Okul Volnenko L.Yu için konuşma terapisi hazırlık grubunun eğitimcisinin kart dosyası.

Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının geliştirilmesi için oyunlar.

Okul öncesi çocuklarda konuşma bozuklukları

Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocukların sözcüksel ve dilbilgisel yapısını geliştirmenin bir yolu olarak oyun

saat okul öncesi çocukların konuşma gelişimi ve azgelişmişliğinin düzeltilmesi, önde gelen yerlerden biri sözcük ve dilbilgisi becerilerinin oluşumudur - bu, ciddi konuşma bozukluğu olan çocukların ıslah eğitimi ve eğitiminin ana görevlerinden biridir.

Konuşmanın belirgin özelliklerinden biri Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar(TND), pasif ve aktif kelime dağarcığının hacmindeki tutarsızlıktır: çocuklar birçok kelimenin anlamını anlar, pasif kelime dağarcığının hacmi yeterlidir, ancak konuşmada kullanımı çok zordur.

Aktif kelime dağarcığının yoksulluğu, birçok kelimenin yanlış telaffuzunda kendini gösterir - vahşi hayvanların, kuşların, mesleklerin, vücudun bölümlerinin ve yüzün isimleri. Sözlüğe, günlük ev aktivitelerini ifade eden fiiller hakimdir. Konunun değerlendirmesini, durumunu, kalitesini ve niteliğini ifade eden kelimeleri genel bir anlamla özümsemek zordur.

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu kelime bilgisine hakim olmaktan daha zor gelir. Cümlenin sözdizimsel yapısının ihlali, karmaşık yapıların yokluğunda cümle üyelerinin ihmalinde, kelimelerin yanlış sıralanmasında ifade edilir.

Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşumu uzun ve zahmetli bir süreçtir. Ancak çocuklara ustaca ilgi duyuyorsanız, dersin yapısını düşünün, o zaman önemli sonuçlar elde edebilirsiniz. Bu amaçla çocuklarla derinlemesine çalışma yapmaya karar verdim.

Aşağıdaki görevleri ayarlayın:

sözlüksel materyali sınıfta dilbilgisi ile en iyi şekilde birleştirmek;

çocukları yeni bir dilbilgisi kategorisiyle tanıştırın ve çok sayıda alıştırma kullanarak her sözcüksel konu üzerinde kasıtlı olarak çalışın;

önemli bir öğrenme etkisi elde etmeyi sağlayan derse ve sözcüksel ve dilbilgisi materyaline sürekli ilgi duymak;

farklı oyun teknikleri ve ekipmanları kullanarak konuya yaratıcı bir şekilde yaklaşmak;

sözcüksel ve dilbilgisel yapının geliştirilmesine ilişkin çalışmalara dahil etmek

eğitimciler ve ebeveynler.

Eğitim-öğretim yılının başında, ağır konuşma bozukluğu olan çocuklarda kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısının gelişim düzeylerini belirlemek için izleme yapıyorum. Hem kelime dağarcığı hem de konuşmanın gramer yapısı açısından düşük bir gelişim düzeyine sahip olduklarını gösterdi. Grupta farklı yaşlarda ve farklı teşhislere sahip çocuklar olduğu için, farklı karmaşıklık seviyelerinde düzeltici görevler de seçiyorum.

Aşağıdaki alanlarda çalışıyorum:

1. Kelime geliştirme:

konuyla ilgili kelime dağarcığının etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi;

nesnelerin tanımı, yapısal özellikler;

konulara ilişkin verilerle eylemleri adlandırma;

işaretleri çeşitli parametrelere göre adlandırma: şekil, renk, boyut veya görünüm, renk, alışkanlıklar.

2. Dilbilgisel temsillerin oluşumu:

büküm alıştırmaları (sayı, cinsiyet, durum);

kelime oluşturma alıştırmaları (küçültme eki, fiil önekleri, göreceli ve iyelik sıfatlarının oluşumu);

edatların kullanımı;

kademeli karmaşıklık ile farklı yapıdaki cümlelerin hazırlanması.

Öğretim, görsel materyalli alıştırmalar ve didaktik oyunlar yardımıyla gerçekleştirilir. Görsel malzeme doğal nesneler, oyuncaklar, resimlerdir, ayrıca çeşitli görev kartları, delikli kartlar, didaktik oyunlar kullanırım.

Kelime dağarcığının gelişimi, konuşmanın gramer yapısının, özellikle kelime oluşumu ve bükülmesinin gelişimi ile yakından ilişkilidir. Bu bağlamda, kelime dağarcığının geliştirilmesine yönelik birçok oyun ve görev, konuşmanın dilbilgisel yapısını geliştirmek için de kullanılabilir.

İşinizde kullanabileceğiniz didaktik oyunlar ve görevler üzerinde duracağım.

Bu nedenle, dilbilgisi kategorileri çeşitli oyun türleri kullanılarak uygulanabilir:

Masaüstü baskılı;

Didaktik;

Açık alan oyunları;

Arsa - rol yapma;

Bilgisayar oyunları.

Oyunlar ve oyun alıştırmaları için materyal seçerken, çocukların sadece şu ya da bu gramer biçimini ezberlemeyecekleri, aynı zamanda pratik açıdan da kurala hakim olacakları şekilde düzenlemek önemlidir.

bükülmeler. Materyal, kelime değişikliği türlerinde geniş bir yönelim vermeli, bu türlerin ayırt edilmesine ve farklılaşmasına yardımcı olmalıdır.

Bu nedenle, didaktik oyunların ve alıştırmaların yaygın olarak kullanılması, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunda en etkili yöntemdir. Çocuklarda uyandırılan ilgi ve olumlu duygular, konuşmanın gramer yapısının başarılı bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunmuştur.

"Neyden yapılmış? »

Amaç: göreceli sıfatların oluşumu.

Oyun ilerlemesi:

öğretmen çocuk

Çilek reçeli nasıl bir reçeldir? çilek reçeli

portakal suyu nedir? Portakal suyu

Elmalardan komposto - bu ne tür bir komposto? elma kompostosu

Bir tuğla ev nedir? Tuğla ev

cam vazo nedir? cam vazo

Ahşap masa nasıl bir masadır? ahşap masa vb.

“Kimin, kimin, kimin? »

Amaç: iyelik sıfatlarının oluşumu

Oyun ilerlemesi:

öğretmen çocuk

Tilkinin kuyruğu kimin kuyruğu? Fox'un kuyruğu

Tavşan kulakları - bunlar kimin kulakları? tavşan kulakları

Ayı pençeleri - bunlar kimin pençeleri? pençeleri ayı

Annemin elbisesi - bu elbiseler kimin? Annemin elbisesi

Büyükannenin mendili kimin mendili? Büyükannenin atkı vb.

"Ne oluyor? »

Amaç: konuyla ilgili özelliklerin seçimi, sözlüğün sıfatlarla zenginleştirilmesi

Oyun ilerlemesi: öğretmen sorar: “Elma nasıldır? ”, çocuklar adlandırılmış nesnenin işaretlerini adlandırır: “yuvarlak, kırmızı, tatlı, ekşi, pürüzsüz, sert”; "Bir kedi yavrusu nasıldır? - "Küçük, kabarık, sevecen, kibar"

"Tam kelimeyi bulun"

Amaç: Çocuklara bir nesneyi, niteliklerini ve eylemlerini doğru bir şekilde adlandırmayı öğretmek.

Hangi konudan bahsettiğimi bulun: “Yuvarlak, tatlı, kırmızı - nedir bu? "(Nesneler birbirinden sadece tat olarak değil, boyut, renk, şekil bakımından da farklılık gösterebilir).

Başka bir deyişle, başlayacağım şeyi tamamlayın: kar beyaz, soğuk (Başka bir şey). Şeker tatlıdır ve limondur (Ekşi). İlkbaharda hava ılık, kışın (soğuk).

Odadaki şeylerin yuvarlak, uzun, alçak olduğunu söyleyin.

Hangi hayvanın nasıl hareket ettiğini hatırla. Karga. (uçar, balık. (yüzer), çekirge. (zıplar), şimdiden. (sürünür). .

Oyun "Bir - çok"

Amaç: İsim durumunda isimlerin farklılaşması, tekilden çoğul hale dönüşüm.

Ekipman: farklı nesnelere sahip resimler.

Oyun ilerlemesi:

Bir yetişkin konuşur, bir nesneyi gösteren bir resim gösterir, burada çizilen bir elmadır ve elinizde elmalar vardır, vb.

Armut… Kavun… Ev… Çiçek… Salatalık… Domates… Sofra… Kova… Balık…. .Atış…. Oğlan… .

Bu oyun aynı zamanda tam tersi de oynanabilir, yani birçok nesneyi (çoğul) gösteren resimler gösterir ve çocukların nesneyi, yani birimleri adlandırmaları gerekir. h.

Oyun "En gözlemci kim."

Amaç: suçlayıcı davanın biçimlerini düzeltmek.

Oyun ilerlemesi:

Çocuklar etrafa bakmalı ve tam cümlelerde daha fazla öğeyi adlandırmalıdır. İlk çocuk tekil olarak çağrıldı ve ikincisi çoğul olarak tekrarlandı.

Konuşma malzemesi:

Bir masa, bir pencere, bir sandalye görüyorum...

Masalar, pencereler, sandalyeler görüyorum...

Oyun "Dunno'ya Söyle"

Amaç: Enstrümantal vaka formlarının konsolidasyonu.

Oyun ilerlemesi:

Eğitimci: Dunno'muz arkadaşları için bir ev inşa etmeye karar verdi.

İşi nasıl yapacağını bulmasına yardım edin.

Testere (testere ile);

Vurma… ., planya… ., delme…., kesme…., kazma… ., süpürme… .,

Ve arkadaşlar için ev inşa edildiğinde, Dunno bir ara vermeye karar verdi ve sizin için bilmeceler buldu.

Cümleyi tamamlayın ve tamamen tekrarlayın.

Znayka çizer (ne? ne ile)

Çörek yayılır (ne? neyle)

Dişli tehdit ediyor (kime göre)

Dr. Pilyulkin koyar (kime? ne? neyle)

Şair Tsvetik yazıyor (kime? ne? neyle)

Sineglazka siler (kime? ne? neyle)

Oyun "Deniz Hazineleri"

Amaç: İsimleri cinsiyet ve sayıda sıfatlarla koordine etme yeteneğinin geliştirilmesi.

Ekipman: konu resimleri veya oyuncaklar.

Oyun ilerlemesi:

Eğitimci: Deniz tabanında birçok farklı hazine var. Aynı renkteki nesneleri bulun; bilgi vermek; büyüklüğüne.

Oyun "Cümleleri bitir".

Amaç: Üç kişide tekil fiilleri eşleştirme becerilerinin oluşumu: 1, 2 ve 3.

Oyun ilerlemesi:

Öğretmen cümleleri 1. tekil kişiyle söylemeye başladı, sonra ilk çocuğa döndü ve 2. tekil kişiyle, üçüncü kişiye ise 3. tekil kişiyle yanıt verdi.

Ben gidiyorum. - Gidiyorsun). - O geliyor)

Duruyorum. - Ayağa kalk). - Maliyeti)

Yürüyüşe çıkacağım. - Sen (yürüyüşe çık). - O (yürüyüşe çıkar)

Bir ev inşa ediyorum. - Sen (bir ev inşa et). - O (bir ev inşa eder)

Uyuyorum. - Uyuyor musun). - O uyuyor).

Oyun "Beş'e kadar say"

Hedef: egzersiz yapmak isimlerin bir, iki, beş rakamlarıyla uyum içinde; Konuyla ilgili kelime dağarcığını güncelleyin.

Oyun ilerlemesi: 1, 2, 5 numaralı nesneleri adlandırmayı isteyin.

sözcüksel malzeme:

Bir şehir -.

Bir sokak -.

Bir ülke -.

Bir nehir.

Bir alan -.

Bir dağ.

Oyun "Bir çoktur"

Hedef: biçim biçim tamlayan çoğul isimler konuyla ilgili kelime dağarcığını zenginleştirir.

Oyun ilerlemesi: kelimeyi kullanarak isimleri isimlendirmeyi teklif et "birçok".

sözcüksel malzeme:

şehir sakini

Oyun "Kim daha büyük!"

Hedef: egzersiz yapmak rakamla uyumlu "bir" isimlerle; İsimli 3. şahıs şahıs zamirleri; yalın ve tahmin edici kelime dağarcığını zenginleştirin.

Oyun ilerlemesi: verilen eylemle ilgili mümkün olduğunca çok kelime adlandırın.

sözcüksel malzeme:

yüzer. (gemi, tekne, tekne, tekne);

uçar. (uçak, paraşüt, helikopter, kuş, uçurtma.);

sürmek. (tren, araba, yolcu);

endişeler (deniz, nehir, anne, baba);

toplar (hasat, misafir).

adlandırılmış her isim için önce uygun zamiri seçin (o, o, o, onlar, sonra - sayı (bir, bir, bir, bir).

Oyun "Tahmin etmek"

Hedef: sıfatları isimlerle eşleştirin.

Oyun ilerlemesi: dinlemeyi teklif et cümleler:

sözcüksel malzeme:

Güzel şehir, güzel deniz, güzel gezinti, güzel parklar

Şimdi ne hakkında konuştuğunu tahmin etmeni iste konuşmak:

Güzel, güzel, güzel, güzel….

Açık gökyüzü, açık park, açık sokak

Ne hakkında konuştuğunu tahmin etmek için sor konuşmak:

Temiz, temiz, temiz…

Bu işaretler için kendi kelimelerinizle gelmeyi teklif edin (İlimizde başka neler var, bölge güzel, temiz denilebilir? vb.).

Oyun "Ne ne ne"

Hedef: isimlerden sıfat türetme becerilerini geliştirmek.

Oyun ilerlemesi: soruları cevaplamayı teklif edin.

sözcüksel malzeme:

şehrin gürültüsü (Hangi) – (kentsel);

sokakta fener - fener (Hangi) – …;

park bankı - bank (Hangi) – …;

şehrin misafirleri (ne tür) – …;

yol işareti - işaret (Hangi) - ….

Oyun "Bir işaret al, eylem"

Hedef: geliştirmek ve konuyla ilgili çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin, sıfatları isimlerle doğru bir şekilde koordine etme yeteneğini pekiştirin.

Oyun ilerlemesi: mümkün olduğunca çok kelime işareti bulmayı teklif edin.

sözcüksel malzeme:

Rusya (Hangi) -. (zengin, büyük, güzel, muazzam, vb.)

Ev (Hangi) -.

kenar (Hangi) – …

Şehir (Hangi) - …

Bir park (Hangi) -.

Anıt (Hangi) -.

kasaba halkı (ne yaparlar) - …

Oyun "Tatlı bir şekilde ara"

Hedef: Konuyla ilgili çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek için kelimeleri küçültücü bir son ek ile doğru bir şekilde kullanma yeteneğini pekiştirmek.

hareket: sevgiyle aranmayı isteyin.

sözcüksel malzeme:

şehir - kasaba

Puan - ….

Oyun "Evet Hayır"

Hedef: tamlayan durumda isimler oluşturur.

hareket: Modele göre kelimeler oluşturmayı teklif edin.

sözcüksel malzeme:

şehir - şehir eczanesi yok - ...

istasyon - ... ev - ...

dükkan - ... park - ...

sokak - ... sakin - ...

vatandaş -

Oyun "Yeni bir kelime oluştur"

Hedef: isimlerden sıfatlar, sıfatlardan ve fiillerden isimler oluşturur, sıfatlardan zarflar.

