 2 balai
3) neįvardija ženklų, bet žodis „žaisti“ skiriasi – 1 balas
2. Ką galite su juo padaryti?
1) įvardija daugiau nei 2 žodžius (veiksmažodžius), ("mesti, ridenti")
– 3 taškai
2) du veiksmažodžiai („žaisti, sukti“) – 2 taškai
3) tik vienas žodis („žaisti“) – 1 balas
3. Klausiu po veiksmo. Metu kamuolį kūdikiui ir sakau:
– Ką aš padariau (mečiau kamuolį, išmečiau kamuolį).
- Ką tu padarei? - Jis pasakė. - Dabar tu mesk. Ką tu padarei? - Mečiau.
- Ką aš padariau? - Ji pasakė.
1) visus veiksmus be išimties įvardija reikiama forma – 3 balai
2) teisingai įvardija 2-3 veiksmus - 2 balai
3) įvardija tik vieną veiksmažodį – 1 balas
Užduotis numeris 3.
1. Kaip vienu žodžiu pavadinti lėlę, kamuoliuką?
1) Vaikas duoda apibendrinantį žodį (žaislai);
2) išvardija vardus (Katya, kamuolys);
3) pasako vieną žodį (lėlė).
2. Sakykite, kokių žaislų turite namuose, kaip su jais žaidžiate, su kuo?
1) Sukuria istoriją iš asmeninės patirties (namuose turiu mašinų. Jų daug, visos mašinos skirtingos. Padedu į garažą);
2) surašyti žaislus;
3) įvardija vieną žaislą.
Atsakymų vertinimo kriterijai:
1 atsakymo variantas (pilnas) - 2 taškai
2 variantas (nebaigtas) – 1 balas
3 atsakymo variantas (be atsakymo arba žodžio kartojimas) – 0 balų
Atsakydamas į 3 užduočių klausimus, vaikas iš viso pateikia 12 atsakymų, dėl kurių galima nustatyti aktyvaus žodyno išsivystymo lygį.
Lygio nustatymo kriterijai
Aukštas lygis – 20 – 24 balai
Vidutinis lygis – 19 – 12 balų
Žemas – 11 balų ar mažiau
Praktinis darbas su vaikais žodyno ugdymo klausimais
naudojant didaktinius žaidimus
Užduotys:
1. Sukurti ketvirtų gyvenimo metų vaikų žodyno ugdymo veiklų kompleksą, pagrįstą didaktiniais žaidimais.
2. Išbandyti sukurtą kompleksą bendroje auklėtojos ir vaikų veikloje.
3. Atlikti individualų darbą su vaikais, atsižvelgiant į nustatančio eksperimento duomenis.
Buvo parinkti didaktiniai žaidimai, skirti aktyvinti ikimokyklinukų žodyną. Didaktiniams žaidimams naudojamos medžiagos pasirinkimas susidarė dėl žodyno darbo užduočių, atsižvelgiant į vaikų veiksmažodžių ir būdvardžių aktyvavimą.
Savo darbe panaudojome didaktinius žaidimus, skirtus ikimokyklinukų žodynui plėtoti, kuriuos sukūrė A.K. Bondarenko ir O. S. Ušakova.
Didaktinių žaidimų kompleksas:
Žaidimai tema „Žaislai“:
"Nuostabus krepšys"
„Surask žaislą“
— Kas dingo?
Žaidimai tema „Drabužiai“:
"Lėlė Maša pabudo"
„Lėlė Maša eina pasivaikščioti“
„Surask porą“
Žaidimai tema „Patiekalai“:
„Lėlė Maša pietauja“
„Išsirink indus lėlei“
„Atpažinti patiekalus pagal aprašymą“
Tema "Drabužiai"
Didaktinis žaidimas „Lėlė Maša pabudo“
1. Didaktinė užduotis: Žodyno aktyvinimas per žodžius: marškinėliai, kelnaitės, marškinėliai, pėdkelnės, sijonas, pižama.
2. Žaidimo užduotis: Pasirinkite drabužius ir aprengkite lėlę po miego.
3. Įranga: Lėlės. Lėlių drabužiai.
4. Žaidimo eiga: Mokytojas pasiūlo aprengti ir nurengti lėlę, įvardija aprangos elementus. Vaikai mokosi aprengti lėlę.
Didaktinis žaidimas „Surask porą“
1. Didaktinė užduotis: Žodyno aktyvinimas per žodžius: raudona, žalia, mėlyna, sijonas, šalikas, švarkas.
2. Žaidimo užduotis: Raskite drabužį, kurį įvardijo mokytojas.
3. Įranga: Įvairių spalvų lėlių drabužiai.
4. Žaidimo eiga: Mokytojas įvardija ant jo kortelės nupieštą aprangą (mėlyną švarką) ir kviečia vaikus parodyti daiktą.
Didaktinis žaidimas: „Lėlė Maša eina pasivaikščioti“
1. Didaktinė užduotis: Suaktyvinti vaikų kalboje daiktavardžius (drabužių pavadinimus) ir būdvardžius (šiltas, kailis, plonas ir kt.).
2. Žaidimo užduotis: Pasirinkite tinkamus drabužius ir aprengkite lėlę.
3. Įranga: Lėlė. Lėlių drabužiai.
4. Žaidimo eiga: Mokytojas pasiūlo aprengti lėlę pasivaikščioti rudenį, žiemą, pavasarį, vasarą.
Tema "Žaislai"
Didaktinis žaidimas „Nuostabus krepšys“
(gali būti atliekama naudojant skirtingų kategorijų žaislus, skirtingose amžiaus grupėse, dažniau jaunesniems).
1. Didaktinės užduotys: Išmokyti vaikus atpažinti objektus pagal būdingus požymius; suaktyvinti žodyną (pagal žaislų, daiktų pasirinkimą; vartojami daiktavardžiai, veiksmažodžiai, būdvardžiai)
2. Žaidimo užduotis: Liečiant nustatykite, kuris žaislas ir jį apibūdinkite.
3. Įranga: Maišelis, žaislai.
4. Žaidimo eiga: Maišo mušimas. Daiktų išėmimas ir apžiūra kartu su jų išvaizdos, dalių, paskirties, ženklų aprašymu.
Daiktų (vėl patalpintų į maišelį) nustatymas lytėjimu, jų įvardijimas ir aprašymas.
Didaktinis žaidimas: „Surask žaislą“.
1. Didaktinė užduotis: ugdyti vaikų gebėjimą atpažinti daiktus pagal būdingus požymius; įtvirtinti gebėjimą vartoti daiktavardžius, veiksmažodžius, būdvardžius.
2. Žaidimo užduotis: Išsiaiškinkite žaislą pagal aprašymą.
3. Įranga: Žaislai.
4. Žaidimo eiga: Mokytojas įvardija žaislui būdingus bruožus, vaikas turi atpažinti šį žaislą.
Didaktinis žaidimas: „Kas dingo?“.
1. Didaktinė užduotis: Daiktavardžių formavimo giminės, vienaskaitos pratimas; suaktyvinti žodyną; atminties ir dėmesio ugdymas.
2. Žaidimo užduotis: atspėk, kurį žaislą mokytojas pašalino.
3. Įranga: Žaislai.
4. Žaidimo eiga: Žaislai padedami ant stalo (iki 5). Vaikai kartu su mokytoja juos apžiūri, įvardija kiekvieną žaislą. Mokytojas pakviečia vaikus užmerkti akis ir išima vieną žaislą. Vaikai atmerkia akis ir atspėja, kurio žaislo nėra ant stalo.
Tema "Patiekalai"
Didaktinis žaidimas „Padenkime arbatos stalą“.
1. Didaktinė užduotis: Žodyno aktyvinimas per žodžius: duonos dėžutė, puodeliai, lėkštės, šaukšteliai.
2. Žaidimo užduotis: Padenkite svečiams stalą arbatai.
3. Įranga: lėlių indai, lėlių stalas, lėlė, meškiukas, zuikis.
4. Žaidimo eiga: Suaugęs žmogus paaiškina, kad prie lėlės atėjo svečiai (meškiukas ir zuikis). Todėl reikia padengti stalą arbatai. Vaikas vykdo suaugusiojo nurodymus: į stalo vidurį pastato duonos dėžutę, šalia padeda puodelius, lėkštes ir deda arbatinius šaukštelius. Ką galima gerti iš puodelio?
Didaktinis žaidimas „Kas dingo?
1. Didaktinė užduotis: Žodyno aktyvinimas per žodžius: didelis, mažas (puodelis), raudonas, mėlynas (lėkštė).
2. Žaidimo užduotis: Nustatykite ir įvardykite, kurie patiekalai nėra.
3. Įranga. Paveikslėliai, kuriuose vaizduojami dideli ir smulkūs indai.
4. Žaidimo eiga. Vaikas susieja pieštų patiekalų ir kontūrų vaizdus.
Didaktinis žaidimas „Išsirink indus lėlei“
1. Didaktinės užduotys: Patikslinkite skirtingų patiekalų pavadinimus, suformuokite galimybę juos naudoti pagal paskirtį; suaktyvinti žodyną (patiekalų pavadinimus).
