Netradicinės įdarbinimo įstaigose formos

papildomas vaikų ugdymas.

Papildomas ugdymas, skirtas įvairiapusiškam vaiko asmenybės ugdymui, visų pirma reiškia poreikį harmoningai derinti ugdomąją veiklą, kurios metu formuojamos pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, su kūrybine veikla, susijusia su individualių mokinių polinkių ugdymu, jų pažintinė veikla, gebėjimas savarankiškai spręsti nestandartines užduotis ir kt. Platus edukacinės ir visuomeninės veiklos sričių ir sričių spektras, įvairios ugdymo procese naudojamos formos ir metodai leidžia patenkinti įvairius mokinių poreikius ir suteikia jiems galimybę pasireikšti įvairiose kūrybinėse ir visuomeninėse veiklose.

Kodėl šiandieniniai vaikai nėra labai suinteresuoti mokytis? Yra daug priežasčių. Tai informacijos srautas per televiziją, radiją, suteikiantis nestabilių žinių. Tai visuomenės atmosfera, kuri daro abejingus mus ir mūsų vaikus. Tai tiesiog vaikų nenoras mokytis. Kaip užtikrinti, kad ugdomasis darbas nebūtų prievarta, kad tai būtų poreikis ir noras įgyti žinių. Šis klausimas aktualus ir todėl, kad mūsų laikais būtina būti konkurencingam. Šiuo metu mūsų vaikams siūlomos plačios laisvalaikio praleidimo galimybės. O papildomo ugdymo mokytojai turi pasirūpinti, kad vaikinai pas juos ateitų (ir ne tik ateitų), o liktų asociacijoje visą studijų laiką. Ir tai įmanoma, jei mokytojo akys dega, jei jis nuolat ieško kažko naujo ir įdomaus, jei palieka įprastas standartines klases ir kviečia mokinius į papildomo ugdymo pasaulį, naudodamas naujas, netradicines savo organizavimo formas.

Netradicinių mokymo formų naudojimas yra galingas mokymosi stimulas, tai įvairi ir stipri motyvacija. Per tokią veiklą pažintinis susidomėjimas sužadinamas daug aktyviau ir greičiau, iš dalies dėl to, kad žmogus iš prigimties mėgsta žaisti, kita priežastis – žaidime motyvų daug daugiau nei įprastoje mokymosi veikloje. Netradicinių užsiėmimų formų dėka mažėja įtampa, daromas emocinis poveikis vaikams, kurių dėka jie formuoja stipresnes, gilesnes žinias. Tokių užsiėmimų vedimas rodo mokytojų bandymus peržengti šabloną kuriant metodinę pamokos struktūrą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio proceso supratimas leidžia išskirti dvi pagrindines ugdymo funkcijas: žinutės perdavimo, arba prasmės išreiškimo funkciją (mokomoji medžiaga pagal programą); bendravimo funkcija, tai yra supratimo, motyvacijos veikti, emocinio pasitenkinimo suteikimas.

Pirmąją funkciją šiuolaikiniai dėstytojai atlieka gana lengvai, turėdami specialių žinių, įgytų pedagoginiuose universitetuose, pagrindą. Tradicinėse klasėse menkai įgyvendinamos supratimo (už realios ugdymo proceso diferenciacijos, priklausomai nuo mokinių mokymosi gebėjimų), pažadinimo mokytis (žemas motyvacijos lygis), emocinio pasitenkinimo (nuobodulys, nepageidaujamo vertinimo baimė) užtikrinimo funkcijos. Netradiciniai užsiėmimai kompensuoja šį trūkumą.

Šių užsiėmimų reikšmę bendrame ugdymo procese pirmiausia lemia tai, kad pati ugdomoji veikla, tradicine jos prasme nukreipta į pagrindinio ugdymo programos reikalavimų įsisavinimą visai mokinių grupei. , nesusijęs su kūrybine veikla, gali, nors ir paradoksalu, lemti vaikų intelektualinio vystymosi slopinimą. Įpratę atlikti standartines užduotis, kuriomis siekiama įtvirtinti pagrindinius įgūdžius, turinčius vieną sprendimą ir, kaip taisyklė, vienintelį iš anksto numatytą būdą tai pasiekti remiantis tam tikru algoritmu, vaikai praktiškai neturi galimybės veikti savarankiškai, efektyviai naudoti ir lavinti savo įgūdžius. savo intelektualinį potencialą. Kita vertus, vien tipinių užduočių sprendimas skurdina vaiko asmenybę, nes šiuo atveju aukšta mokinių savigarba ir mokytojų jų gebėjimų įvertinimas daugiausia priklauso nuo kruopštumo ir kruopštumo ir neatsižvelgia į Daugelio individualių intelektinių savybių, tokių kaip išradingumas, greitas sąmojis, gebėjimas kūrybiškai ieškoti, loginė analizė ir sintezė, apraiškos. Taigi vienas pagrindinių netradicinių užsiėmimų panaudojimo papildomame ugdyme motyvų – didinti vaikų kūrybinį ir ieškantį aktyvumą, o tai ne mažiau svarbu ir mokiniams, kurių raida atitinka amžiaus normą arba lenkia ją (pastariesiems, standartinės programos apimtis yra tiesiog ankšta), o vaikams, kuriems reikia specialaus korekcinio darbo, nes jų vystymosi atsilikimas ir dėl to prastesni akademiniai rezultatai daugeliu atvejų yra susiję būtent su nepakankamu pagrindinių psichinių funkcijų vystymusi.

Įvesdamas į ugdymo procesą netradicines klases, papildomo ugdymo mokytojas siekia tokio tikslo: sudaryti sąlygas mokinių pažintinei veiklai klasėje ugdyti kūrybinėse asociacijose.

Šio tikslo pasiekimą palengvina šių užduočių sprendimas:

Literatūros šia tema studijavimas, šios problemos būklės moksle analizė;

Šios problemos tyrimas papildomo ugdymo sistemoje;

Sąlygų, leidžiančių intensyvinti mokinių pažintinę veiklą kūrybinėse asociacijose, sukūrimas;

Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas.

Netradicinės klasės turi savo darbo tvarką kai kuriems tipams:

Mokytojas turi pateikti pasirinktą medžiagą įdomia, neįprasta forma. Racionalus veiklos kaitaliojimas apima vienos iš jos tipų pakeitimą kitu, iš esmės skirtingu poveikio kūnui pobūdžiu. Tokiu atveju kiekviena naujo režimo akimirka virsta savotišku poilsiu, aktyviu, malšinančiu ankstesnės veiklos sukeltą nuovargį. (I.M. Sechenovas).

Tokioje pamokoje turėtų būti naudojama įvairi mokinių veikla. Užduotys vaikams turi būti įmanomos, bet ne per lengvos.

Vaikai turėtų patirti emocinį pasitenkinimą iš pamokos.

Užduotys turėtų priversti vaikus mąstyti, bandyti, klysti ir galiausiai rasti teisingą atsakymą.

Atsižvelgiant į tikslus, kinta ugdymo turinys, mokytojo padėtis ugdymo procese, jo veiklos pobūdis, ugdymo principai, metodai ir formos. Netradiciniame ugdyme mokytojo veikla kardinaliai keičiasi. Dabar pagrindinė mokytojo užduotis – ne „perteikti“, „pateikti“, „paaiškinti“ ir „parodyti“ mokiniams, o organizuoti bendrą prieš juos iškilusios problemos sprendimo paiešką. Mokytojas pradeda vadovauti mini spektakliui, kuris gimsta tiesiogiai veiklos procese. Naujos mokymosi sąlygos reikalauja, kad mokytojas gebėtų išklausyti kiekvieną kiekvienam klausimui, neatmesdamas nė vieno atsakymo, užimti kiekvieno respondento poziciją, suprasti jo samprotavimų logiką ir rasti išeitį iš nuolat kintančios ugdymo situacijos, analizuoti. vaikų atsakymus, pasiūlymus ir nepastebimai veda juos į sprendimą Problemos.

Kūrybiniai principai padeda suprasti pagrindinį dalyką netradicinėje veikloje:

Individualaus požiūrio į studentus principas. Pamoką reikia sukurti atsižvelgiant į asmeninius vaikų poreikius, sudaryti sąlygas jų individualiems polinkiams, interesams, polinkiams vystytis.

Teorijos ir praktikos ryšio principas. Reikalauja glaudesnio ryšio tarp netradicinių ugdymo formų ir įprastų užsiėmimų: teorinė ir praktinė medžiaga gauna papildomo patvirtinimo.