Oyun ilerlemesi: modele göre kelimeler oluşturmayı teklif edin.

sözcüksel malzeme:

Şehir - şehir, Kuban - (Kuban, ekmek - (ekmek, Kazak - (Kazak).

dağ - (dağ, nehir - (nehir, deniz - (deniz).Pech - fırıncı, pulluk - pullukçu, yüzücü - yüzücü.

Oyun "Hatayı düzeltin"

Hedef: isimleri sıfatlarla doğru bir şekilde koordine etme yeteneğini pekiştirmek.

Oyun ilerlemesi: İfadelerdeki hataları düzeltmeyi teklif edin.

sözcüksel malzeme:

Güzel şehir.

Büyük kare.

Eski anıt.

Yeni alan.

Tren istasyonu alanı.

Oyun "Akrabaları seçin"

Hedef: biçim ilgili kelimeleri seçme, bu konudaki kelime dağarcığını zenginleştirme.

Oyun ilerlemesi: Mümkün olduğunca çok sayıda ilgili kelime bulmayı teklif edin.

sözcüksel malzeme:

Nehir - nehir - nehir - nehir - nehir - nehir - nehir; Bırak - ... Çim - ...

Oyun "Aksini söyle"

Hedef: nesneleri ve fenomenleri zamansal ve uzamsal ilişkilere göre karşılaştırın (boyut, renk ve kalitede, zıt anlamlıları seçin.

Oyun ilerlemesi: Anlamları zıt olan kelimeleri adlandırın.

sözcüksel malzeme:

Zengin arazi -

sığ deniz -

karanlık sokak

geniş sokak -

Yağmurlu hava -

parlak gökyüzü -

parlak yeşil -

Soğuk yağmur -

Serin çeşme -

Gürültülü şehir -

Çok katlı bina -

Yeni kare -

Oyun "Kelimeleri adlandırın arkadaşlar"

Hedef: eş anlamlıları seçin.

Oyun ilerlemesi: anlamca yakın kelimeleri seçmeyi teklif edin.

Güzel -. (güzel).

Büyük -. (Kocaman).

Zor -. (ağır).

Koşmak -. (acele et, koş).

Çocuğu konuyla ilgili bu kelimelerle cümleler kurmaya davet edin.

ve çocuklarda kelime oluşturma becerileri.

SONBAHAR MEVSİMİ

1. "Sonbaharda ne olur?"

Amaç: sonbahar fenomeni kavramını pekiştirmek, konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirmek.

ekipman: farklı mevsimleri gösteren resimler çizin.

Hareket. Masanın üzerinde çeşitli mevsimsel olayları gösteren resimler var (kar yağıyor, çiçek açan bir çayır, bir sonbahar ormanı, bir kuş evinin yanında bir sığırcık, vb.). Çocuk, yalnızca sonbahar olaylarını gösteren resimleri seçer ve bunları kendisi veya bir yetişkinin yardımıyla adlandırır. Örnek. Güneş bulutların arkasına saklanıyor. Yağmur yağıyor. Ağaçlardaki yapraklar sarı ve kırmızıdır. Kuşlar güneye uçar. Hayvanlar kış için stok hazırlar. İnsanlar palto, yağmurluk vb. giyerler.

2. "Bir - çok"

Amaç: Çoğul isimlerin nasıl oluşturulacağını öğretmek.

ekipman: top.

Hareket. Bir yetişkin bir ismi tekil olarak çağırır ve çocuğa bir top atar. Çocuk çoğul bir isim söyler ve topu döndürür: yağmur - yağmurlar düşer - yaprak düşer - mantar bırakır - mantar şemsiye - şemsiye yağmurluk - yağmurluklar kuş - kuşlar

3. "Sonbahar Yaprakları" (lotto)

Amaç: “Sonbahar” konusundaki kelime dağarcığını genişletmek. Ağaçlar”, tamlama durumunda isimlerin nasıl doğru kullanılacağını öğretmek.

ekipman: huş ağacı, meşe, akçaağaç ve ıhlamurun sonbahar yaprakları, büyük bir karta ve ayrı kartlara yapıştırılır.

Hareket. Oyun, bir yürüyüşte sonbahar yaprakları ile tanıştıktan sonra oynanır. Çocuğun önünde büyük bir kart var. Küçük olanlar yakınlarda istiflenir. Küçük bir kart alır ve hangi ağaç yaprağına sahip olduğunu belirler: “Bu bir akçaağaç yaprağıdır” vb. Sonra aynı yaprağı büyük bir kartta arar ve üzerine küçük bir yaprak koyar. Konuşmayan bir çocuktan bir akçaağaç, huş ağacı vb. yaprağı bulması ve göstermesi istenir.

SEBZELER

1. "Harika çanta"

Amaç: Sebzelerin isimlerini, renklerini düzeltmek.

Ekipman: çanta, doğal sebzeler veya modeller.

Hareket. Oyuna başlamadan önce çocuğa sebzeler ve özellikleri tanıtılır. Çocuk “harika çantadan” sebzeleri tek tek çıkarır, isimlerini verir. Daha sonra yetişkinlerin sebzelerin rengi, şekli, büyüklüğü ile ilgili sorularını cevaplar. Çocuk bir kayıptaysa, bir yetişkin ona yardım eder.

2. "Tavşan Bilmeceleri"

Amaç: konuyu özelliklerine göre belirlemeyi öğretmek, konuyla ilgili sözlüğü etkinleştirmek.

ekipman: oyuncak "Tavşan", çanta, doğal sebzeler veya mankenler.

Felç: Bir yetişkin çocuğa tavşanın onunla oynamak, bilmeceler yapmak istediğini açıklar: "Tavşan çantada biraz sebze bulacak ve size bunu anlatacak ve ne olduğunu tahmin etmeniz gerekiyor." Tavşan bilmeceleri: “Uzun, kırmızı (havuç). Yeşil, uzun (salatalık). Yuvarlak, kırmızı (domates), vb.

3. "Bir - çok"

Amaç: İsimlerin çoğullarının nasıl oluşturulacağını öğretmek.

ekipman: top.

Hareket. Yetişkin sebzeyi tekil olarak adlandırır ve topu çocuğa atar. Çocuk onu çoğul olarak çağırır ve topu yetişkine geri verir. Örneğin: "Salatalık - salatalık, domates - domates, şalgam - şalgam."

4. "Beni sevgiyle ara"

ekipman: irili ufaklı sebzeleri gösteren konu resimleri.

Hareket. Bir yetişkin, bir çocuğa domates gibi büyük bir sebzenin resmini gösterir ve ona ne dendiğini sorar. Sonra şöyle açıklıyor: “Bu domates büyük. Ve böyle küçük bir sebzeye sevgiyle nasıl hitap edersiniz? Bir resim gösterir (domates) Diğer sebzeler de benzer şekilde değerlendirilir (salatalık - salatalık, şalgam - şalgam, havuç - havuç, soğan - soğan, patates - patates). Konuşamayan bir çocuğa sorulur: “Bana bir domates göster. Şimdi bana domatesi göster.

5. "Hangi sebzeyi özledin?"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığının etkinleştirilmesi, dikkatin ve görsel hafızanın geliştirilmesi.

ekipman: oyuncak "Tavşan", doğal sebzeler veya mankenler.

Hareket. Bir yetişkin bir çocuğa tavşan gösterir ve bugün onun doğum günü olduğunu açıklar. Konuklar geldi ve birçok hediye getirdi. Bir yetişkin, tavşanın önüne sebze-hediyeler koyar ve listeler. Bir sebzenin adı yoktur. Çocuk hangisi olduğunu tahmin etmelidir. Konuşmanın gelişim düzeyine göre onu arar veya gösterir.

6. "Pişirin"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığının etkinleştirilmesi, suçlayıcı durumda isimlerin doğru kullanımını öğretmek.

Ekipman: sebze veya doğal sebze resimleri.

Hareket. Yetişkin, çocuktan kendisi için bir muamele (shchi veya salata) “hazırlamasını” ister. Çocuk yemek için doğru sebzeleri seçer, isimlerini verir. Sonra bu "tedaviyi" nasıl hazırlayacağını açıklar (al, yıka, temizle, kes, pişir).

MEYVE

1. Sepette ne var?

Amaç: meyveleri tanıtmak, isimlerini, rengini, şeklini, tadını netleştirmek.

Ekipman: doğal meyveler veya modeller içeren bir sepet.

Hareket. Bir yetişkin meyveleri sepetten birer birer çıkarır ve onları şöyle anlatır: “Elma yuvarlak, kırmızıdır. Elma tatlı, sulu, lezzetlidir. Bir elma yiyebilirsin. Çocuk, yetişkinin meyve hakkında konuşmasına yardımcı olur, sonra tadına bakar.

2. Harika çanta "(op. 2)

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını pekiştirmek, meyveleri dokunarak ayırt etmeyi öğrenmek.

Ekipman: opak bir torbada doğal meyveler veya mankenler.

Hareket. Çocuk çantaya bakmadan meyveyi dokunarak tanır ve isimlendirir. Çocuk görevi doğru bir şekilde tamamlarsa meyve torbadan çıkarılır ve masanın üzerine konur. Bir hata yaparsanız, çantaya geri koyun.

3. Bahçeden meyve toplayalım

Amaç: meyve adlarını pekiştirmek, meyvelerin belirli bir sırayla nasıl seçileceğini öğretmek.

Ekipman: doğal meyveler veya mankenler.

Hareket. Yetişkin çocuğa bugün meyvelerin yetiştiği bahçeye gideceklerini açıklar. Odanın zemininde çeşitli mankenler var. Bir yetişkinin isteği üzerine, çocuk meyveleri belirli bir sırayla “toplar”: “Önce bir armut, sonra bir sürü elma alın ...” vb.

4. "Mağaza" Meyveler "

Amaç: Bir veya iki kelimeyle bir isteği ifade etmeyi öğretmek: “Bir şey ver”, meyvelerin adlarını, renklerini, şekillerini düzeltmek.

Ekipman: doğal meyveler veya mankenler, sepet veya çanta.

Hareket. Bir yetişkin bir satıcının rolünü oynar, Nesneyi, şeklini, rengini, tadını adlandırarak, suskun bir çocuğun eylemleri hakkında bir istek veya yorum işlemeye yardımcı olur: “Sarı bir elma almak ister misiniz? Ne güzel bir elma aldın! İşte, Nastya, bir elma, sepete koy!

5. "Bir - çok"

Top oyunu, Sebzeler temasındaki 3. oyunla aynı şekilde, sadece meyvelerin isimleri ile oynanır.

6. "Beni sevgiyle ara" (seçenek 2)

Amaç: küçültme ekleriyle isimler oluşturmayı öğrenmek.

ekipman: top.

Hareket. Bir yetişkin meyve çağırır ve topu çocuğa atar, onu sevgiyle çağırır ve topu yetişkine geri verir (elma - elma, limon - limon, portakal - portakal vb.). Konuşmayan çocuğa resimleri gösterin ve “Bana elmayı gösterin. Şimdi bana elmayı göster.

7. Resimleri kesin

Ekipman: "Elma" (yatay bölüm) ve "Armut" (dikey bölüm) resimleri iki parçaya bölünmüştür.

Hareket. Çocuğa önce bir resim sunulur. Onu katlar, ortaya çıkan meyveyi adlandırır. Sonra çocuk başka bir resim yapar. Bu görev çocuk için zorluk yaratmazsa, iki resmin ayrıntılarını karıştırarak hemen ona sunabilirsiniz.

OYUNCAKLAR

1. "Oyuncağı tanıyın"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması ve etkinleştirilmesi.

Ekipman: Çocuğun bir çantada en sevdiği oyuncaklar.

Hareket. Bir yetişkin oyuncak hakkında konuşur, örneğin: “Bu oyuncak mavi çizgili kırmızıdır. Yuvarlak ve iyi zıplıyor. Hem elinizle hem ayağınızla oynayabilirsiniz. Çocuk bilmeceyi doğru tahmin ederse, yetişkin oyuncağı çantadan çıkarır.

2. "Harika çanta" (op. 2)

Amaç: konuyla ilgili kelimeleri pekiştirmek, oyuncakları dokunarak tanımlamayı öğretmek.

ekipman: bir çantadaki oyuncaklar.

Hareket. Çocuk, çantaya bakmadan oyuncağı dokunarak tanır ve isimlendirir. Görev doğru bir şekilde tamamlanırsa oyuncak çantadan çıkarılır.

3. "Sevgiyle söyleyin"

4. "Bir - çok" yukarıdaki oyun açıklamalarına bakın.

5. "Ne gitti?"

Amaç: genel durum formlarının oluşumunda egzersiz yapmak, görsel dikkat ve hafıza geliştirmek.

ekipman: oyuncaklar.

Hareket. Bir yetişkin masaya dört oyuncak koyar. Çocuk onları çağırır. Sonra yetişkin çocuktan gözlerini kapatmasını ister ve bu sırada oyuncaklardan birini gizler. Çocuk hangi oyuncağın kaybolduğunu tahmin etmelidir. Oyunun 3-4 kez tekrarlanması tavsiye edilir.

6. "Resimleri kes"

Amaç: İki parçadan bir bütünün nasıl oluşturulacağını öğretmek.

Ekipman: bölünmüş resim "Matryoshka" (dikey bölüm).

Hareket. Çocuktan resmi katlaması istenir. Görevi tamamladıktan sonra çocuk ortaya çıkan oyuncağı adlandırır.

7. "Ne eksik?"

Ekipman: Çubuksuz bayrak resimleri, ipsiz top.

Hareket. Çocuk boyalı oyuncağa bakar ve eksik olan parçayı bulur. Daha sonra yetişkin, çocuğu eksik kısmı tamamlamaya davet eder.

ÇAMAŞIRLAR

1. "Bebeği uyutalım"

Amaç: giyim eşyalarını, detaylarını, desenini, rengini tanımak.

ekipman: oyuncak bebek kıyafetleri, bebek yatağı olan bebek.

Yetişkin çocuğa bebeği uyutmasını teklif eder. Çocuk bebeği soyar ve yetişkin onun eylemleri hakkında yorum yapar: “Önce elbiseyi çıkarmanız ve bir sandalyenin arkasına asmanız gerekir. Elbiseyi çıkarmak için düğmelerin düğmelerini açmanız gerekir ”vb. Oyun sırasında yetişkin, önde gelen sorular sorarak çocuğun konuşmasını etkinleştirmelidir: “Elbisenin düğmeleri ne açılmalı?” Bebek cevap vermekte zorlanıyorsa, yetişkin kendisi cevap verir.

2. "Bebek uyandı"

Amaç: bebek kıyafetlerinin adlarını, ayrıntılarını, desenlerini, renklerini netleştirmek.

ekipman: yatakta bir bebek, bir dizi oyuncak bebek.

Hareket. Bir yetişkin, bir çocuğa beşikte uyuyan bir oyuncak bebek gösterir. Daha sonra bebeğin uyandığını ve giyinmesi gerektiğini açıklar. Çocuk bebeği giydirir ve yetişkin, eylemlerine bir konuşma ile eşlik eder: "Bebek için bir tişört giyelim, temiz beyaz bir tişört." Çocukların konuşmasını etkinleştirmek için bir yetişkin çocuğa şu soruları sorar: “Bebeğe ne giyiyorsun? gömlek ne renk?