2. Žaidimo užduotis: Pasirinkite tinkamus patiekalus.
3. Įranga: Lėlės: virėja, auklė, mergaitė. Indai lėlėms.
4. Žaidimo eiga: Vaikai laiko lėles: virėja, auklė ir mergaitė. Kalbama apie tai, kokiais patiekalais reikia dirbti kulinarei, auklei, kokiais indais reikia mergaitei pavaišinti arbata. Tada vaikai nusineša indus ir neša į „virtuvę“, į „valgyklą“.
Ateityje galite įvesti apibendrinančius pavadinimus: virtuvė, valgomasis, arbatos indai.
Atlikto darbo efektyvumo tikrinimas
Atlikto darbo efektyvumui nustatyti naudojome tą pačią diagnostinę medžiagą.
Žodyno raidos būklės tyrimo rezultatų analizė parodė, kad po kryptingo ir sistemingo darbo grupėje padaugėjo vaikų, turinčių aukštą ir vidutinį žodyno lygį.
Palyginus rezultatus, galima daryti išvadą, kad didaktiniai žaidimai turi įtakos pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno raidai.
Palyginus akivaizdu, kad ikimokyklinukų žodynas gerokai pailgėjo ir praturtėjo. Vaikai savo kalboje pradėjo dažniau vartoti daiktavardžius, būdvardžius ir veiksmažodžius.
Vaikas gali sėkmingai įvaldyti kalbą, kai yra mokomas ne tik ikimokyklinėje įstaigoje, bet ir namuose, šeimoje
Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais
Sėkmingas ugdymo problemų sprendimas reikalauja daug dėmesio skirti vaikų žaidimo problemoms.
Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikos specialistai vienbalsiai pripažįsta, kad žaidimas yra kaip. Svarbiausia specifinė vaiko veikla turi atlikti plačias bendrojo ugdymo socialines funkcijas.
Žaidimas yra vaikams prieinamiausia veiklos rūšis, būdas apdoroti įspūdžius ir žinias, gautas iš išorinio pasaulio. Žaidime aiškiai pasireiškia vaiko mąstymo ir vaizduotės bruožai, jo emocionalumas, aktyvumas, besiformuojantis bendravimo poreikis.
Puikus psichologijos tyrinėtojas L. S. Vygodskis pabrėžė unikalią ikimokyklinio žaidimo specifiką. Tai slypi tame, kad žaidėjų laisvė ir nepriklausomybė derinama su griežtu, besąlygišku paklusnumu žaidimo taisyklėms. Toks savanoriškas taisyklių laikymasis atsiranda tada, kai jos nėra primestos iš išorės, o kyla iš žaidimo turinio, jo užduočių, kai jų įvykdymas yra pagrindinis jo žavesys. Ikimokyklinio ugdymo įstaigose mokytojai plačiai naudoja didaktinius žaidimus, kurie ne tik leidžia visapusiškai ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikus, bet ir prisideda prie vaikų žodyno įgūdžių formavimo.
Didaktinis žaidimas yra daugialypis, kompleksinis pedagoginis reiškinys: tai ir ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymosi žaidimo metodas, ir mokymosi forma, ir savarankiška žaidimo veikla, ir visapusiško vaiko asmenybės ugdymo priemonė. Būtent didaktiniame žaidime vaikas gauna galimybę tobulinti, praturtinti, įtvirtinti, suaktyvinti savo žodyną.
1. Didaktinių žaidimų ir leksinių pratimų vaidmuo plečiant, sutvirtinant ir aktyvinant žodyną
Ikimokykliniame amžiuje vaikas turi įsisavinti žodyną, kuris leistų jam bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais, sėkmingai mokytis mokykloje, suprasti literatūrą, televizijos ir radijo programas ir kt. Todėl ikimokyklinio ugdymo pedagogika žodyno kūrimą vaikams laiko vienu dalyku. apie svarbius kalbos raidos uždavinius.
Ikimokyklinukas įsisavindamas supančią tikrovę – daiktus, reiškinius (jų ypatybes, savybes, savybes), jis, vadovaudamasis tam tikrais ženklais, pradeda daryti apibendrinimus. Dažnai šie požymiai yra nereikšmingi, bet emociškai reikšmingi vaikui. Tipiškas pavyzdys, kai kūdikis kačiuku vadina ne tik katę, bet ir daiktus iš pūkuoto kailio.
Ta pati savybė pastebima vyresniems vaikams. Taigi dažnai daržovėmis laiko tik morkas, svogūnus, burokėlius, neįskaitant, pavyzdžiui, kopūstų, agurkų, pomidorų. Arba, praplėsdami šio žodžio reikšmę, vaikai į sąvoką „daržovės“ įtraukia tam tikras vaisių, grybų rūšis, motyvuodami tuo, kad „visa tai auga“ arba „visa tai valgoma“. Ir tik palaipsniui, vystantis mąstymui, ikimokyklinukai įvaldo objektyvų konceptualų žodžio turinį.
Taigi ikimokyklinio amžiaus vaikams žodžio reikšmė kinta, vystantis jų pažintiniams gebėjimams.
Dar viena ikimokyklinuko žodyno ypatybė – kur kas mažesnė apimtis, palyginti su suaugusiojo žodynu, nes sukauptos informacijos apie aplinką kiekis gerokai prastesnis už suaugusiojo žinių kiekį.
Šios žodyno kūrimo ypatybės leidžia nustatyti darbo su žodynu užduotis:
1. Pateikite kiekybinį žodžių sankaupą, reikalingą prasmingam bendravimui.
2. Užtikrinti socialiai fiksuoto žodžių turinio raidą. Šios problemos sprendimas apima:
a) įsisavinti žodžių reikšmę, remiantis jų tiksliu koreliacija su supančio pasaulio objektais, jų ypatybėmis ir ryšiais;
b) apibendrinamosios žodžio reikšmės įsisavinimas, remiantis esminių daiktų ir reiškinių bruožų išryškinimu;
c) įsiskverbimas į vaizdinę kalbos struktūrą ir gebėjimas ją naudoti.
3. Žodyno aktyvinimas, t.y. ne tik žodžių pažinimas, bet ir jų įvedimas į bendravimo praktiką.
Vykdydami darbą su vaikais žodyno formavimo, turtinimo ir aktyvinimo klausimais, ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai plačiai naudoja didaktinius žaidimus.
Didaktinių žaidimų turinį nustato „Darželio ugdymo programa“, jis siejamas su užsiėmimų ir stebėjimų turiniu. Didaktinis žaidimas remiasi žiniomis, kurias vaikai jau turi, ir dažnai viename žaidime jie gali panaudoti skirtingų „dalykų“, skirtingų programos skilčių užsiėmimams sugadintas žinias ir idėjas. Pavyzdžiui, žaidime „Įvardink tris daiktus“ turite prisiminti ir pavadinti gyvūnus, transporto priemones, daržoves ir vaisius, baldus, indus.
Kai kurie didaktiniai žaidimai turi siužetą ir reikalauja vaidmenų. Taigi, žaidime „Žaislų parduotuvė“ yra pardavėjas ir pirkėjai. Iš didaktinių žaidimų su siužetu reikėtų išskirti / dramatizavimo žaidimus - mažų scenų rodymą žaislų pagalba, kurioje vaikams pateikiama didaktinė užduotis (atspėk, iš kurios pasakos rodomas epizodas, ir tęsk pasaką, pastebėti scenoje įvykusius pokyčius). Kai kurie iš šių žaidimų meta vaikams iššūkį etišku turiniu. Taigi žaidimas „Kas yra gerai, o kas blogai“ susideda iš to, kad rodomos scenos iš meno kūrinių ar iš gyvenimo, o vaikai turi nustatyti, kuriam iš veikėjų sekasi gerai, o kam – blogai. Kartu žaidimas ne tik tobulina etiško elgesio įgūdžius, bet ir tobulina vaiko žodyną.
Daugelis didaktinių žaidimų neturi siužeto ir susideda tik iš konkrečios problemos sprendimo. Tačiau net ir šiuose žaidimuose turinys sudarytas iš vaikų idėjų apie aplinką ir siejamas su kalbos ugdymo užduotimis. Kartais į beprasmius žaidimus įvedamas vaizdas, pavyzdžiui, mįslės, Petruškos ar kito pasakos veikėjo spėlionės.
Tai, kad žaidimo užduotį vaikams nustato ne auklėtoja, o lėlė, labai padidina vaikų protinį ir žodinį aktyvumą. Pavyzdžiui, lėlė Andriuša patrauklaus, žvalaus berniuko veidu gali ateiti aplankyti vaikų. Jo išvaizda visada sukelia džiaugsmą, kažko naujo, įdomaus laukimą. Andryusha veda žaidimus, galbūt anksčiau vaikams žinomus, pavyzdžiui, „Kas pasikeitė?“, Tačiau šie žaidimai įgauna naują prasmę, sukelia nuostabą ir priverčia veikti vaizduotę. Žaisminga pramogine forma aktyvinamas ir praturtinamas ikimokyklinuko žodynas.