Sąmoningumo ir veiklos aktyvumo principas. Tai apima sąlygų sudarymą mokinio susidomėjimui pamoka, kūrybine veikla ją ruošiant ir vedant, pasitenkinimą jos rezultatais.

Atrankumo principas. Tai apima netradicinių užsiėmimų formų, metodų ir priemonių parinkimą, atsižvelgiant į mokinių amžių ir pasirengimą, jų susidomėjimą pamokomis.

Teorijos ir praktikos ryšio principas. Tai apima atskleidžiant vaikams darbo ir technologijų vaidmenį įvairiose žmogaus gyvenimo srityse, praktinę žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos jie įgyja klasėje, reikšmę.

Savanoriško dalyvavimo veikloje principas. Jame daroma prielaida, kad vaikai turi tam tikrą pomėgių spektrą, o tai leidžia iš daugelio veiklų pasirinkti tą, kuri geriausiai atitinka jų vidinius poreikius.

Linksmybės principas. Reikia naudoti įvairias mokymo formas, metodus ir priemones:

Vadovaudamasis šiais principais, mokytojas nustato bendrą pedagoginio kūrybiškumo kryptį, orientuojasi į labai specifinę mokymosi veiklą: šablono atmetimą organizuojant pamoką, rutiną ir formalizmą jos vedime, maksimalų mokinių įtraukimą į aktyvią veiklą. veikla klasėje, įvairių grupinio darbo formų naudojimas, alternatyvų palaikymas, nuomonių įvairovė, komunikacijos funkcijos ugdymas klasėje kaip sąlyga užtikrinti supratimą, motyvaciją veikti, emocinio pasitenkinimo jausmą, paslėptas“ mokinių diferencijavimas pagal jų gebėjimus, pomėgius, gebėjimus ir polinkius, vertinimo kaip formuojamosios (o ne tik rezultatyviosios) priemonės panaudojimas.

Iš pagrindinių veiksnių, pažadinančių vaiką aktyvumui, galime įvardyti: pažintinį susidomėjimą (pirmaujantis veiksnys); kūrybinis veiklos pobūdis (galingas žinių stimulas); konkurencingumas (stimuliuojantis veiksnys); žaidimo personažas; emocinis poveikis.

Pamokos rengimas ir vedimas bet kokia netradicine forma susideda iš keturių etapų: koncepcijos, organizavimo, vedimo, analizės.

Idėja yra pats sunkiausias ir atsakingiausias etapas. Ją sudaro šie komponentai: terminų apibrėžimas; temos apibrėžimas; pamokos tipo nustatymas; netradicinės formos pasirinkimas; ugdomojo darbo formų pasirinkimas, kurių pasirinkimas priklauso nuo kelių veiksnių, iš kurių pagrindiniai yra: studijuojamo kurso ir grupės specifika, temos (medžiagos) ypatumai, studentų amžiaus ypatumai. Praktikoje patartina elgtis taip: pirmiausia pagal išvardintus veiksnius nustatyti pamokos temą ir tipą, pasirinkti konkrečią netradicinę formą. Renkantis ugdomojo darbo formas, reikia atsižvelgti į du pagrindinius veiksnius: pasirinktos formos ypatumus ir galimybes; grupės charakteristikos (įskaitant, kokios ugdomojo darbo formos – individualios, kolektyvinės, frontalinės – ir kaip dažnai jos buvo naudojamos šioje komandoje).

Netradicinės pamokos rengimo organizavimas susideda iš etapų: pareigų pasiskirstymas (tarp mokytojo ir mokinių); pamokos scenarijaus rašymas (su konkrečiais tikslais); užduočių ir jų vertinimo kriterijų, pamokų metodų ir mokymo priemonių parinkimas; studentų veiklos vertinimo kriterijų kūrimas.

Po to tiesiogiai seka netradicinių užsiėmimų vedimo etapas.

Paskutinis etapas – tai analizė, praėjusios pamokos įvertinimas, atsakymai į klausimus: kas pavyko, o kas ne; kokios gedimų priežastys, visų atliktų darbų įvertinimas; „atgalinis“ žvilgsnis, padedantis daryti išvadas ateičiai, būtina atkreipti dėmesį į šiuos svarbius dalykus

Netradicinių mokymų vedimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose formas parenka mokytojas, atsižvelgdamas į su amžiumi susijusias vaikų psichologines ypatybes, papildomo ugdymo ugdymo programos tikslus ir uždavinius, dalyko specifiką ir kt. faktoriai. Dažniausios papildomojo ugdymo formos gali būti šios:
- Ikimokyklinukams pokalbis su žaidimo elementais; istorija; vaidmenų žaidimas; kelionių žaidimas; Simuliacinis žaidimas; viktorinos, konkursai, konkursai, konkursai ir kt.

Užsiėmimai, pagrįsti veiklos imitavimu socialinių ir kultūrinių renginių metu: susirašinėjimo ekskursija, ekskursija į praeitį, žaidimas-kelionė, pasivaikščiojimai ir kt.
- Užsiėmimai, paremti vaikų vaizduote: veikla - pasaka, veikla - staigmena ir kt.

Nepaisant užsiėmimų tipų įvairovės, jie visi turi atitikti tam tikrus bendruosius reikalavimus, kurių laikymasis prisideda prie mokymo efektyvumo didinimo: mokytojas turi aiškiai suformuluoti pamokos temą ir tikslą, kiekviena pamoka turi būti mokoma, ugdanti ir ugdanti. , pamoka turėtų būti kolektyvinio ir individualaus mokinių darbo derinys . Būtina parinkti tinkamiausius mokymo metodus, atsižvelgiant į vaikų pasirengimo lygį, taip pat į tai, kad mokomosios medžiagos įsisavinimas turi būti atliekamas klasėje, naudojant sveikatą tausojančias technologijas.

Taigi netradicinės pamokos – tai užsiėmimai, besiskiriantys veiklos organizavimu, turinio struktūra, mokymo priemonių naudojimu rengiantis, taip pat mokytojo ir mokinio santykių pobūdžiu. Netradicinė pamoka skiriasi nuo tradicinės: pasiruošimu ir vedimu; pagal pamokos struktūrą; apie mokytojo ir mokinių santykius ir pareigų pasiskirstymą; dėl mokymo medžiagos parinkimo ir jos vertinimo kriterijų; pagal veiklos vertinimo metodiką.

Pastaraisiais metais labai išaugo susidomėjimas netradicinėmis ikimokyklinio ugdymo užsiėmimų vedimo formomis. Tai lemia įvairios pertvarkos, aktyvus įvairių pedagoginių naujovių, autorinių programų ir vadovėlių diegimas į praktiką.

Tačiau, nepaisant visų privalumų, daugelis mokytojų ir toliau laikosi tradicinės pamokos struktūros atlikdami bet kokią didaktinę užduotį, nesvarbu, ar tai būtų naujų žinių formavimas, ar įgūdžių ugdymas. Tai paaiškinama tuo, kad per dešimtmečius mokytojų išsiugdytas praktinis tradicinės pamokos įgūdis tapo savotišku psichologiniu barjeru, kurį įveikti galima tik suvokus, kad pristatymas, įtvirtinimas nėra pagrindinis mokytojo tikslas. ir kad pamoka gali būti statoma remiantis kitais mokymosi tikslais.kita didaktinė schema.

Taigi, netradicinės pamokos yra nepaprastas požiūris į akademinės disciplinos dėstymą, tai visada atostogos, kai visi mokiniai yra aktyvūs, kai visi turi galimybę įrodyti save sėkmės atmosferoje. Šios pamokos apima daugybę formų ir metodų, ypač tokių kaip probleminis mokymasis, paieškos veikla, bendravimas tarp dalyko ir dalyko viduje, atskaitos signalai, užrašai ir tt Atleidžiamas stresas, pagyvėja mąstymas, domimasi edukacine veikla programa kaip visuma yra sujaudinta ir padidinta.

O būtent papildomas ugdymas turi puikias galimybes į ugdymo procesą įtraukti netradicines ugdymo formas, kurios prisideda ne tik prie mokinių pažintinės veiklos ugdymo, bet ir prie vaikų domėjimosi kūrybiškumu formavimo.