3. "Bebeği giydirelim"

ekipman: karton bebek, bir dizi kağıt giysi.

İlerleme: Bir yetişkin çocuğa bebeği farklı durumlar için (kayak, tatil, sahilde vb.) giydirmesini önerir. Çocuk, örneğin bir yürüyüş için giydirir. Bir yetişkin bebeğin kıyafetlerini tarif eder: “Bebek için mavi bir palto giyelim. Ceketin yakası, kolları, cepleri var. Düğmelerle sabitlenir. Çocuğun konuşmasını harekete geçiren yetişkin, “Ceketin kolu nerede? Bana göster. Ne gösterdin?

4. "Bir - çok"(giysilerle).

Tişört - Tişörtler

elbise - elbiseler

ceket - ceketler

gömlek - gömlekler

ceket - ceketler vb

5. "Beni sevgiyle ara"(giysilerle).

elbise - elbise

Tişört - Tişört

çorap - çorap

sundress - sundress

gömlek - gömlek vb.

6. “Kim ne giyiyor?”

Amaç: Bir erkek ve bir kızın kıyafetlerini karşılaştırın, konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirin.

ekipman: bir erkek ve bir kızın resimleri.

Hareket: Bir yetişkin çocukların kıyafetlerini karşılaştırır: “Nastya'nın bir elbisesi var ve Sasha'nın bir gömleği ve pantolonu var. Nastya'nın elbisesinin kısa kollu ve Sasha'nın gömleğinin uzun kollu vb. Bir yetişkin çocuğu şu sorularla harekete geçirir: “Nastya'nın hangi kıyafetleri var? Sasha'ya ne dersin? Nastya'nın elbisesi ne renk? Çocuk zorlanırsa, soruları yetişkin kendisi cevaplar.

7. "Ne eksik?"

Amaç: çocukta konunun bütünsel bir algısının geliştirilmesi.

Ekipman: tek bacaksız pantolon resimleri, kolsuz elbiseler, düğmesiz gömlekler.

Hareket. "Oyuncaklar" konusundaki oyuna bakın

çay eşyası

1. "Misafirler bebeğe geldi"

Amaç: yemeklerin adını, rengini, şeklini, amacını tanıtmak.

Ekipman: oyuncak bebek veya gerçek tabaklar, masa (bebek veya gerçek), oyuncak bebek, ayı ve tavşan.

Hareket. Yetişkin çocuğa misafirlerin (ayı ve tavşan) bebeğe geldiğini açıklar, bu yüzden masayı çay için hazırlamanız gerekir. Çocuk bir yetişkinin talimatlarını yerine getirir: “Ekmek kutusunu masanın ortasına koyun. Küçük tabakları, fincanları ve tabakları yakına koyun ve çay kaşığı koyun. Görev sırasında yetişkin, çocuğa şu soruları sorarak konuşmasını harekete geçirir: “Bardak ne renk? Bir bardaktan ne içebilirsiniz? vb. Bebek cevap vermekte zorlanırsa, soruları yetişkin kendisi cevaplar.

2. "Ayılara çay ikram edelim"

Amaç: yemeklerin adlarını pekiştirmek, kelimelerin küçültülmüş biçimini tanıtmak, büyük, orta, küçük sıfatları pasif sözlüğe tanıtmak.

Ekipman: farklı boyutlarda üç set yemek, "Üç Ayı" masalından bir resim.

İlerleme: Çocuk bir tabak setinden bir ayı, bir ayı ve bir ayı için bir bardak, bir tabak ve bir kaşık seçer. Bir yetişkin, büyük, orta ve en küçük sıfatlarını kullanarak çocuğun eylemleri hakkında yorum yapar. Mishutkin'in yemekleri çocuk tarafından sevgiyle çağrılmalı ve bunu yapmaya teşvik edilmelidir: bir bardak, bir bardak, bir tabak - bir tabak, bir kaşık, bir kaşık.

3. "Bulaşıkları yıkayın"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını genişletmek, konuşmayı etkinleştirmek.

Ekipman: bir su leğeni, oyuncak bebek kapları.

Hareket. Bir yetişkin çocuğa kahvaltıdan sonra bulaşıkları yıkamanız gerektiğini açıklar. Bulaşıkların kirli olduğunu, şimdi temiz olduklarını söyleyerek bulaşıkları yıkamaya başlar. Ardından çocuğu oyuna bağlanmaya davet eder. Çocuk bulaşıkları, eylemleri (yıkama, kurutma) isimlendirmeye teşvik edilmelidir.

4. "Bir - çok"

Amaç: Çoğul isimlerin nasıl oluşturulacağını öğretmek

ekipman: top.

Move: Bir yetişkin bir ismi tekil olarak çağırır ve çocuğa bir top atar. Çocuk çoğul ismi söyler ve topu döndürür: cup cup; kaşık - kaşık; fincan tabağı - tabaklar; plaka - plakalar; çaydanlık - çaydanlıklar; ekmek sepeti - ekmek sepetleri.

5. "Kaşık ve bardak"

Amaç: Bazı edatların anlaşılmasını sağlamak.

Ekipman: iki kaşık ve iki plastik bardak.

Hareket. Yetişkinin önünde ve çocuğun önünde kaşıklı bir bardak vardır. Bir yetişkin çocuğa bu nesnelerle eylemleri gösterir ve onlara şu yorumu yapar: “Bardağa bir kaşık koydum. Kaşığı bardaktan çıkardım. Kaşığı bardağın arkasına koyarım vs. Sonra çocuk yetişkinin talimatlarını takip eder. Bundan sonra, çocuk bir konuşmacıysa, bağımsız olarak herhangi bir eylemi gösterebilir ve bunun hakkında yorum yapabilir. Şu anda bir yetişkin, bebeğin konuşmasının doğruluğunu izler.

6. "Ne gitti?"

Amaç: yemeklerin isimlerini netleştirmek, genel durumun oluşumunda egzersiz yapmak, görsel dikkat ve hafızayı geliştirmek.

Ekipman: oyuncak bebek veya gerçek yemekler.

Hareket. Bir yetişkin masaya üç veya dört parça tabak koyar. Sonra çocuktan gözlerini kapatmasını ister ve bu sırada nesnelerden birini gizler. Çocuk eksik nesneyi adlandırır. Oyun 3-4 kez tekrarlanır.

7. "Kesilmiş resim"

Amaç: Üç parçadan oluşan bir bütünün nasıl yapılacağını öğretmek.

Ekipman: "Kupa" resmini kesin (iki yatay kesim).

Hareket. Çocuk resmi katlar ve ne olduğunu söyler.

EV

1. "Benim evim"

Amaç: evin bölümlerini tanıtmak.

Hareket. Bir yetişkin ve bir çocuk evlerini bir yürüyüş için inceler, parçalarını tanır: bir pencere, bir duvar, bir çatı, bir kapı, bir baca (varsa), yüksek bir ev veya alçak bir ev belirleyin. Sonra yetişkin çocuktan neden bahsettiğini tahmin etmesini ister: “Evin bu bölümünden insanlar içeri girip çıkıyor. Bu nedir? (kapı) Ev, sakinlerini yağmur ve kardan (çatı) vb. korumak için buna ihtiyaç duyar.

2. "Beni sevgiyle ara" topu fırlatarak veya resimlerle:

ev ev

pencere - pencere

kapı - kapı

3. "Kedinin evi"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını harekete geçirmek, edatlar hakkında bir anlayış geliştirmek için, on, from, under.

Ekipman: oyuncak ev, kedi oyuncağı veya karton ev ve kedi.

Hareket. Yetişkin çocuğa bu evde bir kedinin yaşadığını söyler. Kedinin eve nasıl girdiğini, evden nasıl çıktığını, çatıya nasıl tırmandığını, pencerenin altına nasıl oturduğunu gösteriyor. Sonra çocuktan aynı eylemleri yapmasını ister. Bebek kayıpsa, ona yardım edin. Konuşan çocuktan daha sonra eylemleri hakkında yorum yapması istenir.

4. "Renkli sokak"

Amaç: Konuyla ilgili kelime dağarcığını pekiştirmek ve genişletmek, evlerin tam olarak nasıl sıralanacağını öğretmek.

ekipman: farklı renk ve boyutlarda karton evler.

Hareket. Bir yetişkin çocuğa bir sokak inşa etmesini, evleri bir sıraya (soldan sağa) yerleştirmesini önerir. Çocuk evi yerine koyduktan sonra ona şu sorular sorulur: “Neyi yere koydun? Bu ev ne renk? Evde ne var?

5. "İnşaatçı"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirmek.

ekipman: yapı malzemesi (çeşitli küpler).

Hareket. Bir yetişkinin modeline dayanarak, bir ev kasabası inşa edin. Ev iki bölümden (küp ve üçgen çatı) oluşmaktadır. Bir yetişkin tüm eylemlere bir konuşma ile eşlik eder: “Şimdi seninle bir ev inşa edeceğiz. Kırmızı bir küp koyalım ve üstüne mavi bir çatı koyalım. Çocuğa şu soruları sorarak konuşmasını harekete geçirirler: “Önce neyi koyacağız? Küp ne renk? Bir yetişkin, birçok evin bir sokak olduğu gerçeğine çocuğun dikkatini çeker.

MOBİLYA

1. "Olya'nın bebeğini ziyaret etmek"

Amaç: mobilya parçalarının adını, amacını netleştirmek.

ekipman: oyuncak bebek mobilyaları, oyuncak bebek.

Taşı: Bir yetişkin, çocuğu Olya'nın oyuncak bebeğini ziyaret etmeye davet eder. Bebeğin evde farklı mobilyaları var. Bir yetişkin, bir çocukla birlikte, mobilyayı inceler, neyden yapıldığını belirler, anlamını netleştirir. Bir yetişkin, çocuğun konuşmasını şu sorularla harekete geçirir: "Sandalyenin nerede olduğunu göster? Ne için?"

2. "Topu sakla"

Amaç: Edat yapılarını anlama becerisinin oluşumu.

ekipman: top

Hareket Etme: Çocuğa, bir yetişkinin yönlendirdiği şekilde topla eylemleri gerçekleştirmesi teklif edilir: "Topu bir sandalyeye, bir sandalyenin altına, bir sandalyenin arkasına, bir sandalyenin yanına koy" vb. topun kendisi, onlar hakkında yorum yapıyor.

3. "Mishutka Mobilyaları"

Amaç: küçültme ekleriyle isimler oluşturmayı öğrenmek.

ekipman: top.

Hareket. Çocuğa "Üç Ayı" masalını önceden tekrar okuyun. Daha sonra yetişkin çocuğu oynamaya davet eder. Mobilyaları Mihail İvanoviç'in ve bebeği Mishutka'nın (topu fırlatarak) arayacak: yatak - yatak; sandalye - mama sandalyesi; masa - masa; dolap - dolap; kanepe - kanepe; koltuk - koltuk.

4. "Bir - çok"(mobilya ile)

masa - masalar sandalye - sandalyeler gardırop - dolaplar vb.

5. "Usta"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirmek.

ekipman: yapı malzemesi (küpler).

Hareket. Bir yetişkinin modelini izleyen bir çocuk, en sevdiği oyuncak bebek veya başka bir oyuncak için mobilya yapar. Bir yetişkin, tüm eylemler hakkında yorumlar, çocuğun konuşmasını sorularla etkinleştirir: “Şimdi Olya'nın bebeği için bir sandalye yapacağız (bir tuğla ve bir küpten bir sandalye inşa ediyor). Hangi renk küpleri aldım? Bebeğin neden bir sandalyeye ihtiyacı var? Olya'nın bebek misafirleri için başka bir sandalye yap."

İNSAN

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını netleştirmek ve etkinleştirmek

Ekipman: Tıbbi oyuncak gereçleri.

Hareket. Yetişkin çocuğu hastayı oynamaya davet eder ve doktoru "İlk başta çocuk doktor olur. Yetişkin baş ağrısından (kol, bacak, kulak vb.) şikayet eder. "Doktor" hastayı muayene etmelidir. ve ona "tedavi et" Sonra yetişkin ve çocuk rolleri değiştirir,

2. "Bir - çok":

kulak - kulaklar; el - eller; bacak - bacaklar vb.

3. "Beni sevgiyle arayın":

burun - emzik; göz - göz; el - kalem; kafa - kafa, vb.

4. "İki ve iki"

Amaç: Çocuğu iki ve iki rakamlarıyla tanıştırmak, konuşmada nasıl kullanılacağını öğretmek.

ekipman: ayna.

Hareket Etme: Bir yetişkin, aynanın önünde bir çocuğa iki gözü olduğunu açıklar. Sonra çocuğu elindeki iki tane daha düşünmeye davet ediyor. Çocuk vücudun bölümlerini gösterir ve isimlendirir. Yetişkin, çocuğun kelime seçiminde yaptığı tüm hataları düzeltir.

5. "Ne yaptığınızı hatırlayın"

Amaç: konuyla ilgili sözlü kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması, genişletilmesi ve etkinleştirilmesi.

ekipman: bir erkek, kız, anne, baba resimleri.

Hareket. Bir yetişkin bebeği bir erkek resmiyle karıştırır ve onu çocuğun neler yapabileceğini (yürümek, koşmak, zıplamak, yemek yemek, oynamak, çizmek, vb.) düşünmeye ve söylemeye davet eder. Benzer şekilde, diğer resimler için çeşitli eylemler vardır.

5. Olya'nın Yardımcıları

Amaç: fiillerin çoğul formlarını, isimlerin küçültülmüş formlarını oluşturmayı öğrenmek.

ekipman: Olya bebeği.

Hareket. Yetişkin çocuğa Olya'nın asistanlarıyla birlikte onu ziyarete geldiğini söyler. Ne dendiklerini ve Olya'nın ne yapmasına yardım ettiklerini tahmin edin. Sonra yetişkin, bebeğin nasıl göz kırptığını gösterir. Soruyor: “Olya'nın nesi var? Bunlar gözler, Olya'nın yardımcıları. Onlar ne yapıyor? (bak, göz kırp, aç, kapat, şaşı). Ve onlara sevgiyle nasıl hitap edilir? (gözler). Bacaklar, kulaklar, eller, dişler benzer şekilde tedavi edilir. Bundan sonra yetişkin, Kirganova E. G.'nin “Olina'nın yardımcıları” şiirini okur ve çocuktan her dörtlüğün sonuna bir kelime eklemesini ister:

Olya mutlu bir şekilde koşar

Yol boyunca nehre

Ve bunun için ihtiyacın var

Olya'mız ... (bacaklar).

Olya çilek alır

İki, üç şey.

Ve bunun için ihtiyacın var

Olya'mız ... (kalemler).

Olya nükleolleri kemirir,

kabuklar düşer,

Ve bunun için ihtiyacın var

Olya'mız ... (dişler).

Olya kediye bakar

Resimler masal.

Ve bunun için ihtiyacın var

Olya'mız ... (gözler).

Şiiri okuduktan sonra yetişkin çocuğa sorar: - Yardımcılarınız kimlerdir? Ne yapabilirler?