Antraisiais ir trečiaisiais gyvenimo metais vaikas išmoksta pavadinimus tų drabužių, baldų, indų, taip pat žaislų ir pan., su kuriais jis veikia darželyje ir namuose, kuriuos dažnai mato ir kuriuose rodo susidomėjimą. Jis taip pat įvaldo veiksmų su šiais objektais pavadinimus.
Žodyno darbas šiame etape susideda iš to, kad vaikai mokomi atskirti ir įvardyti daiktų dalis (gyvūnų kūno dalis, žmones; namų apyvokos daiktų dalis: rankoves ir kišenę prie suknelės, dangtelį prie arbatinuko ir kt. .); kontrastingi objektų dydžiai; kai kurios spalvos, formos; kai kurios skonio savybės; kai kurios fizinės savybės (šaltas, lygus) ir savybės (mušimai, lūžiai). Didaktiniuose žaidimuose „Kas pasikeitė“, „Įvardink teisingai“, „Nesuklysk“ ir kt., vaikas tobulina žodyną, ugdo domėjimąsi žodyno veikla.
Šiame amžiuje vaikai turi galimybę vienu žodžiu pažymėti tų pačių objektų grupę, nepaisant jų dydžio, spalvos, padėties erdvėje, taip pat atskirti vieną objektų grupę nuo kitų, panašių. Ikimokyklinuko žodyną ketvirtaisiais gyvenimo metais vis dar papildo daiktų pavadinimai, su kuriais vaikai susiduria ir veikia kasdieniame gyvenime. Vaikams sunku arba suklysta įvardindami daugybę namų apyvokos daiktų (indų, baldų, drabužių, batų, apatinių drabužių, žaislų), transporto priemonių ir kt. Šios klaidos atsiranda dėl netikslumo, nediferencijuoto vaiko suvokimo ir idėjų. Todėl šiame amžiaus tarpsnyje būtinas vaikų supažindinimas su daiktų ypatybėmis ir žodyno darbas gilinant žinias apie objektus. Ikimokyklinukai supažindinami su daiktų pavadinimais, jų paskirtimi, konstrukcijos ypatumais. Išmokite atskirti medžiagas (molį, popierių, audinį, medieną). Išskirkite jų savybes ir savybes (minkštas, kietas, šiurkštus, plonas; suplyšęs, sulūžęs, sumuštas ir kt.), Nustatykite medžiagos, iš kurios pagamintas daiktas, atitiktį jo paskirčiai. Žodyno užduočiai įgyvendinti mokytojas naudoja didaktinį žaidimą tiek klasėje, tiek savarankiškoje vaikų veikloje. Svarstydamas su vaikais daiktą, mokytojas padeda nustatyti ir įvardyti jo dydį, spalvą; ugdo gebėjimą orientuotis laike ir erdvėje, naudotis atitinkamu žodynu (pirmyn, atgal; rytas, vakaras, pirmas, tada ir kt.) žaidimuose „Kai tai atsitiks“, „Nesuklysk“, „Kas pirma, kas tada“.
Žodyno darbo užduotys taip pat apima vaikų mokymą atskirti panašius objektus pagal esminius skirtumo požymius ir tiksliai pažymėti juos žodžiu (prie kėdės - atgal skirtingai nuo taburetės; prie puodelio Parkeris skirtingai nei stiklinė ir pan.) Šiuos skirtumus vaikai atranda žaidimuose „Kas pasikeitė“, „Įvardink, nesuklysk“ ir kt.
Penktaisiais gyvenimo metais planuojama į vaiko aktyvųjį žodyną įtraukti visų daiktų (daržovių, vaisių grupėms priskiriami daiktai; maisto produktai; visi namų apyvokos reikmenys), medžiagų (audinio, popieriaus, medžio, stiklo) pavadinimus. ) ir kt., taip pat žodžiai , žymintys jam iš asmeninės patirties pažįstamų daiktų ir medžiagų ypatybes bei jutimo tyrimo metodus. Vadovaujant mokytojui didaktiniuose žaidimuose, vaikai mokosi grupuoti objektus pagal vieną esminį požymį – pagal jų paskirtį. Iki metų pabaigos jie gali įsisavinti elementarias sąvokas ir jas žyminčius žodžius. (žaislai, maistas, drabužiai). Grupuoti objektus pagal esminių požymių rinkinį (du ar tris) jiems dar negalima.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje toliau plečiamas žodynas. Pagrindinis dėmesys skiriamas į aktyvųjį žodyną žodžių, žyminčių savybes ir savybes, diferencijuotas pagal sunkumo laipsnį, įvedimui. (šviesiai raudonas, rūgštus, karčiai sūrus, stipresnis, sunkesnis, tankus ir tt).
Į žodyną vaikai įveda žodžius, reiškiančius medžiagą (metalas, plastikas, stiklas, porcelianas ir pan.). Tęsiamas elementarių sąvokų (įrankiai, patiekalai, daržovės, vaisiai, transportas, laukiniai ir naminiai gyvūnai, žiemojantys ir migruojantys paukščiai ir kt.) įvedimo darbai.. „Iš ko jis pagamintas“, „Surask porą“.
Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai taip pat mokomi atskirti pagal vieną ar kitą požymį nuo pogrupio sąvokų sudėties (vilnoniai ir šilko audiniai; virtuvės ir arbatos reikmenys arba metalas ir stiklas; vanduo, žemė, oras arba krovininis ir keleivinis transportas; metalas ir medinis). arba sodo įrankiai, dailidė, siuvimas ir pan.).
Vykdydami žodyno formavimo ir aktyvinimo darbus, ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai efektyviai naudoja didaktinius žaidimus: „Nuostabus krepšys“, „Kas daugiau pamatys ir įvardins?“, „Dažai“, „Kas pasikeitė“ ir kt.
Taigi ikimokyklinėse įstaigose mokytojai plačiai naudoja didaktinius žaidimus kaip įprastą žodyno darbo metodą.
2. Didaktinių žaidimų rūšys žodynui plėtoti
Pagal medžiagą didaktinius žaidimus galima suskirstyti į tris tipus: žaidimus su daiktais (žaislais, natūralia medžiaga ir kt.), spausdintus stalo žaidimus ir žodinius žaidimus. Pažymėtina, kad visi šie žaidimai gali būti sėkmingai panaudoti aktyvinant ikimokyklinukų žodyną. Žaidimai su daiktais vaikams yra labiausiai prieinami, nes yra pagrįsti tiesioginiu suvokimu, atitinka vaiko norą veikti su daiktais ir taip juos pažinti, be to, vaikas noriai vardija matomus objektus.
Šiuos žaidimus vaikas pradeda žaisti ankstyvame amžiuje ir nepraranda susidomėjimo jais visą ikimokyklinę vaikystę. Jaunesniame ikimokykliniame amžiuje daugelį žaidimų su žaislais lydi judesiai, kurie atitinka vaiko suvokimo ir mąstymo ypatybes. Pavyzdžiui, žaidimuose, kuriuose vaikai mokomi atskirti ir taisyklingai įvardyti spalvas, vaikai laksto su spalvotomis vėliavėlėmis, ridena spalvotus kamuoliukus, vaikšto po kambarį, ieško tam tikros spalvos žaislų ir juos įvardija. Stalo spausdinti žaidimai, kaip ir žaidimai su daiktais, yra paremti matomumo principu, tačiau šiuose žaidimuose vaikams suteikiamas ne pats daiktas, o jo vaizdas. Stalo žaidimų turinys įvairus. Kai kurie loto tipai ir suporuoti paveikslėliai supažindina vaikus su atskirais daiktais (indais, baldais), gyvūnais, paukščiais, daržovėmis, vaisiais, jų savybėmis ir savybėmis. Kiti aiškinasi mintis apie sezoninius gamtos reiškinius (loterija „Metų laikai“), apie įvairias profesijas (žaidimas „Ko kam reikia?“). Kaip ir didaktinis žaislas, spausdintas stalo žaidimas yra geras, kai reikia savarankiško protinio darbo.
Žodžių žaidimai yra patys sudėtingiausi: jie nesusiję su tiesioginiu dalyko suvokimu, kuriame vaikai turi veikti idėjomis. Šie žaidimai turi didelę reikšmę vaiko mąstymo ugdymui, nes juose vaikai mokosi reikšti savarankiškus sprendimus, daryti išvadas ir išvadas, nesiremdami kitų vertinimais, pastebėti logines klaidas.
Žodiniai žaidimai vyksta daugiausia vyresnėse grupėse ir yra labai svarbūs ruošiant vaikus mokyklai, nes jie reikalauja, todėl ugdo gebėjimą atidžiai klausytis, greitai rasti teisingą atsakymą į užduotą klausimą, tiksliai ir aiškiai išsakyti savo mintis, pritaikyti žinias.