Fetisova Natalija Anatolievna

Yra tokia profesija – ugdyti ir mokyti vaikus. Jį pasirinkęs sąmoningai žengė sunkiu, kartais beveik nepravažiuojamu keliu. Profesijoje kiekvienas turi skirtingą likimą. Kai kurie tiesiog atlieka savo pareigas ir nesistengia atrasti nieko naujo ten, kur, atrodytų, viskas atvira. Kiti – begalinėse paieškose ir nenori kartoti to paties kelio su skirtingomis vaikų grupėmis.

DOU PAMOKOS. PAGRINDINĖS FUNKCIJOS. KLASIFIKACIJA

Užsiėmimas- tai organizuota ugdymo forma ir mokymosi proceso laikotarpis, galintis atspindėti visus jo struktūrinius komponentus (bendrąjį pedagoginį tikslą, didaktines užduotis, turinį, ugdymo metodus ir priemones).

Profesija yra:

Pagrindinė vaiko pažintinės veiklos organizavimo forma;

Dinamiška, tobulėjanti procedūrų sistema, atspindinti visus ugdymo proceso aspektus;

Elementarus struktūrinis vienetas edukacinis procesas, įgyvendinant tam tikrą ugdymo turinio dalį;

Viena grandis ugdomosios ir pažintinės veiklos sistemoje.

Pagrindinis okupacijos ženklai:

Užsiėmimas – pagrindinis didaktikos ciklo vienetas ir mokymo organizavimo forma;

Pagal laiko intervalą tai trunka nuo 10-15 minučių (jaunesniame ikimokykliniame amžiuje) iki 30-35 minučių (vyresniame ikimokykliniame amžiuje);

Pamoka gali būti integruota, tai yra skirta daugiau nei vienai pažintinės veiklos rūšiai (pvz.: kalbos raida + vizualinė veikla);

Pagrindinis vaidmuo pamokoje tenka pedagogui, kuris organizuoja mokomosios medžiagos perdavimo ir įsisavinimo procesą, stebi kiekvieno vaiko raidos lygį;

Grupė yra pagrindinė vaikų suvienijimo per pamoką organizacinė forma, visi vaikai yra maždaug tokio paties amžiaus ir išsilavinimo, tai yra, grupė yra vienalytė (išskyrus nevienalytes arba mišrias grupes), pagrindinė grupių sudėtis. išlaikomas visą buvimo ikimokyklinėje įstaigoje laiką;

Grupėje dirbama pagal vieną programą, pagal pažintinės veiklos tinklelį;

Užsiėmimai vyksta iš anksto nustatytomis paros valandomis;

Atostogos vyksta ištisus metus, atitinka laikinąjį mokinių atostogų laikotarpį (kuris svarbus net ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos bei mokyklos veiklos tęstinumo tikslais);

Metai baigiami susumavus kiekvieno vaiko pažintinės asmenybės raidos rezultatus (pagal vaiko veiklos klasėje rezultatus).

Pamokų lygiai:

1. Aukštesnis: veiklos perkėlimo į mokymosi tikslų keliamą rezultatą prognozavimas, remiantis grįžtamuoju ryšiu ir galimų sunkumų dirbant su vaikais įveikimu.

2. Aukštas: vaikų įtraukimas į problemos sprendimą, numatytą pamokos tikslu.

3. Vidutinis: vaikų žinių ir įgūdžių atskleidimas bei informacijos perdavimas pagal pamokos temą ir tikslus.

4. Trumpai: bendravimo su vaikais organizavimas, naujos medžiagos aiškinimas pagal iš anksto suplanuotą planą, neintensyvinant pažintinę veiklą, kuria siekiama teigiamo rezultato.

Aukštumo požymiai mokymasis (ikimokyklinio amžiaus vaikų stebėjimo metu):

Problemos, tikslo, klausimo, užduoties izoliavimas ir suvokimas;

Gebėjimas numatyti savo veiklą;

Gebėjimas panaudoti žinias įvairiose (nestandartinėse) situacijose;

Veiklos savarankiškumas ir sunkumų įveikimas (sprendimų pasirinkimo savarankiškumas);

Mąstymo logika;

Minties lankstumas;

Veiklos būdo transformacijos greitis pagal pasikeitusias situacijas;

Galimybė atsisakyti standartinių sprendimų (nuo stereotipo);

Ieškokite tinkamo varianto (varianto perjungimas arba keitimas).

Tradicinės profesijos ir jų klasifikacijos

Tradicinių profesijų klasifikaciją logiška atlikti pagal pasirinktas užduotis ir joms įgyvendinti naudojamas veiklos rūšis. Atsižvelgiant į ikimokyklinuko psichologines ypatybes, analizuojant metodines rekomendacijas šiuolaikinėms programoms, nedera išskirti atskirą pamokos tipą, skirtą naujos medžiagos mokymuisi, žinioms ir įgūdžiams lavinti ir tobulinti, nes kiekviena pamoka yra vaikų pažinimo kartojimas, įtvirtinimas ir išplėtimas. idėjos.

Klasių klasifikacija, pateikta V. I. Loginovos „Pedagogikoje“, veda į užsiėmimų tipų mišinį su mokymo metodais ir technikomis. Šiuolaikinių programų autoriai pateikia kiekvienos veiklos rūšies klasių klasifikaciją.

Pavyzdžiui, į „Vaivorykštės“ pažintinė veikla skirstoma į šiuos tipus:

Informacinis;

dirbtuvės;

Finalas;

edukacinės istorijos;

Ekskursijos;

- muzikinei veiklai:

dominuojantis;

Teminis;

- programoje „Nuo vaikystės iki paauglystės“:

Analitinis;

Kūrybinis;

Teoriniai ir kt.

Apibrėžimų įvairovė nekeičia sprendžiamų užduočių ir klasių struktūros, o metodai, būdai ir struktūrinių komponentų seka išlieka kintantys.

Todėl žemiau pateikta klasifikacija padės nustatyti užsiėmimų tipus, atliekamus bet kokio tipo veiklai bet kurioje programoje, jų atitiktį pasirinktoms užduotims ir struktūroms.

Netradicinės veiklos ir jų vertinimo parametrai

Netradicinės veiklos rūšys.

Varžybinės klasės (išdėliotos vaikų konkurencijos pagrindu): kas greitai įvardins, suras, atpažins, pastebės ir pan.

Klasės-KVN (apima vaikų padalijimą į du pogrupius ir vyksta kaip matematinė ar literatūrinė viktorina).

Teatralizuoti užsiėmimai (žaidžiamos mikroscenos, pernešančios vaikams pažintinę informaciją).

Užsiėmimai-siužetas-vaidmenų žaidimai (mokytojas į siužetą-vaidmenų žaidimą įeina kaip lygiavertis partneris, pasiūlydamas žaidimo siužetinę liniją ir taip spręsdamas mokymosi problemas).

Konsultavimo užsiėmimai (kai vaikas mokosi „horizontaliai“, konsultuojasi su kitu vaiku).

Abipusio mokymosi veikla („konsultantas“ vaikas moko kitus vaikus kurti, taikyti, piešti).

Užsiėmimai-aukcionai (vykdomi kaip stalo žaidimas „Vadovas“).

Užsiėmimai-abejonės (tiesos paieška). (Vaikų tiriamoji veikla kaip: tirpsta – netirpsta, skrenda – neskrenda, plaukia – skęsta ir pan.)

Formulės pamokos (siūlomos Sh. A. Amonašvili knygoje „Sveiki, vaikai!“).

Kelionių veikla.

Dvejetainės studijos (red. J. Rodari). (Kūrybinių istorijų rinkinys, pagrįstas dviejų objektų naudojimu, pasikeitus padėties siužetui ir istorijos turiniui.)

Fantazijos veikla.

Užsiėmimai-koncertai (atskiri koncertų numeriai, pernešantys pažintinę informaciją).

Dialogo užsiėmimai (vykdomi pagal pokalbio tipą, tačiau tema parenkama aktuali ir įdomi).

Tokios pamokos kaip „Tyrimą atlieka ekspertai“ (darbas su schema, darželio grupės žemėlapiu, orientacija pagal schemą su detektyviniu siužetu).

Užsiėmimai, tokie kaip „Stebuklų laukas“ (vedamas kaip žaidimas „Stebuklų laukas“, skirtas skaitantiems vaikams).

Užsiėmimai „Intelektualus kazino“ (veda pagal „Intelektualus kazino“ tipą arba viktorinos su atsakymais į klausimus: ką? kur? kada?).

Profesijos reikalavimai

1. Naujausių mokslo ir praktikos pasiekimų panaudojimas.

2. Įgyvendinimas optimaliu visų didaktikos principų santykiu.