EVCİL HAYVANLAR

1. "Hadi tanışalım"

Amaç: Çocuğun konuyla ilgili kelime dağarcığını netleştirmek ve genişletmek.

ekipman: bir çantada bir evcil hayvanı gösteren bir oyuncak (kedi, köpek, inek, at).

Hareket. Gizemli bakışlara sahip bir yetişkin, çantayı çocuğa gösterir ve onu tanımak isteyen birinin olduğunu söyler. Sonra köpek gibi bir oyuncak çıkarır ve bebekle bunun hakkında konuşur. Bir yetişkin, çocuğun konuşmasını şu sorularla harekete geçirir: “Bu kim? Hangi vücut parçalarına sahip? Kuyruğu, kulakları, sırtı, başı göster. Köpeğin ceketi ne renk? O ne yer? Yavru köpeğin adı nedir? Nasıl çığlık atıyor? O ne yapabilir? Nerede yaşıyor? Çocuk sorulara cevap vermekte zorlanıyorsa, bir yetişkin ona yardım eder. Bir yetişkin çocuğa köpeğin evcil hayvan olduğunu açıklamalıdır, çünkü köpek bir kişinin yanında yaşar ve kişi onunla ilgilenir. Benzer şekilde, bir kedi, bir inek ve bir at hakkında bir konuşma yapılır.

2. "Kim çığlık atıyor?"

Amaç: Bir çocuğa onomatopoeia tarafından bir hayvanı tanımayı öğretmek, konuyla ilgili kelime dağarcığını pekiştirmek ve harekete geçirmek.

ekipman: top.

Hareket Etme: Bir yetişkin, bir evcil hayvanın karakteristik seslerini yeniden üretir ve topu çocuğa atar. Bu hayvanı çağırır ve topu döndürür: "Miyav-miyav" (kedi). "Yay-vay" (köpek), "Mu-mu" (inek). "Igo-go" (at).

3. "Annenin bebeklerini bulmasına yardım edin"

Amaç: Konuyla ilgili isimlerin kelime dağarcığını pekiştirmek, küçültme ekleriyle isim oluşturma becerisini oluşturmak.

Ekipman: evcil hayvanların ve yavrularının resimleri.

Hareket. Bir yetişkin, yetişkin hayvanların görüntülerini kendine bırakırken, yavruları tasvir eden resimleri masaya bırakır. Bir yetişkin bir çocuğa, örneğin bir köpeğin resmini gösterir ve şöyle der: “Köpek ağlıyor, çocuklarını kaybetti. Çocukları kim? Göster ve isim. Çocuk uygun bir resim arar ve köpeğin yavrularına isim verir. Çocuk bir kayıptaysa, bir yetişkin ona yardım eder. Tüm anneler yavrularını bulana kadar oyun devam eder.

4. "Beni sevgiyle ara"

Amaç: küçültme ekleriyle isimler oluşturmak.

ekipman: bir evcil hayvanı ve yavrusunu gösteren bir resim.

Hareket. Bir yetişkin çocuktan hayvanı (örneğin bir inek), yavrusunu (buzağı) isimlendirmesini, resimde ineğin vücudunun kısımlarını göstermesini, konuşmasını sorularla harekete geçirmesini ister: “Ne gösterdiniz? (kuyruk). Ve küçük bir buzağının kuyruğunu sevgiyle nasıl çağırırım? (kuyruk)". Benzer şekilde, aşağıdakiler de dikkate alınır: kafa - kafa, bacak - bacak, boynuz - boynuz, toynak - toynak, kulak - kulak, göz - göz.

5. "Bir-çok" evcil hayvanlar ve yavruları ile

kedi - kediler köpek - köpekler

inek - inekler at - atlar

yavru kedi - yavru kedi köpek yavrusu - yavru

buzağı - buzağı tay - tay

6. "Kim nereye saklandı?"

Amaç: bazı edatların anlaşılmasını sağlamak, konuşmayı etkinleştirmek

Ekipman: oyuncak bir kedi veya köpek.

Hareket. Yetişkin, kedi veya köpeği bir sandalyeye, yatağın altına, kapının arkasına, dolabın yanına vs. saklar ve çocuktan onu bulmasını ister. Çocuk oyuncağı bulduktan sonra yetişkin sorar: “Köpek nereye saklandı?” (Masanın altında) "Doğru. Köpek masanın altında. Bir yetişkin, edatı bir sesle vurgular. Sonra yetişkin çocuğu oyuncağı saklamaya davet eder ve kendisi arar, çocuğun konuşmasını şu soruyla harekete geçirir: “Köpeği nereye sakladın?” Konuşamayan çocuğa oyuncağı bir yere saklaması teklif edilir. Talimatları tamamladıktan sonra, yetişkin sesiyle bahaneyi vurgulayarak oyuncağın nerede olduğunu söyleyecektir.

7. "Resimleri kes"

Amaç: Üç ve dört parçadan oluşan bir bütünün nasıl yapılacağını öğretmek, iş sırasında ve sonrasında konuşmayı etkinleştirmek.

Ekipman: bölünmüş resimler "Konura" (alt dikey: rulo), "Ahırlar" (dikey ve yatay bölümler).

Hareket. Çocuğa kulübeyi katlaması teklif edilir (ahır). Çalışma sırasında ve tamamlandıktan sonra çocuğun konuşması şu sorularla etkinleştirilir: “İlk önce ne buldunuz? Sonra ne? Bir köpek kulübesinde (ahırda) kim yaşıyor?

KIŞ MEVSİMİ. KIŞ EĞLENCE

1. "Kışın ne olur?"

"Sonbaharda ne olur?" oyununa benzer şekilde gerçekleştirilir. "Sonbahar" bölümünden.

Örnek. Kar yağıyor. Ağaçlarda yaprak yok. Nehir donmuş. Soğuk. İnsanlar sıcak giysiler giyerler. Çocuklar paten kaymaya ve kayak yapmaya giderler.

2. "Beyaz kar düştü"

Amaç: konuyla ilgili kelimeleri netleştirmek ve genişletmek, kelimeleri hareketle koordine etmeyi öğrenmek.

Ekipman: gerçek kar ve buz sarkıtları.

Hareket. Bir yetişkin eve kar ve çeşitli boyutlarda buz sarkıtları getirir. Onları çocukla birlikte düşünür. Bir yetişkin, çocuğun konuşmasını şu sorularla harekete geçirir: “Kar ne renk? (beyaz) Ve ne tür bir saçağı? (şeffaf) Nasıl hissediyorlar? (soğuk, yumuşak kar, sert buz sarkıtları). Kar ve buz sarkıtlarının eriyip suya dönüşmesini izleyin. Gözetim daha sonra dışarıda veya bir pencereden devam eder. Çocuk yetişkinin sorularını cevaplar: “Yerde ne var? Şimdi ne var? Çatının altında ne var? Ne saçağı? Bundan sonra, dışarısı soğuk olduğu için yetişkin çocuğa ısınmasını önerir. Çocukla metne karşılık gelen tüm hareketleri gerçekleştirerek bir şiir söyleyecekler:

Beyaz bir kar düştü -

Hepimiz bir daire içinde toplandık

batıyoruz, batıyoruz

hadi neşeyle dans edelim

Ellerimizi ısıtalım.

Alkışlıyoruz, alkışlıyoruz

Daha çok eğlenmemiz için

Daha hızlı atlayalım.

Atlayacağız, atlayacağız

3. "Gereksiz olan nedir?"

Ekipman: yılın farklı zamanlarındaki oyunlar için öğeleri veya gerçek öğeleri (kızak, top, kürek, paten, bisiklet, kayaklar, kağıt tekne, atlama ipi vb.) gösteren resimler, "Kış Eğlencesi" konulu resmi çizin.

Hareket. Yetişkin, çocuğu yalnızca kış oyunları için gerekli olan öğeleri seçmeye ve adlandırmaya davet eder. Ekstra öğeler kaldırılır. Zorsa, bir yetişkin ona yardım eder. Oyun sırasında çocuk sorular sorar: “Bu nedir? İhtiyaç duyulan şey? Onunla nasıl oynanır? Daha sonra, çocukların kayak yapmalarını, paten kaymalarını, kardan adam yapmalarını, kayak yolunu temizlemelerini gösteren bir veya daha fazla yeni resim değerlendirilmek üzere sunulur ve çocuğun konuşmasını şu sorularla harekete geçirir: “Resimdeki kar ne renk? Çocuğun nesi var? İhtiyaç duyulan şey? Oğlan nasıl giyinmiş? Neden sıcak giyiniyor? vb.

4. "Beni sevgiyle ara"

kar - kar buz - buz

saçağı - saçağı kızağı - kızak

tepe - tepe küreği - kürek

5. "Kardan adam yap"

Amaç: Konunun bütünsel bir algısını oluşturmak, hazır formların nasıl doğru bir şekilde konumlandırılacağını öğretmek, görev sırasında ve sonrasında konuşmayı etkinleştirmek.

Ekipman: farklı boyutlarda üç beyaz daire.

Hareket. Bir yetişkinin modelini izleyen bir çocuk, üç daireden bir kardan adam düzenler. Yetişkin, figürlerin sırasına dikkat ederek “Bu figürün adı nedir? O ne renk? En alta hangi daireyi koyacaksınız? (büyük) Ne o zaman? (ortada) En üstte hangi daire olacak? (küçük) Onu sevgiyle çağırın (daire, daire).

AĞAÇLAR. KIR-AĞAÇ TATİL

1. "Ormanda bir Noel ağacı doğdu"

ekipman: gerçek veya yapay Noel ağacı.

Hareket. Bir yetişkin, bir çocuğu bir Noel ağacı düşünmeye davet eder. Noel ağacının bir ağaç olduğunu, gövdesi, dalları, iğneleri olduğunu açıklıyor. Çocuğun konuşması şu sorularla harekete geçer: “Gövde ne renk? İğneler ne renk? İğneleri hissedin, bunlar nedir? (keskin) Alttaki kaynakları, üsttekileri göster. Ağaç nerede büyür? Sonra yetişkin ve çocuk, "Ormanda bir Noel ağacı doğdu" şarkısının ilk ayetini öğrenir.

2. "Bir - çok"(ilgili isimlerle birlikte).

Noel ağacı - Noel ağaçları, dal - dallar, iğne - iğneler, koni - koniler.

3. "Tatil için Noel ağacını süsleyin"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını genişletmek ve etkinleştirmek.

Ekipman: gerçek veya yapay bir Noel ağacı, beş ila yedi Noel dekorasyonu.

Hareket. İlk olarak, oyuncaksız bir Noel ağacı düşünülür. Çocuktan onun hakkında bildiği her şeyi anlatması istenir. Sonra yakında hangi tatilin olacağını ve Noel ağacının bunun için nasıl hazırlanacağını belirlerler. Bundan sonra oyuncaklar düşünülür. Bir yetişkin, çocuğun konuşmasını oyuncakların rengiyle ilgili sorularla harekete geçirir, oyuncakların ne olduğunu açıklar - cam, kağıt, plastik. Çocuğu, hangi dallara (alt, üst, uzun, kısa) belirterek oyuncağı asmaya davet eder.

4. "Beni sevgiyle ara"

ağaç - balıksırtı iğnesi - iğne

dal - dal konisi - koni

top - top

5. "Ağacın üzerinde ne var ve ağacın altında ne (kim) var?"

Amaç: edatların anlaşılmasını pekiştirmek, konuyla ilgili kelime dağarcığını harekete geçirmek.

ekipman: süslenmiş Noel ağacı, oyuncak Noel Baba ve Kar Kızlık, ağacın altında bir hediye.

Hareket. Bir yetişkin, çocuktan ağaçta ne gördüğünü ve ağacın altında ne veya kimin olduğunu göstermesini ve söylemesini ister. Edatlar seslendirilmelidir.

6. "Noel ağacını katlayın"

Amaç: Konuyla ilgili kelime dağarcığını pekiştirmek için boyutlarına odaklanarak üçgenlerden bir Noel ağacının nasıl doğru bir şekilde yerleştirileceğini öğretmek.

Ekipman: farklı boyutlarda üç yeşil üçgen.

Hareket. Bir yetişkine modellenen bir çocuk, üçgenlerden bir Noel ağacı düzenler. Görev sırasında şu soruları yanıtlıyor: “Önce hangi üçgeni koyacaksınız? (büyük) Ya sonra? (daha küçük) En üstte hangi üçgen olacak? (en küçük)". Zorluk durumunda, bir yetişkin çocuğa yardım eder. Oyunun sonunda çocuk Noel ağacı hakkında konuşur (nerede büyüdüğü, iğnelerin ve gövdenin ne renk olduğu, Noel ağacını Yeni Yıl için nasıl süsledikleri).

KÜMES

1. "Kuş Bahçesi"

ekipman: oyuncak horoz, tavuk ve tavuklar, yapı malzemesi - tuğlalar.

Hareket. Bir yetişkin bir tuğla çit inşa eder, bir çocuk ona yardım eder. Sonra bir horozla eylemler gerçekleştirir: “Çiti uçurdu. Bağırdı: “Ku-ka-re-ku”, vb. Çocuk oyuna ilgi duyuyor: “Horozda ne var? (gaga, tarak, kanatlar, baş, kuyruk, bacaklar). Horoz nasıl öter? O ne yapabilir? (yürü, gagala, öt, çağır, iç). Sonra bir tavuk ve bir tavuk belirir. Ayrıca kabul edilirler, görünümleri, alışkanlıkları, vücut bölümlerinin adları hakkında konuşurlar, çocuğu onomatopoeia'ya teşvik ederler: "Ko-ko-ko, çiş-çiş, piliç-civciv, ku-ka-re-ku."

2. "Kim çığlık atıyor?"

Oyun bir horoz, bir tavuk ve bir tavuğun yansımalarını kullanır.

3. "Bir - çok"(yerli kuşların isimleriyle):

Horoz - horozlar; tavuk - tavuklar; civciv - tavuklar

4. "Bil bakalım kim?"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirmek.

Ekipman: kümes hayvanlarının resimleri.

Hareket. Bir yetişkin, bir çocuktan bilmeceleri çözmesini ister. Çocuk doğru tahmin ederse, yetişkin bir tahmin resmi gösterir: Kudah-tah-tah - çalıların arasında sürüklendi. (Tavuk.)

Ku-ka-re-ku! ben koruyorum! (Horoz.)

İç, iç, iç - su iç! (Civciv.)

5. "Kim nereye saklandı?"

("Evcil Hayvanlar" konusuna bakın)

Ekipman: Herhangi bir oyuncak kümes hayvanı kullanılır.

6. "Resmi kes"

Amaç: konuyla ilgili bütünsel bir algı oluşturmak, konuyla ilgili kelime dağarcığını harekete geçirmek.

Ekipman: bölünmüş resim "Yumurta" (iki yatay kesim).

Hareket. Oyun, "Ryaba Hen" masalı ile tanıştıktan sonra oynanır. Çocuğun konuşması şu sorularla harekete geçirilir: “Ne oldu? Yumurta ne renk? Ona nasıl sevgiyle hitap edebilirsin? Kim yumurta koydu? vb.

VAHŞİ HAYVANLAR

1. "Hadi tanışalım"

Oyunun sonunda yetişkin çocuğa tavşan, tilki, kurt ve ayının vahşi hayvanlar olduğunu, ormanda yaşadıklarını, kimsenin onları umursamadığını açıklamalıdır.