Žodynui formuoti plačiai naudojami žodiniai didaktiniai žaidimai vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, pavyzdžiui, „Pasakyk priešingai“, „Dažai“, „Sodininkas“, „Neimk juodo, balto, nesakyk taip ir ne“, „Tęsti“. Tokio tęsinio turinys gali būti įvairių vieno objekto dalių ar savybių įvardijimas arba objektų, įtrauktų į bendrinį apibendrinimą, įvardijimas ir pan.
Kasdieniniame ikimokyklinukų bendravime naudojamas savarankiškas įvairaus žodyno, gauto klasėje ir didaktiniuose žaidimuose, vartojimas. Auklėtojo vaidmuo čia – organizuoti prasmingą bendravimą, atkreipti dėmesį į vaikų kalbą, jos žodyną, užtikrinti, kad vaikas išnaudotų visus sukaupto žodyno turtus.
Kai kurie žodiniai žaidimai, tarp jų ir liaudies žaidimai, sėkmingai vyksta ir jaunesnėse grupėse.
Taigi šiuolaikinėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose mokytojai aktyviai naudoja įvairius didaktinius žaidimus, ugdydami ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyną. Pažymėtina tik tai, kad mokytojai turėtų parinkti žaidimo medžiagą atsižvelgdami į vaikų individualias ir amžiaus ypatybes bei žodyno darbo užduotis.
3. Didaktiniai žaidimai su vaizdine medžiaga, jų turinys ir metodika skirtingose amžiaus grupėse
Ikimokyklinio ugdymo pedagogai, realizuodami žodyno darbo užduotis, naudoja didaktinius žaidimus su vaizdine medžiaga, leidžiančius ikimokyklinukams tobulinti ir aktyvinti aktyvų ir pasyvų žodyną.
Objektų žaidimuose naudojami žaislai ir tikri objektai. Žaisdami su jais vaikai mokosi lyginti ir įvardyti, nustatyti daiktų panašumą ir skirtumą. Šių žaidimų vertė yra ta, kad jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų charakteristikomis: spalva, dydžiu, forma, kokybe. Žaidimuose sprendžiamos užduotys palyginimui, klasifikavimui, uždavinių sprendimo sekos nustatymui. Vaikams įgyjant naujų žinių apie dalykinę aplinką, užduotys žaidimuose tampa vis sudėtingesnės: vaikai praktikuojasi atpažinti objektą pagal bet kurią savybę, derina daiktus pagal šią savybę (spalvą, formą, kokybę, paskirtį ir kt.), labai svarbus abstraktaus, loginio mąstymo ugdymui, vaiko žodyno turtinimui.
Jaunesnės grupės vaikams suteikiami objektai, kurie labai skiriasi vienas nuo kito savybėmis, nes kūdikiai vis dar negali rasti subtilių skirtumų tarp objektų. Lygindami daiktus vaikai įvardija vienodas jų dalis, ženklus, skiriamuosius požymius. Vidurinėje grupėje žaidime naudojami daiktai, kuriuose skirtumas tarp jų tampa mažiau pastebimas. Žaidimuose „Kas pasikeitė“, „Surask ir įvardink“ su daiktais vaikai atlieka užduotis, reikalaujančias sąmoningo daiktų skaičiaus ir vietos įsiminimo, dingusio objekto suradimo.
Didaktiniuose žaidimuose plačiai naudojami įvairūs žaislai. Jie aiškiai išreikšti spalva, forma, paskirtimi, dydžiu, medžiaga, iš kurios jie pagaminti. Tai leidžia mokytojui mankštinti vaikus sprendžiant tam tikras didaktines kalbos problemas, pavyzdžiui, atrinkti ir pavadinti visus žaislus iš medžio (metalo, plastiko, keramikos), ar žaislus, reikalingus įvairiems kūrybiniams žaidimams: žaisti šeimai, statybininkams, kolūkiečiams. , į ligoninę ir tt Žaidimuose tobulinamos žinios apie medžiagą, iš kurios gaminami žaislai, apie žmonėms reikalingus daiktus įvairiose veiklos srityse, kuriuos vaikai atspindi savo žaidimuose.
Naudodamas panašaus turinio didaktinius žaidimus, mokytojas sugeba sužadinti vaikų susidomėjimą savarankišku žaidimu, pasiūlyti jiems žaidimo idėją pasirinktų žaislų pagalba.
Žaidimus su natūralia medžiaga (augalų sėklomis, lapais, įvairiomis gėlėmis, akmenukais, kriauklėmis) auklėtoja naudoja vesdama tokius didaktinius žaidimus kaip „Kieno čia vaikai?“, „Iš kokio medžio lapas?“, „Kam labiau patiktų“. išdėlioti raštą iš skirtingų lapų? , „Kas labiau linkęs daryti akmenukų raštą?“, „Rink rudens lapų puokštę“, „Paskleiskite lapus mažėjančia tvarka“. Mokytojas juos organizuoja pasivaikščiojimo metu, tiesiogiai kontaktuodamas su gamta: medžiais, krūmais, gėlėmis, sėklomis, lapais. Tokiuose žaidimuose įtvirtinamos vaikų žinios apie savo natūralią aplinką, formuojami psichikos procesai (analizė, sintezė, klasifikacija), turtinamas ir aktyvinamas vaikų žodynas.
Stalo žaidimai – įdomus užsiėmimas vaikams, kurio metu mokytojas sprendžia žodyno darbo su ikimokyklinukais problemas. Stalo žaidimai yra įvairių tipų: suporuoti paveikslėliai, loto, domino. Skiriasi ir lavinimo užduotys, kurios sprendžiamos jas naudojant.
Paveikslėlių parinkimas poromis leidžia mokytojui išspręsti ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno ugdymo problemas. Paprasčiausia užduotis tokiame žaidime – tarp skirtingų paveikslėlių surasti dvi visiškai identiškas: dvi vienodos spalvos ir stiliaus kepures arba dvi niekuo nesiskiriančias lėles. Tada užduotis tampa sudėtingesnė: vaikas "sujungia paveikslėlius ne tik pagal išorinius požymius, bet ir pagal reikšmę: pavyzdžiui, tarp visų paveikslėlių raskite dvi plokštumas, du obuolius. Tiek plokštumos, tiek paveikslėlyje pavaizduoti obuoliai gali būti skiriasi tiek forma, tiek spalva, tačiau juos vienija, daro panašius priklausymas to paties tipo daiktams. Vykdydamas tokias užduotis vaikas verda savo veiksmus, pateisindamas savo pasirinkimą.
Paveikslėlių parinkimas pagal bendrą požymį (klasifikaciją) leidžia mokytojui tobulinti vaikų žodyną. Čia reikalingas tam tikras apibendrinimas, ryšio tarp objektų nustatymas. Pavyzdžiui, žaidime "Kas auga sode (miške, sode)?" vaikai pasirenka paveikslėlius su atitinkamais augalų atvaizdais, susieja juos su jų augimo vieta ir pagal šią savybę derina paveikslėlius. Arba žaidimas „Kas nutiko toliau?“: vaikai pasirenka pasakos iliustracijas, atsižvelgdami į siužeto veiksmų raidos seką ir paaiškina, kodėl taip pasirinko.
Paveikslėlių kompozicijos, skaičiaus ir vietos įsiminimas. Žaidimai žaidžiami taip pat, kaip ir su daiktais. Pavyzdžiui, žaidime „Atspėk, kurį paveikslėlį jie paslėpė“ vaikai turi prisiminti paveikslėlių turinį ir tada nustatyti, kurį paveikslėlis apvertė aukštyn kojomis. Šis žaidimas skirtas lavinti atmintį, įsiminti ir prisiminti, formuoti vaiko žodyną.
Šio tipo žaidimų žaidimo didaktinės užduotys taip pat yra įtvirtinti vaikų žinias apie kiekybinį ir eilinį skaičiavimą, apie paveikslėlių erdvinį išdėstymą ant stalo (dešinėje, kairėje, viršuje, apačioje, šone, priekyje ir kt.), gebėjimą nuosekliai kalbėti apie pokyčius, kurie įvyko su paveikslėliais, apie jų turinį. Tokių žaidimų metu vaikai turtėja, aktyvinamas žodynas.
Iškirptų paveikslėlių ir kubelių kompiliacija. Šio tipo žaidimo užduotis – išmokyti vaikus loginio mąstymo, lavinti jų gebėjimą iš atskirų dalių sudaryti visą objektą, praturtinti vaiko kalbą. Šių žaidimų komplikacija gali būti ir dalių skaičiaus padidėjimas. kaip turinio, paveikslų siužeto komplikacija. Jei jaunesnėse grupėse paveikslai supjaustomi į 2-4 dalis, tai vidurinėje ir vyresnėje grupėje visuma padalinama į 8-10 dalių. Tuo pačiu metu jaunesnės grupės žaidimams paveikslėlyje pavaizduotas vienas objektas: žaislas, augalas, drabužiai ir kt. Vyresniems vaikams paveikslėlyje jau vaizduojamas siužetas iš pasakų ir pažįstamų meno kūrinių. vaikams. Pagrindinis reikalavimas – kad nuotraukose esantys objektai būtų žinomi vaikams. Viso paveikslo buvimas leidžia lengviau išspręsti problemą. Todėl jaunesnėms grupėms prieš duodant užduotį būtina duoti vaikams pažiūrėti visą paveikslą – susumuoti visą paveikslą iš jo dalių.