3. Sąlygų dalykinei-erdvinei aplinkai pažintinei veiklai plėtoti sudarymas.

4. Vaikų veiklos organizavimo sanitarinių ir higienos normų laikymasis.

5. Integruojamųjų ryšių (įvairių veiklų, turinio santykis) užmezgimas.

6. Bendravimas su buvusiomis klasėmis ir pasitikėjimas vaiko pasiektu lygiu.

7. Vaikų pažintinės veiklos motyvavimas ir aktyvinimas (metodai ir technikos).

8. Pamokos kūrimo logika, viena turinio eilutė.

9. Emocinis pamokos komponentas (pamokos pradžia ir pabaiga visada vyksta esant dideliam emociniam pakilimui).

10. Ryšys su kiekvieno vaiko gyvenimu ir asmenine patirtimi.

11. Vaikų įgūdžių savarankiškai įgyti žinias ir papildyti savo apimtis ugdymas.

12. Mokytojo nuodugni kiekvienos pamokos diagnostika, prognozavimas, projektavimas ir planavimas.

Pažinimo aktyvumo didinimo metodai

(prof. N. N. Poddyakovas, A. N. Klyueva)

Elementari analizė (priežasties-pasekmės ryšių nustatymas).

Palyginimas.

Modeliavimo ir projektavimo metodas.

klausimo metodas.

pakartojimo metodas.

Loginių uždavinių sprendimas.

Eksperimentai ir patirtys.

Emocinio aktyvumo didinimo metodai(prof. S. A. Smirnovas)

Žaidimas ir įsivaizduojamos situacijos.

Išgalvoti pasakas, istorijas, eilėraščius, mįsles ir kt.

Dramatizavimo žaidimai.

Staigmenos akimirkos.

Kūrybiškumo ir naujumo elementai.

Humoras ir pokštai (mokomieji komiksai).

Mokymo ir kūrybiškumo ugdymo metodai(prof. N. N. Poddiakovas)

Emocinis aplinkos prisotinimas.

Vaikų veiklos motyvavimas.

Gyvosios ir negyvosios gamtos objektų ir reiškinių tyrimas (apklausa).

Prognozavimas (gebėjimas apsvarstyti judančius objektus ir reiškinius – praeitį, dabartį ir ateitį).

Žaidimo triukai.

Humoras ir pokštai.

Eksperimentavimas.

Probleminės situacijos ir užduotys.

Neaiškios žinios (spėjimai).

Prielaidos (hipotezės).

Išsamios ir integruotos klasės.

„Užsienio kalbų žodynas žodžiai":

kompleksas -

integracija - atkūrimas, papildymas, sujungimas į bet kokių dalių visumą.

„Rusų kalbos žodynas“ SM. Ožegovas:

kompleksas - aibė, kažko derinys, bet kokios reprezentacijos;

integracija - dalių sujungimas į visumą.

„Sovietinis enciklopedinis žodynas“:

kompleksas - objektų ar reiškinių rinkinys, sudarantis vieną visumą;

integracija - sąvoka, reiškianti atskirų diferencijuotų sistemos dalių ir funkcijų susijungimo būseną, organizmą į visumą, taip pat procesą, vedantį į tokią būseną. Mokslų suartėjimo ir jungimosi procesas, vykstantis kartu su jų diferenciacijos procesais.

Kviečiame Tiumenės srities, YaNAO ir Hantimansi autonominės srities Jugros ikimokyklinio ugdymo mokytojus paskelbti savo metodinę medžiagą:
- Pedagoginė patirtis, autorinės programos, mokymo priemonės, pristatymai užsiėmimams, elektroniniai žaidimai;
- Asmeniškai sukurtos edukacinės veiklos, projektų, meistriškumo kursų (įskaitant vaizdo įrašą) užrašai ir scenarijai, darbo su šeimomis ir mokytojais formos.

Kodėl apsimoka skelbti pas mus?

Netradicinės užimtumo formos

Šiuo metu ikimokyklinių įstaigų praktikoje efektyviai naudojamos netradicinės ugdymo organizavimo formos: klasės pogrupiuose, kurie formuojami atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus. Jie derinami su ratu: atliekant fizinį darbą, vaizduojamajame mene. Užsiėmimai praturtinami žaidimais ir pasakomis. Vaikas, patrauktas žaidimo idėjos, nepastebi paslėptos ugdymo užduoties. Šie užsiėmimai padeda išlaisvinti vaiko laiką, kurį jis gali panaudoti savo nuožiūra: atsipalaiduoti ar daryti tai, kas jam įdomu ar emociškai reikšminga.

Projekto metodas šiandien naudojamas ne tik vykdant pamokas apie vaikų aplinkosauginį ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Jo naudojimas apibūdina pedagogų ieškojimą naujų mokymosi proceso organizavimo formų ir užsiėmimų vedimo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Projekto metodas šiandien plačiai taikomas dirbant su įvairaus amžiaus grupių mokiniais, trumpalaikio vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose grupėse. Tuo pačiu, pasak N.A. Korotkova ir daugybė kitų tyrinėtojų, užsiėmimai šiuo atveju, priešingai nei tradicinis požiūris, gali būti vykdomi kaip bendra suaugusiojo su vaikais partnerio veikla, kai laikomasi savanoriško įsitraukimo į veiklą principo. Tai ypač pasakytina apie produktyvią veiklą: projektavimą ar lipdymą, piešimą, aplikaciją.

Plačiai naudojamos įvairios „hobių užsiėmimų“ formos, prisotintos žaidimų ir savarankiškos kūrybinės veiklos. Visa tai, žinoma, daro pamoką įdomesnę, patrauklesnę, produktyvesnę.

Užsiėmimų organizavimo ir vedimo praktikoje plačiai paplitusios tokios formos kaip pamoka – pokalbis ir pamoka – stebėjimas. Šios formos naudojamos ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniosiose grupėse.

Pasakų terapijos užsiėmimai yra populiarūs. Pasakų terapijos užsiėmimai su vaikais – ypatinga, saugi bendravimo su vaiku forma, labiausiai atitinkanti vaikystės ypatybes. Tai galimybė formuotis moralinėms vertybėms, įgyvendinti nepageidaujamo elgesio korekciją, formuoti reikiamas kompetencijas, kurios prisideda prie konstruktyvios vaiko socializacijos.

Didaktinių pasakų terapijos mokymų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo formatu leidžia vaikams lengvai ir greitai įgyti reikiamų žinių.

Užsiėmimų organizavimo ir vedimo skirtingose ​​amžiaus grupėse ypatumai

Teigiamų rezultatų pasiekimas priklauso nuo teisingo ugdymo proceso organizavimo. Lankant užsiėmimus, visų pirma reikėtų atkreipti dėmesį į higienos sąlygų laikymąsi: patalpa turi būti vėdinama; esant įprastam apšvietimui, šviesa turi kristi iš kairės pusės; įranga, įrankiai ir medžiagos bei jų išdėstymas turi atitikti pedagoginius, higienos ir estetinius reikalavimus.

Pamokos trukmė turi atitikti nustatytas normas, o laikas turi būti pilnai išnaudotas. Didelę reikšmę turi pamokos pradžia, vaikų dėmesio organizavimas, ugdomosios ar kūrybinės užduoties vaikams iškėlimas, paaiškinimas, kaip ją atlikti.

Svarbu, kad auklėtojas, aiškindamas, rodydamas veikimo būdus, suaktyvintų vaikus, skatintų juos suvokti, prisiminti, apie ką kalba. Vaikams turėtų būti suteikta galimybė pakartoti, ištarti tam tikras nuostatas (pavyzdžiui, kaip išspręsti problemą, pasigaminti žaislą). Paaiškinimas neturėtų trukti ilgiau nei 3–5 minutes.

Pamokos metu mokytojas pritraukia visus vaikus aktyviai dalyvauti darbe, atsižvelgdamas į individualias jų savybes, formuoja vaikų ugdomosios veiklos įgūdžius, ugdo gebėjimą vertinti ir kontroliuoti savo veiksmus. Ugdymo situacija naudojama ugdant vaikų geranorišką požiūrį į bendražygius, ištvermę, tikslingumą.

Pamokos metu mokytojas perduoda žinias vaikams griežta logine seka. Bet bet kokios žinios (ypač naujos) turėtų būti pagrįstos subjektyvia vaiko patirtimi, jo interesais, polinkiais, siekiais, individualiai reikšmingomis vertybėmis, kurios lemia kiekvieną vaiką supančio pasaulio suvokimo ir suvokimo unikalumą.