2. "Annenin bebeklerini bulmasına yardım et"("Evcil Hayvanlar" konulu oyuna benzer şekilde gerçekleştirilir)

3. "Bil bakalım kim?"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirmek.

Ekipman: vahşi hayvanların resimleri.

Hareket. Yetişkin, çocuğu bilmeceleri çözmeye davet eder. Cevap doğruysa, bir resim gösterilir - bir tahmin:

Büyük, kahverengi, tüylü, sakar, sakar. (Ayı.)

Gri, kızgın, dişlek, kızgın, aç. (Kurt.)

Kurnaz, kabarık, kırmızı, çevik. (Tilki.)

Küçük, uzun kulaklı, utangaç. (Tavşan.)

4. "Bir - çok"(vahşi hayvanların isimleri ve yavruları ile)

tavşan - tavşan tilki - tilki

kurt - kurt ayı - ayılar

tavşan - tavşan tilki - yavrular

kurt yavrusu - yavrular yavru ayı - yavrular

5. "Tilki Saklambaç"

Amaç: için edat kullanımında alıştırma yapmak.

Ekipman: Oyuncak ağaçlar, kulübe, kütük, oyuncak tilki.

Taşı: Bir yetişkin, tilkiyi bir ağacın arkasına, bir evin arkasına, bir kütüğün arkasına saklamayı teklif eder. Sonra şu soruyu sorar: "Tilkiyi nereye sakladın?" benzer şekilde diğer oyuncak hayvanlarla da oynayabilirsiniz.

6. "Kim ne yiyor?"

Amaç: Enstrümantal durumda isimlerin doğru kullanımını pekiştirmek.

Ekipman: Tavşan, ayı, tilki ve kurt tasvir eden resimler veya oyuncaklar; havuç, lahana, bal, ahududu, et veya gerçek yemek resimleri.

Hareket et: Hayvansal gıdaları veya gerçek gıdaları gösteren resimler masanın üzerine serilir. Bir yetişkin oyuncak bir hayvanı gösterir ve ne yediğini sorar. Çocuğun konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak, ilgili resmi gösterir, tek kelimeyle (örneğin: "Lahana") veya bir cümleyle ("Tavşan lahana yer") cevaplar.

7. "Ormanda"

Amaç: Bu geometrik figür kavramını pekiştirerek, büyük ve küçük Noel ağaçlarının üçgenlerden nasıl yerleştirileceğini öğretmek; İş sırasında ve sonrasında konuşmayı etkinleştirin.

Ekipman: Karton veya plastikten yapılmış büyük ve küçük yeşil üçgenler.

inme: Bir yetişkin örneğini izleyen çocuk, üç üçgenden büyük ve küçük Noel ağaçları düzenler. Tüm eylemler yorumlanır, üçgenlerin boyutu ve sayısı tartışılır. Çalışmayı tamamladıktan sonra yetişkin, çocuğun konuşmasını şu sorularla harekete geçirir: "Ne aldık? (Orman). Bu ormanda hangi ağaçlar büyüyor? Onlar ne renk? Ormanınızda kimler yaşıyor? Ve başka kimler? Yavruları neler? aranan?"

BAHAR. GEMİ

1. İlkbaharda ne olur? Oyuna benzer şekilde yürütülür "Sonbaharda ne olur?

2. "Gemi"

Amaç: Konuyla ilgili kelime dağarcığını genişletmek ve etkinleştirmek.

Ekipman: Bir tekne yapmak için bir kağıt levha.

Kurs: Oyun bir bahar günü yürüyüşte oynanır. İlk olarak, bir çocuk ve bir yetişkin, doğadaki bahar değişikliklerini gözlemler: karın erimesi, su oluşumu, damlalar, çözülmüş yamaların görünümü. Sonra tekneyi suya indirirler. Bir yetişkin, A. Barto'nun "Gemi" şiirini okur.

branda

Elinde ip

bir tekne çekiyorum

hızlı nehirde

Ve kurbağalar zıplar

Arkamda.

Ve bana soruyorlar: -

Devam et, kaptan!

3 "Beni sevgiyle ara"(konunun isimleriyle birlikte):

kar - kartopu su - su

akış - akış güneş - güneş

tekne - tekne gemisi - tekne

4. "Resmi kes"

Amaç: konuşmayı etkinleştirmek için dört bölümden oluşan bir resmin nasıl bir araya getirileceğini öğretmek.

Ekipman: bölünmüş resim "Yelkenli tekne" (diyagonal kesim).

Hareket. Yetişkin, çocuğu resmi katlamaya davet eder. Çalışma sırasında ve sonrasında çocuğun konuşmasını sorularla etkinleştirmek gerekir.

ULAŞIM

1. "Harika çanta"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını netleştirmek ve etkinleştirmek.

Ekipman: Bir çantada görünüşte farklılık gösteren birkaç kamyon ve araba.

Hareket. Yetişkin, arabaları birer birer çantadan çıkarır. Çocukla birlikte arabanın görünümünü (kamyon, yarış vb.), rengini, malzemesini, amacını düşünür ve tartışır. Makinenin parçalarının adı, rengi ve şekli belirtilir. Bir yetişkin çocuğu bir genellemeyle tanıştırır: kamyonlar mal taşır ve arabalar insanları taşır.

2. "Arabaya oyuncak binelim"

Amaç: konuyla ilgili konuşmayı etkinleştirmek, bazı edatların anlaşılmasını netleştirmek.

ekipman: büyük bir kamyon, oyuncak yolcular - bir bebek, bir ayı vb.

Hareket. Bir yetişkin, bir çocuğu arabada oyuncak sürmeye davet eder. Kamyonun parçalarının adı, rengi ve şekli belirtilir. Çocuk "yolcuları" oturtur ve onları yuvarlar. Bir yetişkin sorular sorar: “Arabada kim oturuyor? Oyuncak bebek ne yapar? Makine ne yapar? Sonra arabayı masanın yanına, dolabın yanına, kapının arkasına vb. sürmesini ister.

3. "Bir - çok"

araba - arabalar, kamyon - kamyonlar, tekerlek - tekerlekler, kabin - kabinler, far - farlar, kargo - kargo, yolcu - yolcu

4. "Araba şimdi nerede?"

Amaç: Edat yapılarını anlamayı öğretmek.

ekipman: bir arabayı farklı yerlerde gösteren resimler çizin.

Hareket. Yetişkin, resimleri çocuğun önüne koyar. Sonra ondan eve giden, garajın yanında duran, köprüden geçen vb. arabayı göstermesini ister.

5. "Kamyonu bırak"

Amaç: Hazır formların nasıl düzgün bir şekilde düzenleneceğini öğretmek, konuşmanın planlama işlevini geliştirmek.

Ekipman: İki daire, büyük ve küçük dikdörtgen, küçük kare.

İnme: Bir yetişkin örneğini takip eden çocuk, geometrik şekillerden bir kamyon yerleştirir. Bir yetişkin, bebeğin konuşmasını şu sorularla harekete geçirir: "Önce hangi figürü alacaksınız? Arabada ne olacak? Daha sonra hangi rakamları koyacaksınız? Başka ne eksik?" Çocuk zorlanırsa, yetişkin tüm eylemler hakkında yorum yapar.

ÇİÇEKLER. karahindiba çiçeği

1. "Tavşan ve en sevdiği çiçek"

Amaç: Konuyla ilgili kelime dağarcığını netleştirmek ve genişletmek.

Ekipman: Bir oyuncak tavşan ve gerçek veya resimli bir karahindiba.

İnme: Bir yetişkin çocuğa bugün bir tavşanın onu ziyarete geldiğini söyler. Tavşan bebeği selamlar ve ona en sevdiği çiçeği gösterir - bir karahindiba, bu bir kır çiçeği, kimse ona bakmadığından, bir çayırda bir karahindiba büyür - çayır. Sonra yaprakları, bir sapı, tüyleri gösterir, hepsinin ne dendiğini, ne renk olduğunu sorar. Konuşmadan sonra, tüyü üflemek için çocuğu bir karahindiba üflemeye davet eder. Bir parça pamuk - doğaçlama bir karahindiba üfleyebilirsiniz. Oyun, G. Vieru'nun "Karahindiba" şiirinin çocuğa okunmasıyla sona erer.

Karahindiba, ne cehennem

Bir bulut gibisin.

Bakması bile korkutucu.

Bulut nasıl dağılırsa savrulsun.

2. "Bir çelenk ör"

Amaç: Rakamlı bir isim üzerinde anlaşmayı öğrenmek

Ekipman: Gerçek karahindiba.

vuruş: Bir yetişkin bir çelenk örer ve çocukla ifadeler söyler: "Bir karahindiba, iki karahindiba, üç karahindiba, birçok karahindiba." Benzer şekilde, bir buket toplayabilirsiniz.

3. "Ne eksik"

Amaç: Bir çocukta konunun bütünsel bir algısının geliştirilmesi.

ekipman: Sapsız bir karahindiba resmi.

Vuruş: Çocuğa resme ve isme bakması ve eksik olanı tamamlaması önerilir.

HAŞARAT

1. "Komik kutu"

Amaç: Konuyla ilgili kelime dağarcığını netleştirmek ve genişletmek.

Ekipman: Bir kutuda bir böcek, bir kelebek ve bir uğur böceği resimleri.

İnme: Bir yetişkin çocuğa bir kutu gösterir ve bir şiir okur:

resim koydum

Çok renkli bir kutuda.

Hadi, Katya (Sasha, vb.) bir bak

Resmi çıkar, adını koy.

Çocuk birer birer resimler çıkarır, böceğin adını, parçalarını, kanatlarının rengini, bıyıklarını vb. Adlandırır. Yetişkin tüm resimleri özetler: “Bunlar böcek.”

2. "Bil bakalım kim uçup gitti?"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirmek.

Ekipman: 3-4 böcek resmi.

Hareket. Bir yetişkin, masanın üzerine arka arkaya resimler koyar. Çocuk onları çağırır. Sonra yetişkin bebeği gözlerini kapatmaya davet eder ve bu sırada bir resmi kaldırır. Çocuk gözlerini açar ve hangi böceğin uçup gittiğini söyler.

3. "Bir - çok"(ilgili isimlerle birlikte):

böcek - böcekler, kelebek - kelebekler, uğur böceği - uğur böcekleri, sinek - sinekler vb.

4. "Kelebek nerede?"

Amaç: Edatlar hakkında bir anlayış oluşturmak.

Ekipman: kağıt kelebek, yapay veya gerçek çiçek.

Hareket. Bir yetişkin, bir kelebek ile çeşitli eylemler gerçekleştirir (bir çiçeğin üzerine, bir çiçeğin altına, bir yaprağa diker, bir çiçeğin üzerinde tutar, vb.). Bu sırada çocuğa kelebeğin nerede olduğunu sorar ve cevaplarının doğruluğunu kontrol eder. Ardından çocuğu kelebekle oynamaya davet ederek konuşmasını sorularla harekete geçirir.

5. Bölünmüş resim "Böcek"(diyagonal kesim)

"Meyve" konusuna bakmak için hareket edin

KUŞLAR

1. "Komik kutu"

Oyunun amacı ve seyri "Böcekler" konulu oyuna benzer. Serçe ve güvercin resmi olan resimler kullanılır. Çocuğun konuşma gelişim düzeyi izin veriyorsa birkaç resim daha ekleyebilirsiniz.

2. "Bir - çok"(kuş isimleri ile)

güvercin - güvercinler; serçe - serçeler, vb.

3. "Serçeleri sayın"

Amaç: Bir ismin sayı ile uyumunu öğretmek.

ekipman: bir serçenin üç resmi, bir serçe sürüsünün bir resmi.

Hareket. Bir yetişkin, çocuğa konuşmanın doğruluğunu takiben üç serçe saymasını önerir. Daha sonra, "Kaç serçe var?" diye soran bir sürünün resmini gösterir. Cevabın doğruluğu kontrol edilir (birçok serçe).

4. "Dunno'ya Yardım Edin"

Amaç: konuyla ilgili sözlü kelime dağarcığının aktivasyonu.

Ekipman: Dunno oyuncağı veya resminin olduğu bir resim.

Hareket. Bir yetişkin çocuğa bir oyuncak veya resim gösterir ve kuşların neler yapabileceğini bilmediği için Dunno'dan yardım etmesini ister. Çocuğun kendisi veya bir yetişkinin yardımıyla kelimeleri hatırlar - kuşların yapabileceği eylemler: yürümek, uçmak, gagalamak, içmek vb.

5. "Bir güvercinlik inşa et"

Amaç: Modele göre geometrik şekiller düzenleme, konuşmayı etkinleştirme yeteneğini pekiştirmek.

ekipman: karton üçgen ve kare.

Hareket. Bir yetişkin, güvercinler için bir evin nasıl inşa edileceğini gösterir - bir güvercinlik. Görev sırasında çocuk şu soruları cevaplar: “Aşağıya ne koyacaksınız? (Meydan). O ne renk? üstüne ne koyacaksın (Üçgen). Burada kim yaşayacak? (Güvercinler, bir sürü güvercin)."

YAZ

1. "Yaz aylarında ne olur?"

"Sonbaharda ne olur?" Oyununa benzer şekilde gerçekleştirilir.

2. "Teşekkürler, yaz!"

Amaç: konuyla ilgili kelime dağarcığını genişletmek ve etkinleştirmek.

Ekipman: Yaz hediyeleri (meyveler, mantarlar, kuruyemişler, sebzeler, oyun zamanında olgunlaşmış meyveler) içeren çok renkli bir kutu.

Hareket. Oyun en iyi sokakta oynanır (ideal yer bir kulübedir). Sokağa çıkan çocuk güzel bir kutu fark eder (masada, basamaklarda, bankta vb.). Sandığı açan çocuk, içinde yazın hediyelerini keşfeder. Meyveleri, kuruyemişleri ve meyveleri birer birer çıkaran çocuk onları inceler, rengini, şeklini, tadını (mümkün olan) tanımlar. Bir yetişkin, bebeğin konuşmasını sorularla harekete geçirir, kelimelerin seçiminde yardımcı olur.

3. "Bir - çok"(ilgili isimlerle birlikte)

yağmur - yağmur

fırtına - fırtınalar

gökkuşağı - gökkuşağı

yıldırım - yıldırım

nehir - nehirler

top - toplar

dut - çilek

mantar - mantar

meyve - meyveler

4. "Beni sevgiyle ara"(ilgili isimlerle birlikte):

Güneş Güneş

dut - dut

mantar - mantar

top - top

kova - kova

yağmur - yağmur

5. "Ekstra nedir?"

"Kış" bölümündeki oyuna benzer şekilde gerçekleştirilir.

6. "Su oyunları"

Amaç: konuyla ilgili fiil kelimesini genişletmek ve etkinleştirmek (ön ekli fiiller).

Ekipman: su veya başka bir kap, sulama kabı, kova, plastik bardaklar, kaseler ve suyla oynamak için diğer mutfak eşyaları ile şişirilebilir havuz.

Hareket. Oyun sıcak güneşli bir günde dışarıda oynanır. Bir yetişkin çocuğa yazın güneşin çok sıcak olduğunu, suyu ısıttığını ve insanların yıkandığını söyler. Ardından bebeği ılık suyla oynamaya davet eder. Çocuğun suyla yaptığı hareketler sırasında bir yetişkin ona şu soruyu sorar: “Şu anda ne yapıyorsun?” (Su döküyorum, su döküyorum, döküyorum, ekliyorum, döküyorum). Çocuk zor bulursa, yetişkinin kendisi fiilleri açıkça telaffuz eder. Sonuç olarak çocuğa şişme oyuncaklarla (şartlar uygunsa) yüzmesi önerilir.