Aprašymas, pasakojimas apie paveikslą, kuriame rodomi veiksmai, judesiai. Tokiuose žaidimuose mokytojas iškelia mokymosi užduotį: lavinti ne tik vaikų kalbą, bet ir vaizduotę, kūrybiškumą. Dažnai vaikas, norėdamas, kad žaidėjai atspėtų, kas nupiešta paveiksle, griebiasi, tarkime, darbininko judesių imitacijos arba gyvūno judesių, jo balso imitavimo. Pavyzdžiui, žaidime "Atspėk, kas tai?" vaikas, paėmęs kortelę iš vairuotojo, atidžiai ją apžiūri, tada vaizduoja garsą ir judesius (katės, šunys, gaidžiai, varlės ir kt.). Tokia užduotis pateikiama žaidime su jaunesnės grupės vaikais. Vyresnėse grupėse sprendžiamos sunkesnės užduotys: vieni vaikai vaizduoja paveiksle nupieštą veiksmą, kiti spėlioja, kas paveiksle nupieštas, ką ten veikia, pavyzdžiui, pionieriai žygiuoja, ugniagesiai gesina gaisrą, jūreiviai. plaukiodami jūra, statybininkai stato namą, groja orkestras įvairiais instrumentais. Šiuose žaidimuose formuojasi tokios vertingos vaiko asmenybės savybės kaip gebėjimas įrodyti savo požiūrį, gebėjimas persikūnyti, kūrybiškas ieškojimas kuriant reikiamą įvaizdį.
Taigi ikimokyklinėse įstaigose, spręsdami žodyno problemą, mokytojai efektyviai taiko didaktinius žaidimus su vaizdine medžiaga, kurių metu turtinamas, įtvirtinamas ir aktyvinamas ikimokyklinukų žodynas.
4. Žodiniai didaktiniai žaidimai, jų specifika, metodika
Žodžių žaidimai yra sukurti remiantis žaidėjų žodžiais ir veiksmais. Tokiuose žaidimuose vaikai, remdamiesi turimomis idėjomis apie objektus, mokosi gilinti žinias apie juos, nes šiuose žaidimuose reikia panaudoti anksčiau įgytas žinias naujuose ryšiuose, naujomis aplinkybėmis. Vaikai savarankiškai sprendžia įvairias protines užduotis; apibūdinti objektus, išryškinant jiems būdingus bruožus; atspėti pagal aprašymą; rasti panašumų ir skirtumų požymių; grupuoti objektus pagal įvairias savybes, požymius; rasti alogizmų sprendimuose ir kt.
Jaunesnėse ir vidurinėse grupėse žaidimai su žodžiu daugiausia skirti lavinti kalbą, lavinti taisyklingą garsų tarimą, patikslinti, įtvirtinti ir aktyvinti žodyną, lavinti taisyklingą orientaciją erdvėje.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje, kai vaikams pradeda aktyviai formuotis loginis mąstymas, žodiniai žaidimai dažniau naudojami protinei veiklai, savarankiškumui sprendžiant problemas formuoti. Šie didaktiniai žaidimai vyksta visose amžiaus grupėse, tačiau jie ypač svarbūs auklėjant ir lavinant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikus, nes padeda paruošti vaikus mokyklai: lavina gebėjimą atidžiai klausytis mokytojo, greitai rasti tinkamą. atsakyti į užduotą klausimą, tiksliai ir aiškiai formuluoti savo mintis, pritaikyti žinias pagal užduotį.
Žodžių žaidimų pagalba vaikai ugdomi noru užsiimti protinį darbą. Žaidime pats mąstymo procesas vyksta aktyviau, vaikas lengvai įveikia protinio darbo sunkumus, nepastebėdamas, kad yra mokomas. Kad būtų patogiau naudoti žodinius žaidimus pedagoginiame procese, juos sąlygiškai galima sujungti į keturias pagrindines grupes. Pirmasis iš jų apima žaidimus, kurių pagalba jie formuoja galimybę išryškinti esminius (pagrindinius) objektų, reiškinių bruožus: „Atspėk“, „Parduotuvė“, „Radijas“, „Kur buvo Petya?“, „Taip - ne“ ir kt. Antrąją grupę sudaro žaidimai, skirti ugdyti vaikų gebėjimą lyginti, lyginti, pastebėti alogizmus, daryti teisingas išvadas: „Atrodo, kad neatrodo“, „Kas labiau pastebės pasakas“. ?” ir kt.
Žaidimai, padedantys lavinti gebėjimą apibendrinti ir klasifikuoti objektus pagal įvairius kriterijus, jungiami į trečiąją grupę: „Kam ko reikia?“, „Įvardink tris objektus“, „Įvardink vienu žodžiu“ ir kt. Specialioje, ketvirtoje grupė, žaidimai lavinti dėmesį, išradingumą, mąstymo greitumą, ištvermę, humoro jausmą: „Sugedęs telefonas“, „Dažai“, „Muselės - neskrenda“, „Neskambink baltai juodai“ ir kt.
Iš žodžių žaidimų labai įdomūs žodyno plėtrai yra spėliojimų žaidimai. Prielaidų žaidimai "Kas atsitiktų..?" arba „Ką aš daryčiau...“, „Kuo norėčiau būti ir kodėl?“, „Ką pasirinkčiau draugu?“ ir tt Didaktinis žaidimo turinys slypi tame, kad vaikams suteikiama užduotis ir sukuriama situacija, kuri reikalauja suvokti tolimesnį veiksmą. Žaidimo užduotis būdinga pačiam pavadinimui "Kas tai būtų ..?" arba „Ką aš daryčiau...“. Žaidimo veiksmai nustatomi pagal užduotį ir reikalauja, kad vaikai atliktų tikslingas numatytas veiksmas pagal nustatytas sąlygas ar susidariusias aplinkybes.
Pradėdamas žaidimą, mokytojas sako: „Žaidimas vadinasi“ Kas nutiktų ..? Aš pradėsiu, ir kiekvienas iš jūsų tęs. Klausykite: „Kas būtų, jei staiga dingtų elektra visame mieste?“.
Vaikai daro prielaidas, nustato ar apibendrina įrodymus. Pirmoji apima prielaidas: „Būtų tamsu“, „Neįmanoma žaisti“, „Tu nemoki skaityti, piešti“ ir kt., kurias vaikai išsako remdamiesi savo patirtimi. Prasmingesni atsakymai: „Gamyklos negalėtų dirbti, pavyzdžiui, kepti duoną“, „Sustodavo tramvajai, troleibusai, o žmonės vėluotų į darbą“ ir kt.
Šie žaidimai reikalauja gebėjimo susieti žinias su aplinkybėmis, nustatyti priežastinius ryšius. Juose taip pat yra konkurencinis elementas: „Kas tai išsiaiškins greičiau? Vyresni vaikai mėgsta tokius žaidimus ir laiko juos „sunkiais žaidimais“, reikalaujančiais gebėjimo „mąstyti“.
Tokie žaidimai kaip „Ką aš daryčiau, jei būčiau burtininkas“ – tai žaidimai, kurie kviečia svajones išsipildyti, žadina vaizduotę. Jie žaidžiami kaip ir ankstesniame žaidime. Mokytojas pradeda: „Jei būčiau magas, pasirūpinčiau, kad visi žmonės būtų sveiki“.
Vaikai yra skirtingi, ir jų svajonės yra skirtingos: vieni nori būti kosmonautais, kiti – gydytojais, kad visi būtų sveiki (matyt, auklėtojos pavyzdžiu), kiti – atiduodami duoklę meilei auklėtojui, nori būti auklėtojais. taip pat. Ypatinga šių žaidimų vertė slypi tame, kad žaisdami vaikai aktyvina ir praturtina savo žodyną.
Mįslių žaidimai plačiai naudojami kaip žodžių žaidimai žodyno darbe su vaikais. Šiuo metu mįslės, spėlionės ir spėlionės, yra laikomos edukacinio žaidimo rūšimi organizuojant žodyno darbą. Pagrindinis mįslės ženklas – įmantrus aprašymas, kurį reikia iššifruoti (atspėti ir įrodyti); aprašymas yra glaustas ir dažnai įgauna klausimo formą arba juo baigiasi. Mįslių turinys – supanti tikrovė: socialiniai ir gamtos reiškiniai, darbo ir gyvenimo objektai, augalija ir gyvūnija. Vystantis visuomenei, mįslių turinys ir temos labai keičiasi. Juose atsispindi mokslo, technikos, kultūros pasiekimai. Pagrindinis mįslių bruožas yra loginė užduotis. Loginių užduočių konstravimo būdai yra skirtingi, tačiau visi jie aktyvina vaiko protinę veiklą. Vyresni vaikai mėgsta galvosūkius. Poreikis lyginti, prisiminti, mąstyti, atspėti – suteikia protinio darbo džiaugsmą. Mįslių sprendimas lavina gebėjimą analizuoti, apibendrinti, formuoja gebėjimą samprotauti, daryti išvadas, išvadas. Mįslių žaidimų metu vaikai lavina aktyvų žodyną, turtėja žodynas.