Bendravimo klasėje procese vyksta ne tik vienpusė mokytojo įtaka vaikui, bet ir atvirkštinis procesas.

Vaikas turi mokėti maksimaliai išnaudoti savo, jau turimą, jam asmeniškai reikšmingą patirtį, o ne tik besąlygiškai priimti („išmokti“) viską, ką jam sako mokytojas.

Šia prasme mokytojas ir vaikas veikia kaip lygiaverčiai partneriai, nevienalytės, bet vienodai reikalingos patirties nešėjai. Pagrindinė į mokinį orientuotos pamokos idėja – atskleisti vaiko individualios patirties turinį, suderinti jį su duotuoju ir taip pasiekti asmeninį šio naujo turinio įsisavinimą.

Mokytojas turi atsižvelgti ne tik į tai, kokią medžiagą jis perduos, bet ir apie galimą šios medžiagos sutapimą su asmenine vaikų patirtimi.

Organizuojant pamoką, mokytojo profesinė pozicija yra sąmoningai pagarbus požiūris į bet kokį vaiko teiginį aptariamos temos turiniu.

Reikia galvoti, kaip aptarti vaikų „versijas“ ne griežtai vertinamoje situacijoje (teisinga – neteisinga), o lygiaverčiu dialogu. Tik tokiu atveju vaikai sieks, kad suaugusieji juos „išgirstų“.

Viena iš vaikų darbingumo didinimo formų, užkertančių kelią nuovargiui, susijusiam su didele koncentracija, ilgalaikiu dėmesio įtempimu, taip pat vienoda kūno padėtimi sėdint prie stalo, yra kūno kultūros minutė. Kūno kultūra teigiamai veikia vaikų veiklos aktyvinimą, padeda išvengti laikysenos sutrikimų. Visuose miesto darželiuose kūno kultūros užsiėmimai organizuojami sistemingai. Dažniausiai tai yra trumpalaikės (2-3 min.) pertraukėlės 2-3 kūno kultūros pratyboms matematikos, gimtosios kalbos, aktyvumo pamokose. Antroje jaunesniojoje ir vidurinėje grupėse kūno kultūros užsiėmimai vyksta žaismingai. Jų įgyvendinimo laiką ir pratimų parinkimą lemia pamokos pobūdis ir turinys. Taigi, pavyzdžiui, piešimo, modeliavimo užsiėmimuose kūno kultūra apima aktyvų lenkimą, rankų tiesimą, pirštų atnešimą ir išskėstimą, laisvą rankų purtymą. Kalbos ugdymo, matematikos užsiėmimuose naudojami pratimai nugaros raumenims - gurkšnojimas, tiesinimas giliai kvėpuojant per nosį. Pratimų metu vaikai, kaip taisyklė, lieka savo vietose. Siekdami sustiprinti emocinį kūno kultūros minučių poveikį, pedagogai gali naudoti nedidelius poetinius tekstus.

Kiekvienoje amžiaus grupėje klasės turi savo ypatybes tiek laiko, tiek organizavimo požiūriu.

4 gyvenimo metai - 10 pamokų, kurių trukmė neviršija 15 minučių.

5-ieji gyvenimo metai - 10 pamokų, kurių trukmė neviršija 20 minučių.

6 gyvenimo metai 13 pamokų, kurių trukmė neviršija 25 min.

7-ieji gyvenimo metai - 14 pamokų, kurių trukmė neviršija 30 minučių.

Papildomo ugdymo užsiėmimai, jei tokie yra, numatyti ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo planuose, vyksta susitarus su tėvų komitetu. Antroje jaunesniųjų grupėje - 1 pamoka, vidurinėje - 2 pamokos, vyresniųjų grupėje - 2 pamokos, parengiamojoje mokykloje - 3 pamokos per savaitę.

Pagal apytikslį paros ir metų laiką užsiėmimus grupėse rekomenduojama vykti nuo rugsėjo 1 iki gegužės 31 d. Auklėtojui suteikiama teisė keisti užsiėmimų vietą pedagoginiame procese, integruoti įvairaus pobūdžio užsiėmimų turinį priklausomai nuo mokymo ir ugdymo tikslų ir uždavinių, jų vietos ugdymo procese; mažinti reguliuojamų klasių skaičių, pakeičiant jas kitomis ugdymo formomis.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje su vaikais vyksta žaidimai – užsiėmimai. Pirmoje ankstyvojo amžiaus grupėje užsiėmimai vyksta su vaikais individualiai. Atsižvelgiant į tai, kad pirmaisiais vaiko gyvenimo metais įgūdžiai formuojasi lėtai, o jiems formuotis reikalingi dažni pratimai, žaidimai – užsiėmimai vyksta ne tik kasdien, bet kelis kartus per dieną.

Antroje ankstyvojo amžiaus grupėje vyksta 2 užsiėmimai su vaikais. Vaikų, dalyvaujančių užsiėmimuose, skaičius priklauso ne tik nuo jų amžiaus, bet ir nuo pamokos pobūdžio, jos turinio.

Visos naujos klasės užsiėmimai, kol vaikai įgyja pirminius įgūdžius ir įsisavina būtinas elgesio taisykles, vyksta individualiai arba ne daugiau kaip 3 žmonių pogrupyje.

3-6 žmonių pogrupyje (pusė amžiaus grupės) vyksta užsiėmimai, skirti objektinės veiklos, dizaino, kūno kultūros mokymui, taip pat dauguma užsiėmimų kalbai lavinti.

Su 6-12 žmonių grupe galite vesti užsiėmimus su laisva organizavimo forma, taip pat muzikinius ir tuos, kuriuose pagrindinė veikla yra vizualinis suvokimas.

Derinant vaikus į pogrupį, reikia turėti omenyje, kad jų išsivystymo lygis turėtų būti maždaug vienodas.

Pamokos trukmė vaikams nuo 1 metų 6 mėn. 10 min., vyresniems – 10-12 min. Tačiau šie skaičiai gali skirtis priklausomai nuo mokymosi veiklos turinio. Naujų rūšių užsiėmimai, taip pat tie, kurie reikalauja didesnio vaikų susikaupimo, gali būti trumpesni.

Vaikų organizavimo į užsiėmimus forma gali būti skirtinga: vaikai sėdi prie stalo, ant kėdžių, išdėstytų puslankiu, arba laisvai juda po grupės kambarį.

Pamokos efektyvumas labiau priklauso nuo to, kaip emociškai ji liejasi.

Svarbus didaktinis principas, kuriuo remiantis kuriama užsiėmimų su 2-ųjų gyvenimo metų vaikais metodika, yra vizualizacijos vartojimas kartu su žodžiu.

Mažų vaikų ugdymas turi būti vaizdingas ir efektyvus.

Vyresnių vaikų grupėse, kai jau formuojasi pažintiniai interesai, užtenka pranešti apie pamokos temą arba pagrindinį tikslą. Vyresni vaikai įtraukiami į reikalingos aplinkos organizavimą, o tai taip pat prisideda prie susidomėjimo pamoka atsiradimo. Tačiau svarbiausias dalykas yra mokymosi tikslų nustatymo turinys ir pobūdis.

Vaikai palaipsniui pratinami prie tam tikrų elgesio taisyklių klasėje. Auklėtoja apie jas vaikams visą laiką primena tiek pamokos organizavimo metu, tiek jos pradžioje.

Pamokos su vyresniais vaikais pabaigoje suformuluojama bendra pažintinės veiklos visuma. Kartu pedagogas siekia, kad galutinis sprendimas būtų pačių vaikų pastangų vaisius, paskatintų emociškai įvertinti pamoką.

Pamokos pabaigoje jaunesnėse grupėse siekiama sustiprinti teigiamas emocijas, susijusias tiek su pamokos turiniu, tiek su vaikų veikla. Tik palaipsniui vidurinėje grupėje įvedama tam tikra atskirų vaikų veiklos vertinimo diferenciacija. Galutinį sprendimą ir vertinimą priima auklėtoja, kartkartėmis įtraukdama į tai vaikus.

Pagrindinė ugdymo forma: užsiėmimų kūrimas naudojant metodus, didaktinius žaidimus, žaidimų technikas.

Pagrindinės vyresnių grupių vaikų organizavimo formos klasėje yra priekinė ir pogrupinė.

Taigi koks turėtų būti šiuolaikinis užsiėmimas? Kaip tai padaryti geriau? Šie klausimai rūpi kiekvienam kūrybingam mokytojui.