Eğitimciler için danışma

Morfolojik bir biçim oluşturmanın bir aracı olarak oyun
orta okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın yönleri "

Zaikina Lyubov Aleksandrovna, öğretmen
KU Urai İhtisas Yetimhanesi

Oyun, okul öncesi çocukların ana faaliyetidir. Oyunlarda koşullara, uzaya ve zamana göre gerçek bir koşullanma yoktur. Çocuklar bugünün ve geleceğin yaratıcılarıdır. Bu çekicilik. K. D. Ushinsky şunları yazdı: “Oyun çocuğun özgür etkinliğidir ve oyunun ilgisini ve tam olarak çocuğun ruhunda bıraktığı izlerin sayısını ve çeşitliliğini, öğretilerin benzer bir etkisi ile karşılaştırırsak İlk 4-5 yılın ardından tüm avantaj yan oyunlarda kalacak" dedi.

Seçkin psikolog A. N. Leontiev, oyunu şu şekilde tanımladı: “Gelişimiyle bağlantılı olarak, çocuğun ruhunda en önemli değişikliklerin meydana geldiği ve içinde çocuğun bir yetişkinliğe geçişini hazırlayan zihinsel süreçlerin geliştiği, öncü bir faaliyete böyle bir faaliyet diyoruz. gelişiminin yeni, daha yüksek aşaması.”

Bu nedenle, önde gelen etkinlik olan oyun, çocuğun kapsamlı gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Didaktik oyunlar da çocuğun zihinsel konuşma gelişimi için büyük önem taşır.

Özel değer, didaktik oyunların rolünü ortaya çıkarmada E. I. Tikheeva'ya aittir. Didaktik oyunun çocuğun en çeşitli yeteneklerini, algısını, konuşmasını, dikkatini geliştirmeyi mümkün kıldığına haklı olarak inanıyordu.

Didaktik oyunların ana özelliği isimleriyle belirlenir - bunlar eğitici oyunlardır. Yetişkinler tarafından çocukları eğitmek ve eğitmek amacıyla yaratılmıştır. Ancak, oyun oynayan çocuklar için, didaktik oyunun eğitici ve eğitici değeri açıkça ortaya çıkmaz, ancak oyun görevi, oyun eylemleri, kurallar aracılığıyla gerçekleştirilir.

A. N. Leontiev, didaktik oyunların, hazırladıkları oyun dışı etkinliğe bir geçiş biçimini temsil eden “sınır oyunları”na ait olduğunu belirtti. Bu oyunlar, öğrenmenin temeli olan hazırlık etkinliklerinin, entelektüel işlemlerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Didaktik oyunlar, eğitici bir karakterin varlığı ile karakterize edilir - bir öğrenme görevi. Yetişkinler tarafından yönlendirilir, şu veya bu didaktik oyun oluşturulur, ancak çocuklar için eğlenceli bir biçimde giydirilir. Bu nedenle, çocuk oyuna doğasında bulunan öğrenme göreviyle değil, aktif olma, oyun eylemlerini gerçekleştirme ve kazanma fırsatı ile çekilir. Ancak aynı zamanda, konuşma gelişimi ile yakın bağlantılı olarak gerçekleşen çocukların zihinsel eğitimi için didaktik oyunun işareti çok büyüktür. Oyuna katılan bir katılımcı, öğrenme görevi tarafından belirlenen bilgi, zihinsel işlemlere sahip değilse, oyun eylemlerini başarılı bir şekilde gerçekleştiremez ve sonuçlara ulaşamaz.

Nesnelerle yapılan didaktik oyunlar, oyun materyalleri, içerik, organizasyon açısından çok çeşitlidir. Oyuncaklar, gerçek nesneler didaktik materyal olarak kullanılır. (ev eşyaları, aletler, sanat ve zanaat eserleri vb.), doğanın nesneleri. Nesneli oyunlar, çeşitli eğitim görevlerini çözmeyi mümkün kılar: çocukların bilgilerini genişletmek ve netleştirmek, zihinsel operasyonlar geliştirmek (analiz, sentez, karşılaştırma, fark, genelleme, sınıflandırma) konuşmayı geliştirmek (nesneleri adlandırma, onlar hakkında bilmeceler oluşturma ve tahmin etme, konuşma seslerini doğru telaffuz etme), davranış, hafıza, dikkatin keyfiliğini ortaya çıkarmak için. Hatta aynı oyun içinde, ancak farklı yaşlardaki ve farklı gelişim düzeylerindeki çocuklara sunulan, yetiştirme ve eğitsel görevler ve belirli içerikler farklılık gösterebilir.

Nesneli oyunlar arasında, arsa-didaktik oyunlar ve sahneleme oyunları tarafından özel bir yer işgal edilir. Hikaye-didaktik oyunlarda çocuklar belirli roller üstlenirler.

Drama oyunları, çeşitli günlük durumlar, edebi eserler ve davranış normları fikrini netleştirmeye yardımcı olur.

Tahta baskılı oyunlar içerik, öğrenme görevleri ve tasarım açısından çeşitlidir. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini netleştirmeye ve genişletmeye, düşünce süreçlerini sistematize etmeye yardımcı olurlar.

Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunlar arasında, benzerlikle seçilen resimlerin eşleştirilmesine dayalı oyunlar baskındır. İlk olarak, çocuklara çeşitli resimlerden tamamen aynı çiftleri almaları gereken oyunlar sunulur. Ayrıca, görev daha karmaşık hale gelir: resimler anlam bakımından birleştirilmelidir.

Loto'da, çocuk büyük karttaki resmi küçük kartlardaki aynı resimlerle eşleştirmelidir. "Loto" teması çeşitlidir.

Domino'da eşleştirme ilkesi, hareket sırasına göre kartların seçilmesiyle uygulanır.

Tahta baskılı oyunlar, bölünmüş resimler ilkesine göre düzenlenmiş, tasvir edilen nesnenin birkaç parçaya bölündüğü katlama küpleri yaygındır.

Kelime oyunları, oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine kuruludur. Bu tür oyunlarda çocuklar, nesneler hakkındaki mevcut fikirlerine dayanarak, onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler, çünkü bu oyunlarda önceden edinilmiş bilgileri yeni koşullarda kullanmak gerekir. Çocuklar bağımsız olarak çeşitli zihinsel görevleri çözer, nesneleri tanımlar, karakteristik özelliklerini vurgular; açıklamaya göre tahmin; işaretler, benzerlikler ve farklılıklar bulmak; nesneleri çeşitli özelliklere, işaretlere göre gruplandırın.

Türü ne olursa olsun, didaktik oyun, onu diğer oyun ve alıştırma türlerinden ayıran belirli bir yapıya sahiptir. Öğrenme için kullanılan oyun, her şeyden önce, bir öğretim, didaktik görev içermelidir. eğitici (didaktik) görev, diğerlerinin tabi olduğu didaktik oyunun ana unsurudur. Çocuklar için öğrenme görevi bir oyun olarak formüle edilmiştir. Oyunun zorunlu bir bileşeni, oyun sırasında öğretmenin çocukların davranışlarını, eğitim sürecini kontrol etmesi sayesinde kurallarıdır.

Oyun kurallarının temel amacı çocukların eylem ve davranışlarını düzenlemektir. Davranışı ve bilişsel etkinliği yönlendirir, oyun eylemlerinin doğasını ve koşullarını belirler, sıralarını, bazen sırasını belirler ve oyuncular arasındaki ilişkileri düzenler. Kurallar, dünyadaki çocuklara bir şeyleri yasaklayabilir, izin verebilir, reçete edebilir, oyunu eğlenceli, yoğun hale getirebilir.

Didaktik bir oyunda oyun kurallarının uygulanması, oyun eylemleri tarafından kontrol edilir. Oyun eylemleri, bir çocuğun oyun amaçlı etkinliğini gösterme, elini “harika bir çantaya” koyma, bir oyuncağı hissetme, masaya yerleştirilen oyuncaklarla meydana gelen değişiklikleri tanımlama, görme ve adlandırma, kıyafetleri toplama ve geometrik bir desenle süslenmiş bebek için ev eşyaları.

Bu nedenle, temel bileşenler varsa, herhangi bir oyun didaktik hale gelir: didaktik bir görev, kurallar, oyun eylemleri.

Öğretmen tarafından didaktik oyunların organizasyonu üç ana yönde gerçekleştirilir; didaktik oyuna hazırlık, uygulanması ve analizi.

Didaktik oyuna hazırlanırken şunu girin:

1. Eğitim ve öğretimin görevlerine göre oyunun seçimi;
2. Seçilen oyunun program gereksinimlerine ve belirli bir yaştaki çocukların gelişim düzeyine uygunluğunun sağlanması;
3. Didaktik oyun için en uygun zamanın belirlenmesi,
4. Çocukların başkalarını rahatsız etmeden güvenle oynayabilecekleri bir oyun yeri seçmek;
5. Oyuncu sayısının belirlenmesi;
6. Seçilen oyun için gerekli didaktik materyalin hazırlanması;
7. Öğretmenin oyununa hazırlık;
8. Çocukların oyununa hazırlık: oyun problemini çözmek için gerekli olan çevredeki yaşamın nesneleri ve fenomenleri hakkındaki bilgilerini, fikirlerini zenginleştirmek.

Didaktik bir oyun yürütmek şunları içerir:

Çocukların oyunun içeriğine, oyunda kullanılacak didaktik materyallere aşina olmaları;

Oyunun seyri ve kurallarının açıklanması;

Öğretmenin çocuklara eylemleri doğru yapmayı öğrettiği oyun eylemlerini göstermek, aksi takdirde oyunun istenen sonuca yol açmayacağını kanıtladı;

Öğretmenin oyundaki rolünün belirlenmesi, oyuncu, taraftar veya hakem olarak katılımı. Öğretmenin oyuna doğrudan katılımının ölçüsü, çocukların yaşı, hazırlık seviyeleri, didaktik görevin karmaşıklığı, oyun kuralları ile belirlenir;

Özetleme.

Oyunun analizi, hazırlık ve yürütme yöntemlerini belirlemeyi amaçlamaktadır.

Böylece didaktik oyunun türlerini ve yapısını inceledik. Daha sonra, okul öncesi çocukların konuşmasının morfolojik tarafının oluşumu üzerindeki etkisini düşünüyoruz.

Didaktik oyunlar, dilin kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulmasına, genişletilmesine ve etkinleştirilmesine katkıda bulunur, hem belirli hem de genel nitelikteki kelimelerin anlamlarının özümsenmesine, öğrenilen kelimeleri aktif konuşmada ve çeşitli durumlarda kullanma yeteneğine katkıda bulunur.

Didaktik oyun, konuşmanın morfolojik yönünü oluşturmanın yaygın bir yöntemidir. Didaktik oyunlar oyuncaklarla, nesnelerle, resimlerle ve sözlü olarak oynanır. Oyunlardaki oyun eylemleri, esas olarak mevcut kelime dağarcığını etkinleştirmeyi, istenen formu kullanmayı mümkün kılar. Söz, onun değişimi, tümce, zihinsel çalışmanın içeriği haline gelir. Çocuk anlamaya başlar. Nasıl konuşulur, doğru, yetkin, güzel söylemeye çalışın.

Çocuklar, didaktik oyunlar yürütme sürecinde nesnelerle, nesneleri çevrelerindeki dünyadan ayırt etmede önemli olan özellikleri ve ilişkileri, sözlü adlandırmaları, sözcüklerin doğru gramer biçiminin kullanımı ve sözcüklerin anlamlarının tam olarak özümsenmesi ile karşılaşırlar. . Aynı zamanda, öğretmen kendisine iki hedef belirler: çocuklara oynamayı öğretmek ve aynı zamanda konuşmalarını öğretmek.

Kelimelerin içeriği de kökten değişir. Bu, çocukların kelime tarafından belirlenen herhangi bir konudan yalnızca bir veya başka bir nesneyi seçebilmeleri değil, aynı zamanda aralarındaki farklar küçük olsa bile nesnelerin kelimelerle ilişkisini bağımsız olarak belirleyebilmeleri ve son olarak nesneleri uygun şekilde gruplayabilmeleri ile doğrulanır. Gruplandırma ilkesinin yukarıda sıralanan kelimelerle ifade edilmesi durumunda sözlü talimat ile.

Böylece didaktik oyunlar çocukların gelişimine ve yetişmesine yardımcı olur. Oyunlarda çocuklar kendilerini yeni koşullarda edindikleri bilgi ve kelimeleri kullanmaya zorlandıkları durumlarda bulurlar.

Didaktik oyunlar için malzeme seçimi, morfolojinin görevlerine göre belirlenmelidir. Oyunların net bir şekilde yönetilmesinin koşullarından biri, bir edat listesinin tanımı, cinsiyet, sayı, vakadaki kelime kombinasyonlarıdır.

Kaynakça:

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Okul öncesi çocukların ana dilini konuşma ve öğretme yöntemleri / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina; - M.: Akademi, 1997.
2. Burmenskaya, Zh. P. Raku // Moskova Üniversitesi Bülteni. - Sör. 14 "Psikoloji". - 1999. - No. 1. - S. 3-15.
3. Vygotsky // Seçilmiş psikolojik çalışmalar. - M.: Pedagoji, 1999. - T. 2.
4. Okul Öncesi Pedagoji / Ed. V. I. Loginov, P. G. Samorukova; - M. : Eğitim, 1998. - 270 s.
5. Tikheeva E. I. Çocukların konuşmasının gelişimi / E. I. Tikheeva; - M.: Aydınlanma, 1981.

Başlık:Didaktik oyunların yardımıyla okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer (morfolojik ve sözdizimsel) yapısının oluşumu

giriiş

.Dilbilgisi açısından doğru konuşma kavramı. Okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından konuşmanın gramer yapısının özümsenmesinin özellikleri. Çeşitli gramer formları ve kategorilerindeki okul öncesi çocuklar tarafından asimilasyon sırası

.Çocukların konuşmasında tipik dilbilgisi hataları, nedenleri. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısını oluşturma yolları

."Didaktik oyun" kavramı, yapısı, özellikleri. Okul öncesi çocuklar tarafından dilbilgisi biçimlerinin özümsenmesi için özel oyunlar ve alıştırmalar. Dilbilgisi oyunlarının sınıflandırılması

Sonuç ve Sonuçlar

Kullanılan kaynakların listesi

Başvuru

"Dilbilgisi - dilin mantığı"

K.D. Ushinsky

giriiş

İyi konuşma, çocukların kapsamlı gelişimi için en önemli koşuldur. Çocuğun konuşması ne kadar zengin ve doğru olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, çevreleyen gerçekliği anlama olanakları ne kadar geniş olursa, akranları ve yetişkinlerle olan ilişkisi ne kadar anlamlı ve dolu olursa, zihinsel gelişimi o kadar aktif olur. dışarı, bu da çocuğun okula tamamen hazır olduğu anlamına gelir. . Bu nedenle, hem okul öncesi bir kurumda hem de ailede çocukların konuşmasının zamanında oluşumuna, saflığına ve doğruluğuna, çocukların konuşmasında çeşitli ihlallerin önlenmesine ve düzeltilmesine dikkat etmek çok önemlidir.