Taigi, formuodami ir turtindami žodyną ikimokyklinėje įstaigoje, mokytojai sėkmingai naudoja žodinius didaktinius žaidimus tiek klasėje, tiek už ugdomosios veiklos ribų.
Išvada
Didaktinis žaidimas, kaip vaikų mokymo forma, susideda iš dviejų principų: edukacinio (pažinimo) ir žaidimo (pramoginio). Auklėtojas vienu metu yra ir mokytojas, ir žaidimo dalyvis. Jis moko ir žaidžia, o vaikai mokosi žaisdami.
Jei klasėje žinios apie mus supantį pasaulį plečiasi ir gilėja, tai didaktiniame žaidime (žaidimuose-užsiėmimuose, realiai didaktiniuose žaidimuose) vaikams siūlomos užduotys mįslių, sakinių, klausimų pavidalu, žaidimo metu vaikai. praturtinti ir aktyvinti žodyną.
Didaktinis žaidimas kaip savarankiška žaidimo veikla remiasi šio proceso suvokimu. Savarankiška žaidimo veikla vykdoma tik tada, kai vaikai domisi žaidimu, jo taisyklėmis ir veiksmais, jei šių taisyklių jie išmoksta. Vaikai mėgsta gerai žinomus žaidimus, žaidžia juos su malonumu. Tai gali patvirtinti liaudiški žaidimai, kurių taisyklės vaikams žinomos: „Dažai“, „Kur buvome, nesakysime, bet ką padarėme – parodysime“, „Priešingai“ ir kt. toks žaidimas turi potencialo plėtoti žodyno veiklą. Pavyzdžiui, žaidime „Dažai“ reikia pasirinkti spalvą, pavadinti, pagrįsti savo pasirinkimą. Auklėtojos užduotis – sužadinti vaikų susidomėjimą žaidimu, parinkti tokius žaidimo variantus, kuriuose vaikai galėtų aktyviai praturtinti savo žodyną. Taigi didaktinis žaidimas yra plačiai paplitęs žodyno darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais metodas.
Naudotos knygos
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodika. - M.: 2000 m
2. Artemova L.V. Aplinkinis pasaulis ikimokyklinukų didaktiniuose žaidimuose. -M.: 1992 m
3. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. – M: 1991 m
4. Bondarenko A.K. Žodžių žaidimai darželyje. - M.: 1974 m.
5. Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. - M.: 1981 m
6. Kolunova L.A., Ušakova O.S. Žodžio darbas vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos procese // Ikimokyklinis ugdymas. 1994 m Nr. „9.
7. Sorokina A.I. Didaktiniai žaidimai darželyje. - M.: 1982 m.
8. Sokhin F.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. - M.: 1984 m
9. Udaltsova E.I. Didaktiniai žaidimai ugdant ir ugdant ikimokyklinukus.-M.: 1976 m.
10. Ušakova O.S. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje. - M.: 1993 m.
11. Ušakova O.S., Strūnina E.M. Leksikos darbo įtaka kalbos darnai // Ikimokyklinis ugdymas. - 1981 Nr.2.
12. Shvaiko T.S. Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai lavinti. - M.: 1983 m.
Sudėtingas variantas (vyresniems ikimokyklinukams): prieš išimant daiktą iš maišelio, reikia nustatyti jo formą (apvalią, pailgą), medžiagą, iš kurios daiktas pagamintas (guma, metalas, skuduras, medis, plastikas), paviršiaus kokybė (lygus, šiurkštus, slidus, šaltas).
Žaidimas „Paštas“, „Papuošk eglutę“, „Stebuklinga eglutė“, „Teminė loterija“, „Domino“
Žaidimas "Siuntinys"
Tikslai: Išplėsti žodyno apimtį, patikslinti mintis apie daiktų ypatybes, ugdyti nuoseklią kalbą.
Įranga. Daiktai, dėžės pagal žaidėjų skaičių.
Žaidimas analogijomis
Tikslai: Apibendrinančią reikšmę turinčių daiktavardžių aktyvinimas, bendrinių žodžių tarpusavio santykių supratimo ugdymas (žodžio leksinės reikšmės konceptualaus komponento kūrimas)
Žaidimas "Valgomas - nevalgomas"
Tikslai: Gebėjimo išryškinti esminius daikto požymius (valgomumą, animaciją ir kt.) ugdymas, apibendrinančių žodžių reikšmės išaiškinimas, klausos dėmesio, bendrosios motorikos ugdymas.
Žaidimas "Aš žinau penkis ..."
Tikslai: Apibendrinančią reikšmę turinčių žodžių aktyvinimas, bendrinių žodžių tarpusavio santykių supratimo ugdymas (žodžio reikšmės konceptualaus aspekto ugdymas).
Turinys. Vaikai stovi ratu. Pirmasis žaidėjas, turintis kamuolį rankose, pradeda žaidimą žodžiu: „Aš“ ir perduoda (meta) kamuolį šalia esančiam vaikui. Antrasis žaidėjas gauna kamuolį, ištaria tokį žodį: "Aš žinau" - ir perduoda kamuolį toliau. Trečias žaidėjas: „Penki“. Kitas „Vabzdžių“ vaikas. Be to, kiekvienas judesys lydimas vieno vabzdžio pavadinimo, kol bus pavadinti penki šios grupės žodžiai. Žaidimas tęsiasi.
Žaidimas su kamuoliu „Asociacijos“
Tikslai: Plėsti žodyną, lavinti kalbos asociacijas, bendruosius motorinius įgūdžius.
Galima vesti žaidimą konkrečios leksinės temos medžiaga (su paveikslėliais ir be jų). Tokiu atveju suaugęs sutaria su vaiku, kad jam reikia sugalvoti žodžių tam tikra tema (pavyzdžiui, tema „Patiekalai“). Tuo pačiu metu ant spausdinimo drobės gali būti pateikiamos atitinkamos nuotraukos. Apytikslė leksinė medžiaga: giliai - plokštelė; mėlyna - keptuvė; maža lėkštė; skaidrus - ąsotis.
Žaidimas „Aš surinkau sode ...“
Tikslai. Žodyno plėtimas, klausos atminties ugdymas.
Turinys. Suaugęs pradeda žaidimą ištardamas sakinį: „Sode rinkau.... agurkus“. Vaikas pakartoja visą frazę ir prideda savo daržovės pavadinimą: „Sode rinkau agurkus ir pomidorus“. Kitas žaidėjas pakartoja viską, ką sakė ankstesnis dalyvis ir sugalvoja trečią daržovę: „Sode rinkau agurkus, pomidorus ir svogūnus“. Žaidėjai dalyvauja žaidime iki pirmosios klaidos. Laimi tas, kuris lieka žaidime paskutinis. Priklausomai nuo leksinės temos, sakinio turinys keičiasi: „Rinkau sode ....“, „Padėjau į spintą ...“, „Mačiau gatvėje ....“, „ Jis gyvena miške ....“, „Virtuvėje yra ... .... » ir tt
Žaidimas „Pavadink jį kitu žodžiu“
Tikslai. Semantinių laukų formavimas, sinonimų žodyno išplėtimas.
Žaidimas su kamuoliu „Pasakyk atvirkščiai“
Tikslai. Semantinių laukų formavimas, antonimų žodyno plėtimas.
Turinys. Vaikai stovi eilėje veidu į lyderį. Suaugęs (vadovas) pasako žodį ir meta kamuolį vienam iš žaidėjų. Tas, kuris pagavo kamuolį, turi pavadinti duoto žodžio antonimą (žodį „priešas“) ir grąžinti kamuolį lyderiui. Jei porinis žodis pasirinktas teisingai, vaikas žengia žingsnį į priekį. Laimi tas, kuris greitai priartėja prie sąlyginės linijos, ant kurios yra lyderis. Šis vaikas tęsia žaidimą, sugalvodamas savo žodžius.
Savalaikis taisyklingos kalbos įvaldymas yra svarbus visavertės vaiko asmenybės formavimuisi, sėkmingam jo ugdymui mokykloje. Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, sunku įsisavinti savo gimtosios kalbos leksinius modelius. Vaikai, turintys OHP, patiria ypatingų sunkumų įsisavindami ir kalbėdami vartodami būdvardžius.
Šie leksiniai pratimai padės praturtinti vaikų žodyną žodžiais-ženklais.
„Žmogaus išvaizdos aprašymas“. Leksinė tema: „Žmogus“.
Instrukcija:
Klausykite eilėraščio ir pasakykite, kokios spalvos akys ir plaukai.