Švietimo ugdymo sistema pasirodė esanti stabiliausia ir plačiausiai paplitusi ikimokyklinio ugdymo praktikoje. O pagrindinė švietimo forma šiuo metu yra NOD „Muzika“.

Jis turi tokias pagrindines ypatybes: tam tikras užsiėmimų laikas (15-30 minučių), tvirtai nustatytas tvarkaraštis, edukacinio darbo su ta pačia medžiaga organizavimas.

Užsiėmimas kaip tikroji ugdymo forma, Y. Kamensky dėka, įvairių šalių švietimo sistemose naudojama daugiau nei tris šimtus metų.

Šiuolaikinis ugdymas turėtų atsižvelgti tiek į šiuolaikinės kultūros specifiką, tiek į šiuolaikinio vaiko pasaulėžiūros specifiką. Kuriant šiuolaikišką pamoką, pamoką, nereikėtų pamiršti, kad mūsų mokinys – tai žmogus, kuris nemažą dalį žinių apie pasaulį kaupia fragmentuota, perkeltine forma.

Šiuo metu ikimokyklinių įstaigų praktikoje efektyviai naudojamos netradicinės ugdymo organizavimo formos: klasės pogrupiuose, kurie formuojami atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus. Jie derinami su ratu: atliekant fizinį darbą, vaizduojamajame mene. Užsiėmimai praturtinami žaidimais ir pasakomis. Vaikas, patrauktas žaidimo idėjos, nepastebi paslėptos ugdymo užduoties. Šie užsiėmimai padeda išlaisvinti vaiko laiką, kurį jis gali panaudoti savo nuožiūra: atsipalaiduoti ar daryti tai, kas jam įdomu ar emociškai reikšminga.

Projekto metodas šiandien naudojamas ne tik vykdant pamokas apie vaikų aplinkosauginį ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Jo naudojimas apibūdina pedagogų ieškojimą naujų mokymosi proceso organizavimo formų ir užsiėmimų vedimo su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Projekto metodas šiandien plačiai taikomas dirbant su įvairaus amžiaus grupių mokiniais, trumpalaikio vaikų buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigose grupėse. Tuo pačiu, pasak N.A. Korotkova ir daugybė kitų tyrinėtojų, užsiėmimai šiuo atveju, priešingai nei tradicinis požiūris, gali būti vykdomi kaip bendra suaugusiojo su vaikais partnerio veikla, kai laikomasi savanoriško įsitraukimo į veiklą principo. Tai ypač pasakytina apie produktyvią veiklą: projektavimą ar lipdymą, piešimą, aplikaciją.

Plačiai naudojamos įvairios „hobių užsiėmimų“ formos, prisotintos žaidimų ir savarankiškos kūrybinės veiklos. Visa tai, žinoma, daro pamoką įdomesnę, patrauklesnę, produktyvesnę.

Užsiėmimų organizavimo ir vedimo praktikoje plačiai paplitusios tokios formos kaip pamoka – pokalbis ir pamoka – stebėjimas. Šios formos naudojamos ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniosiose grupėse.

Iš viso to, kas išdėstyta aukščiau, galime daryti išvadą, kad pamoka-sesija yra efektyvi mokymosi forma, pasiteisinusi daugiau nei tris šimtus metų. Tai forma, kuri padeda mokytojams spręsti pedagogines problemas.

Tačiau užsiėmimas įprasta jos prasme nėra vienintelė ugdomojo darbo organizavimo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Šiuo metu toliau ieškoma būdų plėtoti ir tobulinti ugdymo organizacines formas. Tai apima netradicines ugdymo formas.

Diskutuojant apie Rusijos švietimo reformą, visos pagrindinės diskusijos sukasi apie visavertį švietimą. Anot I.Ya. Lerner, svarbi visaverčio mokymosi sąlyga yra organizacinių formų įvairovė.

Mūsų nuomone, novatoriška mokytojų veikla tobulinant mokymosi procesą savo laiku paskatino sukurti netradicines ugdymo formas.

Šiuo metu terminas „netradicinis“ gana plačiai paplito. Tai „netradicinė medicina“, „netradiciniai požiūriai ekonomikoje“, „netradicinės politinės pažiūros“ ir kt. Ypatingą vietą šiame sąraše skiriame „netradicinėms ugdymo proceso organizavimo formoms“. .

Aiškinamajame V. Dahlio žodyne tradicinė iš lotynų kalbos reiškia sutartinai priimta, įprasta. Todėl netradicinis yra neįprastas. Jei kalbame apie formas, tai turime omenyje neįprastas ugdymo proceso organizavimo formas. Tokių formų atsiradimas pateisinamas tobulinant ir tobulinant pamokos formą. Formos kintamumas lemia laiko, klasės sandaros pasikeitimą ir gali būti susiję tik su pamokos struktūra. Tai reiškia, kad netradicinės ugdymo proceso organizavimo formos gali atitikti standartinius laiko rėmus, būti rengiamos toje pačioje auditorijoje kaip ir įprasta pamoka, o tokios pamokos neįprastumas pasireiškia GCD kūrimo ir palaikymo forma. Muzika“, kuri paremta kūrybine vaikų vaizduote ir muzikos vadovo fantazija.

Daugeliui pedagogų mūsų tradicinės pamokos ribos siauros, ir jie ieško būdų, kaip ją peržengti, tobulinti mokymosi procesą. Kai mokytojas siekia, kad pamoka būtų ryški, emocinga, kiekvienam vaikui perteiktų mokomąją medžiagą, pasikliaudamas nevalingu dėmesiu, o kūrybiniame procese suaktyvinti pačius mokinius, tada paprastai atsiranda netradicinės formos: fėja. pasakos pamoka, kelionės pamoka, ekskursijų pamoka.

Ugdymo forma gali turėti skirtingą išorinę struktūrą, priklausomai nuo pamokoje naudojamų užduočių ir metodų. Klasės-pamokų sistema yra stabiliausia ir labiausiai paplitusi, o pagrindinė ugdymo forma yra pamoka. (J.A. Comenius, daugiau nei prieš 300 metų).

Mokytojų novatoriška veikla mokymosi proceso tobulinimo kelyje paskatino kurti netradicines ugdymo formas.

Kai mokytojas siekia, kad pamoka būtų emocinga, kiekvienam mokiniui perteiktų mokomąją medžiagą, pasikliaudamas nevalingu dėmesiu, o kūrybiniame procese suaktyvinti pačius vaikus, tada atsiranda netradicinės formos.

Ypatingą vietą ugdymo procese užima Edukacinė sritis „Muzika“. Pamoka yra pagrindinė muzikinio ugdymo darželyje organizavimo forma, apimanti įvairias muzikines veiklas. Muzikos pamokoms reikalinga ypatinga emocinė atmosfera, o tai visai natūralu dailės pamokai, kuri ir yra. Nepaisant bendrų bruožų, kiekviena pamoka išsiskiria originalumu ir originalumu. Galvojant apie emocinį pamokos šabloną, perėjimą nuo vieno darbo prie kito, reikia stengtis išlaikyti emocinę nuotaiką, ieškoti būdų, kaip perjungti vaikų dėmesį.

Štai keletas priimtinų netradicinių ugdymo formų muzikos pamokose: - integruotos klasės: muzika - kalbos raida, muzika - dailė, muzika - darbas, muzika - ritmas; taip pat: pamoka - kelionė, pamoka - ekskursija, KVN, pamoka - žaidimas, pamoka - pasaka, pamoka - koncertas.

Užsiėmimas – KVN – naudojamas ir muzikos pamokose. Tokios pamokos, kaip taisyklė, vyksta daugiausia mokslo metų pabaigoje, kai muzikinis bagažas jau gana pilnas. Viskas čia kaip tikrame KVN. Vaikinai suskirstyti į dvi komandas, jie išsirenka kapitonus, o žiuri – tėvai. Tik užduotys ir visi konkursai muzikine tematika. Tokie užsiėmimai vaikams teikia ypatingą malonumą ir kelia didelį susidomėjimą. O tėvams tokie užsiėmimai – tik atradimas. Jie kartais net neįtaria, kiek jų vaikai žino apie muziką. Kokie jie gali būti atviri ir emocingi. netradicinės muzikos pamoka

Užsiėmimas – koncertas. Savotiška apibendrinanti pamoka metų pabaigoje. Jo tikslas – pademonstruoti per mokslo metus pasiektą vaikų muzikinės kultūros lygį.