Konuşmayı anlamak için, içerdiği kelimelerin sözlük anlamını bilmek yetmez, bu kelimeler arasındaki gramer ilişkilerini de anlamak gerekir. oluşum sorunu konuşmanın gramer yapısıokul öncesi çocukların konuşma gelişimindeki en acil sorunlardan biridir. Dilbilgisi yapısı, çeşitli konuşma pratiği sürecinde çocuk tarafından bağımsız olarak, taklit edilerek edinilir. Ve dilbilgisi kurallarının kendilerinin okul öncesi çocuklar tarafından algılanması oldukça zordur. Bu, yetişkinlerin konuşmamızda dilbilgisi hataları yapmamız ve bilinçsizce çocuklarımızın yanlış konuşmalarını oluşturmamız gerçeğiyle daha da karmaşıklaşan öğrenme zorluğudur. Bir yetişkinin kendisi gramer anlamlarının farkında değildir ve bunları ana dilinin doğal algılanması sürecinde öğrenerek sezgisel olarak kullanır. Bundan, bir yetişkinin bir çocukla iletişim kurarken en önemli kaygısının, çocukların okuryazar konuşmaları duymasını ve ana dillerinin tüm gramer biçimlerini mümkün olduğunca erken duymasını sağlamak olması gerektiği sonucu çıkar. Ana dilin gramer anlamlarının anlamını anlamak, büyüyen bir kişinin zekasının oluşum ve gelişme sürecidir. Okuldan önce ana dilinin gramer yapısına hakim olmayan bir çocuk, okulda incelenen gerçeklik fenomenleri arasındaki bağlantıları ve ilişkileri anlayamadığı için iyi çalışmaz. Bu nedenle, bir yetişkinin görevi, bir çocukta dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu için gerekli tüm koşulları yaratmaktır. "Konuşmanın dilbilgisi yapısının oluşumu ile ilgili çalışmalarda, aşağıdaki alanlar ayırt edilebilir: özellikle zor morfoloji ve kelime oluşumu vakalarında çocuklarda dilbilgisi hatalarının ortaya çıkmasını önlemek, çocukların konuşmasında var olan hataları etkili bir şekilde düzeltmek, geliştirmek konuşmanın sözdizimsel tarafı, çocuğun etrafındaki yetişkinlerin konuşmalarının dilbilgisel doğruluğunu teşvik etmek için konuşma biçiminde duyarlılık ve ilgi geliştirir. (4, s. 111) Dilbilgisel anlamlara hakim olma sürecinde çocuklarda dilbilgisi becerileri oluşur.(9)

Dilbilgisi açısından doğru konuşma oluşturmanın ana yolu eğitimdir. Ve bildiğiniz gibi, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği oyundur. Ve sadece onun yardımıyla çocuklara öğretmek ilginç olabilir. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gramer yapısının oluşumunda, didaktik oyunlar, öğretmenin sadece konuşmanın geliştirilmesi ve başkalarıyla tanışması için sınıflarda değil, aynı zamanda günlük yaşamda da kullanabileceği önemli bir rol oynar. Dilbilgisi formlarına hakim olmak için özel oyunlar ve alıştırmalar, sabahları, öğleden sonraları yürüyüş için kullanılan diğer sınıflara dahil edilebilir; Ayrıca ebeveynleri bu tür oyunları evde daha sık kullanmaya teşvik etmek de gereklidir.

Bu çalışmada okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının (morfolojik ve sözdizimsel) oluşumu sorunu didaktik oyunlar yardımıyla ele alınacaktır.

1. "Dilbilgisi açısından doğru konuşma" kavramı. Okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından konuşmanın gramer yapısının özümsenmesinin özellikleri. Çeşitli gramer formları ve kategorilerindeki okul öncesi çocuklar tarafından asimilasyon sırası

dilbilgisi okul öncesi didaktik oyun

"Dilbilgisi" terimi, dilbilimde iki anlamda kullanılır: ilk olarak, dilin dilbilgisel yapısı ve ikincisi, bilim, kelimeleri değiştirme ve bir cümlede birleştirme ile ilgili bir dizi kural anlamına gelir. Konuşma geliştirme metodolojisi, çocukların konuşma pratiğinde ustalaşma konularını tam olarak dilin gramer yapısını dikkate alır (4, s. 111).

"Dilbilgisi, bir dilin yapısının, yasalarının bilimidir. Bir dilin yapısı olarak dilbilgisi, kelime oluşumunu, morfolojiyi ve sözdizimini birleştiren bir "sistemler sistemidir". (bir)

Dilin gramer yapısında, sözcükleri biçimlere göre değiştirme ve özel araçlar yardımıyla bir başkası temelinde yeni sözcükler oluşturma yeteneğini içeren morfolojik bir yapı ve sahip olmayı sağlayan sözdizimsel bir yapı ayırt edilir. bir ifadedeki kelime kombinasyonlarının modelleri (6).

Morfoloji, bir kelimenin dilbilgisel özelliklerini ve biçimini, bir kelime içindeki dilbilgisel anlamlarını inceler; sözdizimi - deyimler ve cümleler, kelimelerin uyumluluğu ve sırası; kelime oluşumu - motive edildiği başka bir tek köklü kelime (veya başka kelimeler) temelinde bir kelimenin oluşumu, yani. dilin doğasında bulunan özel araçların yardımıyla anlam ve biçimde ondan türetilmiştir. Dilbilgisi becerilerini oluşturmak, çocuklara ana dilbilgisi kategorilerine (cinsiyet, sayı, durum) göre kelimeleri doğru bir şekilde değiştirmeyi, yeni kelimeler oluşturmayı, cümleler kurmayı ve farklı türlerini konuşmada kullanmayı öğretmek anlamına gelir.

Dilbilgisi, konuşmamızı başkaları için organize ve anlaşılır kılar.

"Dil bilgisi açısından doğru konuşma mantıktır, dilin felsefesidir, size belirli bir dilde konuşmayı, okumayı ve yazmayı öğretir"? dedi V.G. Belinski

Dilin gramer yapısına bir çocuk tarafından hakim olmak büyük önem taşır, çünkü yalnızca morfolojik ve sözdizimsel olarak resmileştirilmiş konuşma muhatap tarafından anlaşılabilir ve onun yetişkinler ve akranlarıyla iletişim aracı olarak hizmet edebilir.

Dilin gramer normlarının özümsenmesi, çocuğun konuşmasının, iletişimin işleviyle birlikte, tutarlı konuşmanın monolojik biçiminde ustalaştığında iletişim işlevini gerçekleştirmeye başlamasına katkıda bulunur. Sözdizimi, düşüncenin oluşumunda ve ifadesinde özel bir rol oynar, yani. bağlantılı konuşmanın gelişiminde.

Dilbilgisi açısından doğru konuşmaya hakim olmak, çocuğun düşünmesini etkiler. Daha mantıklı, tutarlı düşünmeye, genellemeye, özelden uzaklaşmaya, düşüncelerini doğru ifade etmeye başlar.

Konuşmanın gramer tarafının asimilasyon kalıpları, ünlü dilbilimci Alexander Nikolayevich Gvozdev tarafından ortaya çıkarıldı, Rus dilinin gramer yapısının oluşumundaki ana dönemleri özetledi.

Birinci dönem, kullanıldıkları her durumda değişmeden kullanılan amorf kök sözcüklerden oluşan cümleler dönemidir (1 yıl 3 aydan 1 yıl 10 aya kadar).

İkinci dönem, dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve dış ifadeleriyle (1 yıldan 10 aydan 3 yıla kadar) ilişkili cümlenin dilbilgisel yapısının asimilasyon dönemidir.

Üçüncü dönem, çekim ve çekim türlerinin asimilasyonu (3 ila 7 yıl) ile karakterize edilen Rus dilinin morfolojik sisteminin asimilasyon dönemidir. Bu dönemde, tüm tek, bağımsız formlar giderek daha fazla özümseniyor.

Okul öncesi çocuklarda, konuşmanın gramer yapısının özümsenmesi kendi özellikleriyle gerçekleşir. Ana olanları düşünelim.

İlk olarak, Rus dilinin morfolojik sisteminin asimilasyonu, çocukların ses biçimindeki yönelimlerinin gelişimi temelinde gerçekleşir. Bu özellikle daha büyük okul öncesi çocuklarda belirgindir. Bir dilin gramer yapısında ustalaşırken, okul öncesi çocuk biçimbirimlerin sağlam tarafına yönlendirilmekten bireysel fonemik özelliklere yönelik olmaya geçer. Bu süreçte, önde gelen yerlerden biri fonemik işitme tarafından işgal edilir.

İkincisi, dilbilgisi yapısına hakim olmanın temeli, dilbilgisi genellemelerinin oluşumudur.

"Dil genellemelerinin oluşumu hakkında konuşan F. A. Sokhin, çocukların konuşmasının öncelikle yetişkinlerin konuşmalarının taklit edilmesi, konuşmalarının örneklerini ödünç alma ve çoğaltma temelinde geliştiğini belirtti. Ancak bu konuşma ustalığında, açıkçası "olmayan- konuşma gelişiminin psikolojik mekanizmasının taklitçi" unsurları - dilsel ve konuşma fenomenlerinin genelleştirilmesi "(1)

Konuşma gelişimi sürecinde dil genellemelerinin oluşumu erken başlar ve yetişkinlerin basit bir taklidi değil, psikolojik dil edinme mekanizmasının özünü oluşturan onlardır.

Üçüncüsü, dilbilgisinin özümsenmesi, çocuğun bilişsel gelişimi ile ilişkilidir, çünkü konuşmada dil genellemelerinin oluşumu düşünme işini içerir. Analiz, sentez, soyutlama ve genelleme süreçleri, sözlüksel ve dilbilgisel anlamların asimilasyonuna yol açar.

Okul öncesi çocuklar tarafından konuşmanın gramer yapısına hakim olma süreci yavaş yavaş gerçekleşir.

Yaşamın ikinci yılındaki çocuklarda, bir yetişkinle etkileşim sürecinde hem pasif hem de aktif konuşma oluşur. Gelecekte asla bu kadar yoğun bir şekilde gelişmez, çünkü erken yaş konuşmanın gelişimi için hassas bir dönemdir. Çocuk konuşmanın ses tarafında ustalaşır, fonemik işitmesi gelişmeye başlar, ana dilinin seslerinin doğru telaffuzu oluşur. Bir kelimenin ve cümlenin genel ritmik-melodik yapısını yakalamaktan konuşmayı anlamaya geçer. Yaşamlarının üçüncü yılının sonunda, çocuklar sadece eğitici konuşmayı değil, aynı zamanda tanımlayıcı konuşmayı da anlar ve ana dillerinin temel seslerini doğru bir şekilde telaffuz edebilirler. Üç yaşındaki bir çocuk zaten cinsiyet, sayı, zaman, kişi vb. gibi gramer kategorilerini kullanıyor, basit ve karmaşık cümleler kullanıyor. Bu yaşta, çocuk ana dilin gramer yapısına da hakim olur. Tek kelimelik cümleler (1 yıl 3 ay - 1 yıl 8 ay), ardından iki kelimelik cümleler, yavaş yavaş durumsal konuşmadan betimleyici konuşmaya geçer. Çocuğun dile karşı tutumu aktiftir, kelime oluşturma, kafiye oluşturma ile uğraşır. (5, s. 45-46) Çocuklar önce yapısı basit cümleler kullanırlar, daha sonra daha karmaşık yapıları öğrenirler. Karmaşık cümlelerin varlığı, bireysel temsiller arasındaki giderek karmaşıklaşan bağlantılara (nedensel, zamansal, vb.) tanıklık eder.

"Neden" grubunda, çocukların kelime dağarcığı konuşmanın tüm bölümleriyle zenginleştirilir, konuşmanın gramer ve fonetik yönlerine hakim olunur (6, s. 106).

Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklar, fiillerin zorunlu havasında ustalaşırlar, çoğul oluşturabilirler, konuşmada genellikle ayrıntılı cümleler kullanırlar, ancak nadiren karmaşık cümleler kullanırlar. Kullandıkları cümlelerin yapısı basittir.

Daha büyük yaşlarda, çocuklar tekil ve çoğul isimlerin edat hal formlarını öğrenirler, çoğu sıfatı vakalara, sayılara ve cinsiyete göre değiştirirler, fiil formlarının, zarfların doğru kullanımı, bir cümlenin homojen kısımlarını nasıl karşılaştıracaklarını bilirler, olumsuzluk kullanırlar. bağlaçlar. Sıfatları isimlerle cinsiyet, sayı, durum, sayılarla isimlerle koordine edin; kelimeleri sayılara, cinsiyetlere, kişilere göre değiştirme; Edatları konuşmada doğru kullanır. Ancak, çoğul isimlerin tam halinin yanlış oluşumu gibi dilbilgisi hatalarının sayısı artmaktadır; fiiller ve isimler doğru bir şekilde uyuşmaz, cümle yapısı bozulur. Bu ve diğer hatalar ve bunların nedenleri bir sonraki bölümde tartışılacaktır.

Kelime oluşumu gibi konuşma gelişiminin böyle bir yönüne de dikkat etmek gerekir. "Kelime oluşumu" terimi, Rusça'daki kelime oluşum sürecini ifade eder. Modern kelime oluşumunda baskın konum, birkaç çeşidi olan morfolojik bir yöntemle işgal edilir. Farklı anlamlara sahip morfemlerin bir kombinasyonuna dayanır. : bağırmak - bağırmak; yol - gezgin; kargo - kargo-ik; zayıf - zayıflık; battaniyenin altında - battaniyenin altında takma ad; düzen - kaos; alçal - alçal; taşımak - taşımak, sen-taşımak, koşmak - koşmak, sen-koşmak, koşmak; sürükle - sürükleyin, sürükleyin, sürükleyin.

Okul öncesi çocuklar esas olarak morfolojik yöntemi kullanır. Kelime oluşturmak için, bir çocuğun kelime oluşturma modellerinde, kelime köklerinin sözlük anlamlarında ve bir kelimenin önemli bölümlerinin (önek, kök, sonek, son) anlamını öğrenmesi gerekir.

Kelime oluşturma, gramer yapısının çocuklar tarafından aktif olarak özümsenmesine tanıklık eder.

Çocukların kelime yaratması, kurallar, genellemeler oluşturma sürecinin en canlı tezahürüdür.

O. S. Ushakova, çocuklar tarafından yeni kelimelerin oluşumu için üç temel ilke belirledi;

Ø bir kelimenin bir kısmı ("kelime parçaları") bir kelimenin tamamı olarak kullanılır: "zıpla Zıpla;

Ø bir kelimenin köküne bir diğerinin sonu eklenir: kar fırtınası - "purginki" (kar taneleri), yardım - "yardım", korkunç - "korkunç";

Ø bir kelime iki ("sentetik kelime") oluşur: "Voruşki" - hırsız ve yalancı, "muz" - muz ve ananas.

Kelime oluşturma yöntemlerinin özümsenmesi aşamalar halinde gerçekleşir. İlk aşamalar, adaylık için gerekli olan nesnelere ve dil ilişkilerine yönelik bir yönelim şeklinde kelime oluşumu için önkoşullar ve motive edilmiş kelime dağarcığının birincil kelime dağarcığının birikimi ile karakterize edilir. Kelime oluşumunda en yoğun ustalık 3 yıl 6 aylıkken ortaya çıkar. - 4 yıl ila 5 yıl 6 ay - 6 yıl. Bu dönemde kelime üretimi, kelime oluşumunun normları ve kuralları hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşur.