Varie akys rudos,
Vasya ir Vera yra pilkos,
Mažojoje Alyonkoje
Žalios akys.
rudi plaukai
Prie vikrios Marina.
Ir raudonos garbanos
Pas mažąją Galiną.
Ir tik Lenochka
Blondinės košės.
„Atspėk mįsles“ Leksikos tema „Gyvūnai ir paukščiai“.
Instrukcija:
Raskite paveikslėlį-mįslę ir įvardykite žodžius-ženklus, kurie jums padėjo.
Šis paukštis beldžiasi aštriu snapu.
(mednis)
O su raudona krūtine žiemą atskrenda pas mus.
(Buliuskas)
Šis paukštis turi dideles akis.
(Pelėda)
Ir ši plunksna didžiuojasi ryškia plunksna.
(papūga)
Šis gyvūnas turi pūkuotą kailį.
(Voverė)
Šis įžūlus žaidimas su juo nėra pokštas.
(Tigras)
Draugaukite su šiuo, jis didžiulis, bet malonus.
(Dramblys)
Ir šis tikrai yra jūsų patikimas draugas.
"Apibūdinkite šuniuką".
Instrukcija:
Išklausykite eilėraštį ir įvardinkite šuniuką apibūdinančius žodžius-ženklus. Įvardykite kitus žodžius-ženklus, kuriuos girdite šiame eilėraštyje.
Mūsų įžūlus šuniukas
Garsiai loja prie vartų
Nes prie vartų
Vaikšto juoda išdidi katė.
Mūsų šuniukas mėgsta žaisti
Katinas varo kamuolį.
Jis labai žaismingas
Mūsų šuniukas mielas.
Jis su mumis labai linksmas,
Žaisminga ir juokinga.
Drąsus, malonus, gražus
Mano šuniukas yra gimtoji.
„Ištaisykite klaidas“.
Instrukcija:
Klausykite eilėraščio ir ištaisykite klaidas.
Klaidžiojau upės (miško) taku
Ir pamačiau baisius (keistus) paveikslus.
Pūkuotas (dygliuotas) ežiukas ošia žolėje,
Raudona (pilka) pelė miega skylėje,
Pievoje sparnuota (raguota) karvė
Sūrus (žalias) kramto žolę.
Priešingas žaidimas.
Instrukcija:
Klausykite eilėraščio ir pasakykite trūkstamus žodžius.
Pasakysiu žodį aukštai
Ir jūs atsakysite ... (žemai).
Aš pasakysiu žodį toli,
Ir jūs atsakysite ... (uždaryti).
Bailiai pasakysiu
Ir jūs atsakysite ... (paryškintas).
Taip pat pasakysiu šalta
Ir tu atsakysi... (šilta).
Tada trumpai pasakysiu,
Ir tu atsakysi... (ilgai),
Dabar aš pradėsiu
Jūs atsakote... (pabaiga).
Ananyeva Anna Viktorovna,
mokytoja logopedė,
MBDOU "Vaikų darželis Nr. 151",
Riazanės miestas
Mokomųjų žaidimų sistema, skirta praturtinti vaikų žodyną
vyresnysis ikimokyklinis amžius, kai kalba yra neišsivysčiusi
Sunku pervertinti bendros vaiko raidos svarbą ikimokykliniame amžiuje
amžiaus. Skirtingai nuo visų vėlesnių amžiaus tarpsnių, tai buvo šiuo metu
laiko, padėtas pagrindas bet kokioms specialioms žinioms, įgūdžiams,
vaiko santykis su aplinka.
Kalba yra didelė gamtos dovana, kurios dėka žmonės gauna platų
galimybės bendrauti tarpusavyje. Kalba sujungia žmones savo
veiklą, padeda suprasti, formuluoja pažiūras ir įsitikinimus. Kalba
daro didelę paslaugą žmogui pasaulio pažinime.
Tačiau kalbai atsirasti ir formuotis gamta labai paima žmogų
mažai laiko ankstyvas ir ikimokyklinis amžius. Būtent šiuo laikotarpiu
palankios sąlygos žodinei kalbai vystytis, padėti pamatai
rašytinėms kalbos formoms (skaitymui ir rašymui) ir vėlesniam kalbėjimui ir
vaiko kalbos raida. Bet koks delsimas, bet koks pažeidimas
vaiko kalbos formavimasis atsispindi jo veikloje ir elgesyje. Blogai
pradėję suvokti savo trūkumus, jie tampa
kalbantys vaikai,
tylūs, drovūs, neryžtingi, su jais sunku bendrauti
žmonių.
Apskritai šiuolaikinių ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygis
gali būti apibūdinta kaip labai nepatenkinama. Iš požiūrio taško
kalbos patologija, vienas dažniausių sutrikimų yra
bendras kalbos neišsivystymas (OHP). Vaikų kalbos raidos nukrypimų tyrimas
su normalia klausa ir intelektu, profesorė R. E. Levina pirmą kartą nustatė
ir aprašė specialią vaikų kategoriją su sisteminėmis apraiškomis
visų kalbos struktūrų (fonetikos, gramatikos,
žodynas), kurį ji pavadino terminu „bendras kalbos neišsivystymas“.
Kalbos aplaidumas aiškiai pasireiškia vaikams įeinant į mokyklą.
Čia nustatomos rimtos kalbos problemos, kurios trukdo procesui
mokymasis yra disgrafijos ir disleksijos priežastys. Pagal
tyrėjų, kai kuriose pirmose klasėse vaikų yra iki 85 90 proc
su įvairiais kalbos sutrikimais.
Šios temos aktualumas reikšmingas: 1. Išvystyta vaikų žodinė kalba
ikimokyklinis amžius yra vienas iš vaiko pasirengimo rodiklių
mokslas; 2. Naujos federalinės valstybės įvedimas
į pagrindinio struktūrą
išsilavinimo standartas
ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa, kurioje
(FGOS)
ugdymo sritis „Kalbos raida“ yra apibrėžta ir kaip viena iš jos
kryptys „aktyvaus žodyno turtinimas“; 3. Palūkanos nuo
veiksmingo vaikų auklėjimo ir raidos klausimais
ikimokyklinis amžius; 4. Nepatenkinamas kalbos išsivystymo lygis
šiuolaikiniai vaikai.
Problema ta, kad ikimokyklinio ugdymo pabaigoje
vaikai, turintys OHP, neįvaldo tikslo, kuris išreiškia
kitas mokinio pasiekimas: „... vaikas pakankamai sveikas
laisvai kalba žodžiu, gali naudoti kalbą savo mintims išreikšti,
jausmai ir norai, kalbos teiginio konstravimas bendravimo situacijoje ... "
be specialiai organizuotos švietėjiškos veiklos.
Žodinės kalbos raidos procesą stabdo daugialypė leksika
mokinių sutrikimai. Žodyno skurdas trukdo visapusiškai bendrauti,
taigi ir bendras vaiko vystymasis. Ir atvirkščiai, žodyno turtingumas
yra gerai išvystytos kalbos požymis ir aukšto lygio rodiklis
psichinis vystymasis. Tai yra žodžio „to vienybės mazgas surištas,
kurį vadiname verbaliniu mąstymu“ (L.S. Vygotsky).
Praturtinkite žodyną kaip vieną iš žodinės kalbos komponentų
turėtų būti kuriama per korekcinio ir logopedinio poveikio sistemą,
įskaitant visų šių santykių dalyvių (mokinio,
tėvai, logopedas) ir tinkamai sukurtas dalyko ugdymas
trečiadienį.
Korekcinis logopedinis darbas praturtinti žodyną
mokiniams, kuris atliekamas etapais:
I etapas - žodžių leksinės reikšmės išaiškinimas;
II etapas - mokinių gebėjimo vartoti antonimus ugdymas,
sinonimai ir polisemantiniai žodžiai žodinėje kalboje;
III etapas - apibendrinančios kalbos funkcijos formavimas.
Dėl to, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimo veikla yra
vedantis, tada edukacinių žaidimų sistema turėtų tapti kiekvieno neatsiejama dalimi
logopediniai užsiėmimai (priekinis, pogrupinis, individualus),
praleido su vaikais. Kiekvienas žaidimas yra pritaikytas nagrinėjamai temai.
I. Žaidimai, kuriais siekiama išsiaiškinti leksinę žodžio reikšmę:
1.
Stalo žaidimai „Lotto“,
"Domino"
„Pairos nuotraukos“
"Kubeliai". Tikslas – praturtinti dalykinį žodyną, lavinti loginį
mąstymas.
Šie žaidimai yra vienas iš efektyviausių būdų praturtėti
vaikų žodynas. Žaidimo metu mokiniams buvo paaiškintos taisyklės. AT
žaidimo metu (pavyzdžiui, su išskaidytomis nuotraukomis) pirmiausia buvo svarstomi
ištisas pavyzdžių nuotraukas, buvo patikslinta: „Kas nupiešta paveiksle?“, „Kaip
ar galite juos pavadinti vienu žodžiu?“, „Kur auga vaisiai?“, „Ką galima padaryti
iš vaisių? Po patikslinimo buvo paaiškinimas: „Štai jūs turite mažą
nuotraukos, kiekviena rodo tik dalį vaisiaus, turite sulankstyti
visas vaizdas, kiekvienas savo. Prisiminkite, kokios spalvos slyva, ką ji turi
lapus ir pasirinkite reikiamus paveikslėlius. Lygiai taip pat, vaikai
rinkti paveikslėlius iš kubelių.