Koncertas turi vykti iškilmingoje atmosferoje, ikimokyklinio ugdymo įstaigos salėje; galima jungtis su kitomis grupėmis. Koncertą galite sukurti tokiu būdu. Pirmiausia mokytojas pasakoja tėvams, auklėtojams apie mokslo metų muzikos pamokų užduotis ir turinį. Muzikos vadovo žodis turi būti aiškus, glaustas ir įtraukiantis. Gerai, jei mokytojas gali pateikti pavyzdžių, liudijančių apie aktyvų, suinteresuotą ikimokyklinukų požiūrį į muzikos pamokas ištisus metus. Tada mokytojas pakviečia vaikus į salę, kurie įeina į salę skambant muzikai.

Koncerte turėtų būti pristatomi įvairaus pobūdžio ir turinio kūriniai, kuriuos ikimokyklinukai išmoko per metus. Tai muzika choriniam ir soliniam dainavimui (liaudiška, klasikinė ir šiuolaikinė), skirta groti keturiomis rankomis su mokytoju, arba DMI muzika, apimanti muzikinius ir ritminius judesius.

Koncertas baigiamas dainos atlikimu kartu su tėveliais. Tai visada sukelia ypatingą pakylėjimą, įkvėpimą, o tai taip svarbu visam koncertui. „Tegul ikimokyklinukai išeina patenkinti tarsi muzikos šventė!“ – pabrėžiama programoje.

Ne mažiau įdomi gali būti pamoka-pasaka, pamoka-kelionė, pamoka-ekskursija ir kitos netradicinės formos.

Pasakų terapijos užsiėmimai yra populiarūs. Pasakų terapijos užsiėmimai su vaikais – ypatinga, saugi bendravimo su vaiku forma, labiausiai atitinkanti vaikystės ypatybes. Tai galimybė formuotis moralinėms vertybėms, įgyvendinti nepageidaujamo elgesio korekciją, formuoti reikiamas kompetencijas, kurios prisideda prie konstruktyvios vaiko socializacijos.

Didaktinių pasakų terapijos mokymų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo formatu leidžia vaikams lengvai ir greitai įgyti reikiamų žinių.

Organizacija: MADOU d / s Nr. 66

Vieta: Belgorodo sritis, Belgorodo miestas

Laikrodis 07:30, vadinasi, netrukus darželio pastatas prisipildys linksmo vaikų juoko, draugiško mažyčių pėdučių trakštelėjimo ir skambių mano auklėtinių balsų. Laukia visa diena labai sunkaus ir kruopštaus darbo.

Stoviu savo grupės koridoriuje ir laukiu savo vaikų. Taip, taip, jūsų vaikai! Juk kai dirbi su jais kiekvieną dieną, žinai apie jų patirtį, stebi jų įpročius ir tenkina smalsumą, jie tampa šeima.

Kasdien žiūriu į smalsias savo mokinių akis ir suprantu, kad man tenka labai svarbi pareiga – išmokyti juos orientuotis suaugusiųjų gyvenime, papasakoti, kaip veikia pasaulis, ir atsakyti į tūkstančius klausimų „Kodėl?

„Aš mokausi mokydamasis“, - sakė senovės romėnų filosofas Seneka. Kiekvienas mokytojas yra tikras dėl šios nekintamos tiesos. Prieš patys ko nors mokydami vaiką, turite būti kompetentingi šiuo klausimu. Nuolat turiu augti ir tobulėti kartu su vaikais, išmokti su jais kažko naujo ir išmokti tuo nesustoti.

Šiuolaikiniai federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai kelia naujus reikalavimus pedagogui. Jis turi būti aktyvus, kūrybingas, kūrybingas, gebėti prisitaikyti prie naujų sąlygų. Žinoma, tokiu žmogumi iš karto tapti neįmanoma, tam reikia įdėti daug profesionalių pastangų, tačiau ši profesija neleis ilgai sūpuotis, nes kiekviena akimirka svarbi vaikų raidai, kurią mokytojas neturi teisės praleisti.

Kaip mokyti, kad būtų išugdytas energingas ir kompetentingas žmogus, rūpestingas ir atsakingas, kaip ugdyti vaiko smalsumą ir nepalaužti jo susidomėjimo naujomis žiniomis, kaip suformuoti stabilią vaiko gyvenimo poziciją ir kaip priversti jį mokytis. ginti savo interesus? Tai klausimai, kuriuos sau užduodu kiekvieną dieną. Šiems klausimams skirta mano straipsnio tema „Nestandartinės klasės ikimokyklinio ugdymo įstaigose“.

XX amžiaus pradžioje sovietų mokytojai sukūrė pagrindinius ikimokyklinio amžiaus vaikų mokymo pedagoginius principus. Šiuos principus iš esmės perėmė šiuolaikinė Rusijos pedagoginė sistema. Mokytojai manė, kad ugdymas turi būti pranašesnis už vaiko išsilavinimo lygį, bėgti į priekį. Pagrindiniai ugdymo principai turėtų būti įtraukti į bet kurio mokytojo veiklą:

• auklėjimo principas;
• prieinamumo principas;
• sistemingumo ir nuoseklumo principas;
• sąmonės ir aktyvumo principas;
• sąmoningumo principas;
• individualaus požiūrio principas.

Vadovaudamasis šiais principais, pedagogas gali sudaryti visas sąlygas sėkmingam vaiko vystymuisi. Mokytojui pristatyti medžiagą padės neklasikinės mokymo priemonės, tokios kaip darbas ratu, projektinis metodas, pasakų terapija, konkursai, žaidimų užsiėmimai ir KVN (pagal N. V. Timofejevos ir Yu. V. Zotovos klasifikaciją). teisingai. Pažvelkime atidžiau į kai kuriuos metodus.

Darbas rate svarbus bet kuriai amžiaus grupei. Vaikai mokosi dirbti su įvairiomis medžiagomis, lavina smulkiąją motoriką, stebėjimą. Pasakų terapija padeda formuoti pagrindines moralines savybes, leidžia vaikams parodyti vaizduotę ir artistiškumą. Žaidimų klasės ir KVN moko būti atsakingais už savo veiksmus ir dirbti komandoje.

Tradiciniai užsiėmimai man yra praeitis, nes tikiu, kad netradicinis požiūris į mokymąsi yra būtinas sėkmingam vaiko vystymuisi. Savo straipsnyje pateiksiu keletą netradicinių veiklų, kurias vedžiau savo grupėje, pavyzdžių.

1-oji pamoka

Žinių apie geometrines figūras vaikai gauna dar prieš ateidami į darželį. Todėl pedagogo užduotis klasėje šia tema yra ne tik pateikti naują medžiagą, bet ir įtvirtinti turimas žinias.

Ruošdama pamoką tema „Geometrinės figūros“, daugiausia dėmesio skyriau vaikų mokymui dirbti komandoje, teisingai priimti sprendimus, logiškai mąstyti ir taisyklingai reikšti mintis. Pamoka buvo padalinta į tris dalis – teorinę, praktinę ir sustiprinamąją.

Teorinėje dalyje vaikinai daugino eilėraščius apie pagrindines geometrines figūras (kvadratas, apskritimas, trikampis), atliko paprastas užduotis tema. Antroje dalyje vaikai buvo suskirstyti į dvi komandas, kurioms užduotis reikėjo atlikti sunkiau. Baigiamojoje dalyje pakviečiau vaikus pažiūrėti animacinį filmuką „Išmok plokščių geometrinių formų kartu su Chuh-Chukh varikliu“. Žiūrėdami animacinį filmuką vaikai sužinojo apie naujas geometrines figūras – ovalą, rombą, trapeciją, lygiagretainį, stačiakampį ir šešiakampį. Pamokos pabaigoje pagyriau visus vaikinus už gerai praleistą laiką.

Pamoka vyko jaunesniojoje priešmokyklinėje grupėje. Amžius - 2-3 metai.

Tema: „Geometrinės plokštumos figūros“

Tikslas: formuoti pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams gebėjimą rasti geometrinių formų skirtumus ir bendrus bruožus.

Medžiaga pamokai: Domano kortelių rinkinys, pieštukai, A4 formato popieriaus lapai, piešimo popierius, dažai, video animacinis filmas „Plokščių geometrinių formų mokymasis kartu su Chuh-Chukh varikliu“, veltinis, žirklės, plastikinių pagaliukų rinkinys, bibabo (pirštinė kiškio lėlė) .

Pamokos eiga:

1. Išmokite geometrines figūras eilėraštyje:

Apvalus ratas yra kaip rutulys

Jis važiuoja dangumi kaip saulė.

Apvalus kaip mėnulio diskas

Keliamės su vaikais ratu. Eilėraštį kartojame choru. Tada kiekvienas vaikas pateikia objektų, kurie atrodo kaip apskritimas (lėkštė, ratas, rutulys, saulė, laikrodis, mygtukas), pavyzdžius.

Trikampis - trys kampai

Žiūrėkite vaikai:

Trys viršūnės yra labai aštrios -

Vaikai eilėraštį kartoja choru. Kiekvienam vaikui duodamas po lapelį ir pieštuką. Užduotis – nupiešti trikampį.

Perlenktos keturios lazdos

O štai aikštė.

Jis mane pažįsta seniai

Kiekvienas kampas teisingas.

Visos keturios pusės

Vienodo ilgio.

Džiaugiuosi galėdamas jums tai pristatyti

Vaikai unisonu kartoja paskutinį žodį. Vaikai turi iš plastikinių pagaliukų padaryti įvairiaspalvius kvadratėlius.

Išankstinė pažintis su pagrindinėmis geometrinėmis formomis baigėsi. Priešakyje – taisymo žaidimo pamoka.

2. Žaidimo pamoka medžiagai konsoliduoti:

Pagrindinis žaidimo siužetas: vaikai kartu su zuikiu Pochemučka keliauja į pasakų geometrinių formų šalį.

Mokytojas suskirsto vaikus į dvi identiškas komandas. Mokytojas ant rankos užsideda lėlę zuikį, kuri kartu su vaikais sutvirtins medžiagą apie geometrines figūras.

Pedagogas: Sveiki vaikai! Šiandien kartu su smalsiu zuikučiu Pochemučka keliausime į linksmą geometrinių formų šalį, tačiau į ją patekti nėra taip paprasta, reikia pradėti žaisti. Pasiruošę?

Užduotis numeris 1. Prieš pamokos pradžią mokytojas matomose vietose išdėsto geometrines figūras (apskritimą, kvadratą, trikampį). Tokiu atveju galite naudoti Doman korteles. Vaikai turi juos surinkti. Komanda, kuri tai padarė greičiau, gauna žetoną (ant lusto nubraižomos geometrinės figūros).

2 užduotis: Priešais vaikinus guli piešimo popierius ir iš spalvoto popieriaus iškirptos figūrėlės. Užduotis – iš figūrėlių padaryti 5 namelius. Greičiausiai finišavusi komanda gauna žetoną.

3 užduotis: Mokytojas ant grindų išdėlioja įvairiaspalves geometrines figūras. Užduotis yra eiti tik per žalius trikampius, tada per geltonus kvadratus ir galiausiai per raudonus apskritimus. Greičiausiai finišavusi komanda gauna žetoną.

4 užduotis: Kiekviena komanda gauna po du piešinių lapus. Vienam iš jų trūksta vienos figūros. Tolesniuose lapuose viena figūra yra nereikalinga. Ant paskutinės lapų poros kai kurios figūros nudažytos skirtingomis spalvomis. Vaikai turi juos rasti. Greičiausiai finišavusi komanda gauna žetoną.

Žaidimas baigtas. Vaikinai visi kartu patenka į geometrinių formų šalį. Dabar jie turi atlikti paskutinę užduotį – iš veltinio gabalėlių iškirpti figūras (apskritimą, kvadratą ir trikampį).

3. Paskutinis, fiksuojantis pamokos etapas:

Vaikai žiūri animacinį filmuką „Mokymasis plokščių geometrinių formų su Chuh-Chukh lokomotyvu“. Kartu su mokytoja aptaria traukinio pasakojamą istoriją, atsako į klausimus apie animacinį filmuką: kokios spalvos buvo apskritimas, kvadratas, trikampis, kokias naujas geometrines figūras sužinojo, kuo ovalas skiriasi nuo apskritimo ir kaip jie panašūs, kuo skiriasi stačiakampis nuo kvadrato.

Chronometrai: 30 minučių.

2 pamoka

Antroji pamoka skirta žodiniam liaudies menui ir žinomų rašytojų pasakoms. Pagrindinis tikslas, vedant šią pamoką, buvo noras supažindinti vaikus su pasakomis, išmokyti teisingai suvokti informaciją ir sužadinti domėjimąsi tautosaka. Sesija vyko visą dieną.

Pamokos eiga:

Rytas

Vaikai ateina į darželį. Mokytoja atkreipia dėmesį į tai, kad grupėje kažkas pasikeitė: atsirado naujų žaislų, ryškiausiose vietose – knygos su pasakomis, ant sienų kabo paveikslai, vaizduojantys pasakų herojus, veikia lėlių teatras. kambario kampas, spalvinimo knygelės su pasakų veikėjų atvaizdais.

Toliau mokytojas informuoja vaikus, kad jie atsidūrė pasakų šalyje ir, norėdami susidraugauti su jos gyventojais, turės su jais leistis į įdomią kelionę. Pirmiausia turite atlikti įkrovimą. Vaikams teks daryti judesius, imituojančius skirtingus rusų pasakų personažus: senelį iš „Ropės“, pelę iš „Vištos Rybos“, zuikį iš „Zajuškinos trobelės“.

Ruošiantis pusryčiams būtina kartu su vaikais išmokti ištraukas iš K. Čukovskio pasakos „Moidodyr“.

Per pusryčius prieš vaikus pasirodo mokytojo padėjėja močiutės pavidalu iš Ch.Perrault pasakos „Stebuklingasis puodas“. Ji kviečia prisiminti magiškus žodžius, kad puode imtų virti košė.

Diena

Prieš pasivaikščiojimą vaikai prisimena pagrindines pasakos „Meduolis“ siužeto linijas. Jie pasakoja jo siužetą ir epizodų seką. Tai išmokys vaikus įsisavinti frazinės kalbos principus.

Pasivaikščiojimo metu ant mokytojo rankos iškyla gobis iš pasakos „Pikšnis gobis“. Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į tai, kad personažas yra toks purvinas, kad gali prilipti prie bet ko. Tada jis imituoja klijavimą ir atkreipia dėmesį į tai, kad reikia būti atsargiems ir stebėti savo drabužius.

Pasivaikščiojimo metu galėsite mėgdžioti įvairias pasakas. Pavyzdžiui, išsirikiuokite į apvalų šokį ir padainuokite dainą iš „Kolobok“, žaiskite vaidmenų žaidimą pagal garsios pasakos siužetą arba iš smėlio susikurkite mėgstamą personažą.

Vakaras

Po miego mokytojas kviečia vaikus surasti visus kambaryje pasislėpusius pasakos „Teremok“ veikėjus. Tada vaikai turėtų juos išdėstyti tokia tvarka, kokia jie pasirodė Pelės namuose. Po žaidimo vaikai turės padaryti aplikaciją pagal pasaką „Maša ir trys lokiai“.

Tada mokytojas gali pasiūlyti vaikams komandinį žaidimą. Vaikai suskirstyti į dvi grupes, kuriems reikės atsakyti į visus viktorinos klausimus, kartu nupiešti pasakos personažą ir surasti Pelenės batelį.

Prieš išeidamas iš namų vaikas pasiima spalvinimo knygelę, kuri kabo ant jo spintelės durų.

Kitą dieną iš nupieštų spalvinimo lapelių bus kuriama paroda.

Tikiu, kad neklasikiniai užsiėmimai ikimokyklinėje įstaigoje daro mokymosi procesą įdomų, lengvą ir efektyvų. Vaikai lengvai suvokia gautą informaciją, su susidomėjimu atsiveria naujoms žinioms ir laukia naujos veiklos.

Bibliografija:

1. Bondarenko, T.M. Išsamūs užsiėmimai darželio antroje jaunesniojoje grupėje. M. Mokytojas. 2007, 46 p
2. Vorobjeva T. K. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo planavimas. - M .: „Ansel-M“, 1997 m.
3. 2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“
4. Kozlova, S.A. Ikimokyklinė pedagogika (vadovėlis) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikovas. M.2009. – 41-416 p.
5. Likhačiovas B. T. Pedagogika: paskaitų kursas - M., 1992, 2 dalis. Mokymosi teorija (didaktika).
6. Elkoninas D.B. Žaidimo psichologija // Pagrindinis išplėstinės žaidimo veiklos formos vienetas. - M., 1978 m.