2. Žaidimas „Nuostabus krepšys“. Tikslas – praturtinti dalyko žodyną (in
žaidimo metu atkreipkite dėmesį į gramatikos teisingumą
formuluotė).
3. Žaidimas "Kas negerai?". Tikslas – praturtinti dalyko žodyną, piešimą
ypatingas dėmesys žodžiams, reiškiantiems apibendrintas sąvokas, plėtoti
klausos dėmesys.
Instrukcija: „Ar teisingai vadinu augintinius: karve,
arklys, voverė, šuo, višta, varna, kiškis? Ikimokyklinukai teisingai
klaidų.
4. Žaidimas „Memorina“. Tikslas – žodyno turtinimas ir aktyvinimas;
atminties vystymasis,
komunikacinė vaikų funkcija.
klausos dėmesys,
mąstymo procesai,
Žaidimo principas: suraskite identiškų ar panašių objektų poras (arba
sklypai) iš 816 kortelių duomenų (priklausomai nuo amžiaus ir išsivystymo).
vaikas). Kortos išdėliojamos ant stalo užversta žemyn, o tai tiesiog
sukūrė netikėtumo efektą. Žaidėjai paeiliui atidaro kortas.
Jei nuotraukos pasirodė skirtingos, kortelės buvo apverstos dar kartą.
Jei nuotraukos pasirodė vienodos (ar panašios), tada jas atidaręs asmuo
gavo čipą. Užduotis buvo pabandyti atsiminti vaizdus ir 2 kartus
neatidarykite vienos kortelės. Žaidimo pabaigoje, suskaičiavus žetonus, paaiškėjo
nugalėtojas.
5. Žaidimas „Sumišimas“. Tikslas – praturtinti dalyko žodyną, piešimą
ypatingas dėmesys žodžiams, reiškiantiems apibendrintas sąvokas; pataisyti
viso objekto dalių pavadinimai.
6. Žaidimas „Paimk žodį“. Aktyvumo praturtinimo ir tobulinimo tikslas
žodynas (tinkamų žodžių parinkimas įvardintiems apibrėžimams, žodžiams
veiksmai).
Šlapias; sunkus; džiaugiuosi.
Šviečia; rašo; kabantis.
7. Žaidimas „Kas kaip rėkia“. Tikslas – išmokyti vaikus pasirinkti veiksmo žodžius
balsavimo būdu.
8. Žaidimas „Prisimink ir pavadink“. Tikslas – ugdyti aktyvų vaikų žodyną.
9. Žaidimas „Visumos dalis“. Tikslas – praturtinti dalyko žodyną,
viso objekto ar daikto dalių pavadinimų fiksavimas.
Apibūdinimas. Vaikai vadinami daikto ar daikto dalimis, o jie
atspėkite, kokia tema, ir pavadinkite ją. Pavyzdžiui, šaknis
kamienas, šakos - medis; atlošas, kojos, sėdynė - kėdė; sparnai, snapas, uodega -
paukštis ir kt.
10. Žaidimas "Ką?" Tikslas – plėtoti bruožų žodyną.
11. Žaidimas „Pataisyk klaidą“. Tikslas – plėtoti veiksmažodžių žodyną,
loginis mąstymas (virėjas gydo, o gydytojas gamina. Ir pan.).
12. Žaidimas „Sniego gniūžtė“. Tikslas – aktyvaus žodyno ugdymas,
„naujų“ žodžių įtvirtinimas nuoseklioje kalboje.
Apibūdinimas. Vaikai kviečiami kurti „naujais“ žodžiais
frazės, sakiniai, pasakojimai.
II. Žaidimai, skirti
mokinių įgūdžių ugdymas
žodinėje kalboje vartoti antonimus, sinonimus ir polisemantinius žodžius.
Žaidimų atranka atliekama vis sudėtingiau, nes žaidimas
pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla, per ją jis
mokosi jį supančio pasaulio, moka savo gimtąją kalbą ir taisyklingai bei įdomiai
organizuotas žaidimas prisideda ne tik prie kalbos ugdymo ir taisymo, bet
ir apskritai asmeninis tobulėjimas:
1. Žaidimai „Pasakyk draugui“ (su burtų lazdele) ir „Kas pasakys
kitaip?" (su kamuoliuku). Tikslas – į kalbą įvesti skirtingų kalbos dalių sinonimus.
Vaikai sustojo ratu ir atsakydami perdavė vienas kitam magiją
lazda ar rutulys.
Kovok mūšyje, mūšyje.
Bijoti – išsigąsti, bijoti, drovus. Liūdėti liūdėti, liūdėti.
Pažiūrėk, pažiūrėk.
2. Žaidimas „Užsispyrę vaikai“. Tikslas – praturtinti antonimų žodyną.
Vaikams buvo pasakyta, kad jie staiga užsispyrė ir turėjo viską pasakyti.
priešingai. Pavyzdžiui, išgirdę žodį „atidaryta“, turėtų pasakyti
"uždaryta".
3. Žaidimas „Pasakyk priešingai“. Tikslas – praturtinti antonimų žodyną.
Suaugęs žmogus ištarė frazę su epitetu, vaikas ją kartojo, įvardydamas antonimą
epitetas. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus pasakė: „Matau aukštą namą“. Vaikas
atsakė: „Matau žemą namą“.
4. Žaidimas „Atspėk žodį“. Tikslas – praturtinti antonimų žodyną.
Vaikų prašoma užbaigti sakinį ir jį pakartoti.
pilnai:
Ąžuolas didelis, o šermukšnis...
Pušis aukšta, o krūmas...
Bitė skrenda, o vikšras...
Kelias platus, o kelias...
Medaus agara yra valgoma, o musmirė ...
III. Žaidimai, skirti formuoti apibendrinančią kalbos funkciją:
1. Žaidimas „Ketvirtasis priedas“ Dabar atpažįstame, kas mums nereikalinga.
Tikslas – įtvirtinti vaikų gebėjimą žodžiuose išryškinti bendrą bruožą, lavintis
apibendrinimo gebėjimas.
Apibūdinimas. Logopedas, mėtydamas kamuolį vaikui, skambina 4 žodžiais ir klausia
nustatyti, kurio žodžio trūksta. Pavyzdžiui, diena, naktis, rytas, pavasaris. Vaikai,
mesdami kamuolį atgal, jie vadina papildomu žodžiu.
2. Dėlionė „Apibendrinimas“. Tikslas yra konsoliduoti bendras sąvokas,
lavina dėmesio, loginio mąstymo, smulkiosios motorikos savivalę.
3. Žaidimas „Įvardink vienu žodžiu“. Tikslas – konsoliduoti bendras sąvokas.
Taigi vaikas, kurio kalba apskritai neišsivysčiusi, įvaldo tikslą
gairė: „... laisvai kalba žodžiu, gali reikšti savo mintis ir
troškimų, gali naudoti kalbą išreikšti savo mintis, jausmus ir
norai, konstruojant kalbos posakį bendravimo situacijoje ... “, tik
kuriant: 1) plėtros sąlygas, atveriančias galimybes jai
pozityvi socializacija, asmeninis tobulėjimas, iniciatyvos ugdymas ir
kūrybinius gebėjimus, paremtus bendradarbiavimu su suaugusiaisiais ir
bendraamžiai ir atitinkantys amžių bei veiklą; 2)
plėtojama edukacinė aplinka, kuri yra sistema
vaikų socializacijos ir individualizacijos sąlygos.
Šios technikos naudojimas prisideda prie žodyno išplėtimo
rezervas, taip pat turi teigiamą poveikį kalbos komunikacijos vystymuisi
ikimokyklinukai apskritai. Komplekso efektyvumas leidžia rekomenduoti
juo naudojasi ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai.
Bibliografija
1. Grizik T.I. Šiuolaikinio vaiko kalbos raida.// Darželis iš A
I. Nr.2 (14) 2005. 4s.
2. Gromova O.E. Logopedinės praktikos naujovės / Metodinė
vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms, M.: LINKAPRESS,
2008.232p.
3. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.N. pratimų sistema
rašymo ir skaitymo taisymas vaikams su OHP / Praktinis vadovas logopedams.
Voronežas: ChP Lakotsenin S.S., 2006. 217 p.
4. Kondratenko I.Yu. Emocinio žodyno formavimas
ikimokyklinio amžiaus vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi.: Monografija. Sankt Peterburgas: KARO, 2006 m.
240-ieji. (48).
5. Losevas P.N. 47 metų vaikų kalbos ir psichinės raidos korekcija:
Planavimas, klasės užrašai, žaidimai, pratimai. M.: TC. Sfera, 2005 m.