Bu nedenle, yukarıdakilere dayanarak, okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunun, okul öncesi çocukların konuşma gelişiminde önde gelen görevlerden biri olduğu, kendi özümseme özelliklerine sahip olduğu ve aşamalar halinde gerçekleştiği sonucuna varabiliriz.

2. Çocukların konuşmasındaki tipik dilbilgisi hataları, nedenleri. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısını oluşturma yolları

Bilim öğretmenlerine göre, okul öncesi çocukların konuşmalarındaki dilbilgisi hataları genellikle dilbilgisel anlamlara hakim olma sürecinin normal bir şekilde devam ettiğini gösterir, çocuk dilbilgisi anlamlarının kendi ana dilinde var olduğu fikrini öğrenmiş ve onlara en iyi şekilde hakim olmuştur. Eğitimcilerinin ve çevresindeki yetişkinlerin pedagojik yeteneği, ona taklit ettiği dilbilgisi biçimlerinin örneklerini sağlayan ailede. (9).

A. N. Gvozdev, Rus dilinin üç ana bölümünün çeşitli zorluklar sunduğunu belirtti: isimlerle ilgili olarak, fiillerle ilgili olarak sonlara hakim olmak en zorudur - sıfatlarla ilgili olarak temellere hakim olmak - kelime oluşumu (karşılaştırma derecesi) . (bir)

Ayrıca, özel anlamı çocuk düşüncesinin mantığıyla bağlantılı olmayan bu biçimleri çocukların özümsemesi de zordur, yani. anlamı net olmayan bir şey.

Dilbilgisi yapısının zorlukları ve kademeli olarak öğrenilmesi birkaç nedenden dolayı açıklanabilir:

Ø yaş özellikleri,

Ø konuşmanın morfolojik ve sözdizimsel yönlerinin asimilasyon kalıpları,

Ø Dilbilgisi sisteminin, özellikle morfolojinin karmaşıklığı nedeniyle, çocuklar dilbilgisi biçimlerinin oluşumunun çeşitliliğine hakim olmazlar.

Hem Rusça hem de Belarus dilleri birçok atipik forma sahiptir, yani. kuralların istisnaları. Atipik formları kullanan çocuklar sıklıkla hata yapar. Ve ayrıca, sıklıkla, yakından ilişkili Rus-Belarus iki dillilik durumunda, okul öncesi çocuklar bir dilin gramer yapısının özelliklerini diğerine aktarırlar. Örneğin, kelime köpekRusça'da kadınsı ve Belarus'ta erkeksi, bu bağlamda, erkekler bu isme sıfatların oluşumunda çok sık hata yapıyorlar. Dillerin gramer yapısında bu kadar çok farklılık yoktur, ancak çocuklar da vardır, özellikle öğretmen okul öncesi çocuklara iki dil öğretme konusunda yanlış bir tutuma sahipse, hata yaparlar ve bir dilin dilbilgisi kurallarını diğerine aktarırlar.

Çocuk, nesneler ve fenomenler arasındaki bağlantıları öncelikle nesnel etkinlikte öğrenir. Dilbilgisi yapısının oluşumu, konu etkinliğinin uygun şekilde düzenlenmesi, çocukların akranları ve yetişkinlerle günlük iletişimi, özel konuşma sınıfları, zor dilbilgisi formlarına hakim olmaya ve pekiştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar olması koşuluyla başarılıdır. Bu nedenle, öğretmenin çocukların dilbilgisi hatalarına dikkat etmediği ve okul öncesi çocukların konuşmanın dilbilgisi yapısındaki hataları düzeltmek için çalışmadığı durumlarda, çocukların hatalarının nedenlerinden biri pedagojik ihmal olabilir. Daha önce de belirtildiği gibi, okul öncesi çocukların konuşmasının gramer yapısının oluşumunda önemli bir rol, yetişkinlerin örneği tarafından oynanır.

Okul öncesi çocukların konuşmalarındaki tipik dilbilgisi hatalarını düşünün. Tüm hatalar morfolojik ve sözdizimsel olarak ayrılabilir.

Çocukların konuşmasında morfolojik hatalar:

1.İsimler için yanlış sonlar:

Ø isimlerin çoğul halinin sonlarının birleştirilmesi, tüm çeşitliliklerini türe göre -ov (s) sonuna indirgemek tablolar: kalemler, kapılar, kirpiler, yerler, bebekler, kızlar, eller, "kapılar", atlar;

Ø boş sonlandırılmış: geceler, bebekler, kızlar, kitaplar, kapılar, düğmeler;

Ø tam durum, tekil: oyuncak bebek için, anne için, kız kardeş için, kaşıksız;

Ø canlı ve cansız isimlerin suçlayıcı halinin sonlarının ayırt edilemezliği: bir domuz gördü, bir geyik yakaladı, bir meşe ağacı dikti;

Ø cansız eril isimlerin edat hali: ormanda, burunda, bahçede;

. Eğimsiz isimlerin çekimi: paltoda, kahvede, kahvede, piyanoda, sinemada.

3. Genç hayvanları ifade eden çoğul isimlerin oluşumundaki hatalar: kuzular, yavru kedi, tay, domuz.

Çoğul isimlerin üretken ve verimsiz biçimlerini karıştırmak: -а (-я) ile bitmek yerine, çocuklar -ы (-и) kelimesini türe göre telaffuz eder tablolar: evler, trenler, pencereler, insanlar;

İsimlerin cinsiyetini değiştirme: büyük elmalar, dondurma al, baba gitti, ılık süt, yeşil elbise, yırtık battaniyeler.

Fiil formlarının yanlış oluşumu.

Ø zorunlu ruh hali: arama (arama), exay (sürücü), şarkı söyleme (şarkı söyleme), depolar (katlama); atlama (tarama),

Ø fiil kökü değişikliği: ara - Arıyorum (arayarak), su sıçratarak - sıçratarak (sıçrayarak), ağlayarak - ağlayarak (ağlayarak), çizerek - çizerek (çizerek); yapabilirim - yapabilirim (yapabilirim),

Ø fiil çekimi: istemek - istemek (istemek), vermek - baba (ver), yemek - yemek (yemek), uyku - uyku (uyku).

7. Düzensiz ortaçların oluşumu: kırık, yırtık, dikişli;

Karşılaştırmalı bir derece oluşumunda sıfatların köklerinde ünsüz değişimlerinin olmaması: daha parlak, daha temiz, daha kötü, daha güzel, daha kötü,

Eğik durumlarda yanlış zamir sonları: kulaklarım ağrıyor, bu cepte yeni bir elbisen var;

10. Sayıların azalması: iki ev, ikişer ikişer; veya sayıların çekilmemesi: beş yavrusu olan bir köpek, iki yavrusu olmayan bir tavuk geldi.

Çocuklar, özellikle günlük iletişimde ve yerel lehçelerin özelliklerinden, başkalarının lehçe konuşmalarından kaynaklanan diğer hatalar gözlenir. Çocukların tamlama durumunda eş isimlerini kullanmaları gibi lehçe hataları vardır. cinsiyet sonları -е (-и): "annede", "mamide", "kız kardeşten", "bebekte", "bebekte", "kederli", "kaşıksız" veya kullanımı dişil türde nötr isimler: "elbisem", "ılık süt", "silahın", kelimelerin kullanımı "elbise"yerine koy "soyun"onun yerine çıkar; çocuğun yaşadığı bölgeye bağlı olarak diğer hataların yanı sıra. Çocuk sürekli olarak evde ve muhtemelen anaokulunda yetişkinlerin diyalektik konuşmasını duyduğundan, çocukların konuşmasındaki lehçe hatalarını ortadan kaldırmanın kıyaslanamayacak kadar zor olduğuna dikkat edilmelidir. (9)

Konuşmanın morfolojik ve sözdizimsel yönleri paralel olarak gelişir. Eğitimciler sözdizimi hatalarının daha kararlı olduğunu fark etseler de, sözdizimine hakim olma konusunda daha az zorluk vardır. Başkaları tarafından daha az fark edilirler, çünkü okul öncesi çocuklar sözlü konuşma biçimini kullanırlar, çoğunlukla basit bir yapıya sahip cümleler kullanırlar.

Sözdizimi hatalarıokul öncesi çocukların konuşmalarında gözlenir:

.Cümledeki kelimelerin sırasına aykırı olarak:

Ø çocuk için en önemli kelime ilk sıraya konur: "Anne bebeği getirdi mi?";

Ø soru cümlesi, çocuk için daha önemli olanla başlar: Maşa neden ağladı?;

Ø Çocuklar genellikle cevaplarına bir soru kelimesiyle başlarlar, bu yüzden soru "Niye?"Cevap: "Niçin ne."

.Müttefik bağlantının yanlış tasarımında:

Ø birlik veya birliğin bir kısmı atlanmıştır: "İşte, amcamın topu patladı, o yüzden sert bastırdı";

Ø bir birlik bir başkasıyla değiştirilir: "Eve gelirken topla oynadık"; "Sıcak bir palto giydim, dışarısı neden soğuk";

Ø sendika genellikle kullanıldığı yerde yanlış yere konur: "Yürüyorduk, o zaman Tamara Teyze'den bakıyoruz - havai fişekler."

Düzeltilmemiş bir dilbilgisi hatası, yalnızca konuşan çocukta değil, aynı zamanda onu şu anda duyan diğer çocuklarda da yanlış koşullu bağlantıların fazladan pekiştirilmesidir. Hataları düzeltme tekniği, O. I. Solovieva ve A. M. Borodich tarafından yeterince geliştirilmiştir. Bilim adamları, hataların düzeltilmesinin çocukların dil normlarının farkında olmaya alışmalarına katkıda bulunduğunu vurgulamaktadır, yani. düzgün konuşmayı bil.

Çocuğun yaratıcı yükselişi olan duygusal durumun anlarında değil, hatayı nazikçe, incelikle düzeltmeniz gerekir. Hataları düzeltirken çocuğun dikkati doğru şekle odaklanmalıdır. Hatayı tekrarlamamalısınız - doğru formu tekrar tekrar telaffuz etmek, çocuğa benzer örnekler vermek daha iyidir. Öğretmen tarafından çocuk tarafından önerilen bir kelimenin veya cümlenin tekrarı, sınıfta temel matematiksel kavramların gelişimi için, didaktik bir oyunda ve hikaye anlatımı, konuşma sürecinde, bağımsız oyunlar sırasında yeterlidir. çocuk sadece düzeltmeyi duydu. Sınıfta düzeltme, tüm çocuklar tarafından algılanabilmesi için yüksek sesle yapılır. Bazen (özellikle yaşlı gruplarda) bir ipucu yerine bir açıklama yeterlidir ("Yine yanlış söyledin!"), soru-hatırlatma ("Ceket" kelimesini nasıl söyleyeceğinizi unuttunuz mu?), sitemli bir bakış veya jest. Eğitimcinin çocuklara, hatayı düzelten akranları tarafından gücenmeye gerek olmadığını, çünkü onların doğru ve güzel konuşmayı öğrenmelerine yardımcı olmak istediklerini açıklaması tavsiye edilir. (4, s. 113)

Okul öncesi bir kurumda, çocukların konuşmalarındaki dilbilgisi hatalarının ortadan kaldırılması da dahil olmak üzere, çocukların konuşmalarının dilbilgisel yapısının oluşumu üzerine çalışmalar iki yönde gerçekleştirilir: sınıfta ve çocukların günlük yaşamında. Ancak, daha önce de söylediğimiz gibi, hem sınıfta hem de günlük yaşamda öğrenmenin temeli, programın gerekliliklerini dikkate alarak didaktik oyunlar ve alıştırmalardır. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu üzerine yapılan çalışmalar, çocukların konuşmasının (Belarusça konuşmanın gelişimi dahil) gelişimi veya başkalarıyla tanışma dersinin bir parçası olarak kullanılabilir.

Sınıf dışında çalışma üç alanda gerçekleştirilir:

Ø çocukların konuşmasında dilbilgisi hatalarının düzeltilmesi;

Ø çocuklarla bireysel çalışma;

Ø ebeveynlerle çalışın.

Ebeveynlerle çalışmanın önemine dikkat edilmelidir. Ebeveynler, çocuklarda dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumu için tüm ihtiyacı anlamalı, bir yetişkinin konuşmasının ve dilbilgisi hatalarına tepkisinin bir çocuğun konuşmasının gelişiminde büyük rol oynadığını anlamalıdır. Çocukların gelişimine yönelik diğer herhangi bir çalışma gibi, konuşmanın gelişimi ile ilgili tüm çalışmalar, aile desteği olmadan sadece bir okul öncesi kurumun yer alması durumunda başarılı olamaz. Öğretmen, ebeveynlere çocuklarda dilbilgisi hataları türlerini tanıtmalı ve bunları ortadan kaldırmak için çeşitli didaktik oyunlar önermelidir.

Okul öncesi çocukların konuşmalarının gramer yapısını şekillendirmede didaktik oyunun önemi hakkında çok konuştuk. "Didaktik oyun" kavramı sorusunu ve okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna göre oyunların sınıflandırılmasını düşünün.

"Didaktik oyun" kavramı, yapısı, özellikleri. Okul öncesi çocuklar tarafından dilbilgisi biçimlerinin özümsenmesi için özel oyunlar ve alıştırmalar. Dilbilgisi oyunlarının sınıflandırılması

Oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir. Okul öncesi dönem çocukları için heyecan verici bir aktivite olan oyun, aynı zamanda onların öğrenmelerinin de en önemli aracıdır. Didaktik oyunlar, okul öncesi çocuklarla çalışırken, Rusça ve Belarus dillerinin konuşmalarının gramer yapısının oluşumu da dahil olmak üzere çeşitli konuşma problemlerini çözmek için kullanılır. Didaktik oyunlar, dilbilgisi becerilerini pekiştirmenin etkili bir yoludur, çünkü dinamizm, davranışın duygusallığı ve çocukların ilgisi nedeniyle, çocuğun gerekli kelime biçimlerini tekrarlamada birçok kez çalışmasını mümkün kılar.

Didaktik oyunlar, çocukları eğitmek ve eğitmek için pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş kuralları olan bir tür oyundur. Bu oyunlar, çocuklara öğretmeyle ilgili belirli sorunları çözmeyi amaçlar, ancak aynı zamanda oyun etkinliklerinin eğitici ve gelişimsel etkisini gösterirler.

Didaktik oyunların kendine özgü bir yapısı vardır. Çoğu araştırmacı, didaktik oyunda aşağıdaki yapısal bileşenleri ayırt eder:

Ø bir oyun ve eğitimden oluşan didaktik görev (hedef);

Ø oyun kuralları;

Ø oyun eylemleri;

Ø oyunun sonu, özetlemek gerekirse.

Didaktik (öğretim) görevi- bu, diğerlerinin tabi olduğu didaktik oyunun ana unsurudur. Çocuklar için öğrenme görevi bir oyun olarak formüle edilmiştir. Çocukların eğitim ve yetiştirilme amaçlarına göre belirlenir.

Oyunun kurallarıoyun içeriği sağlar. İçerikleri ve yönelimleri bilişsel içerik, oyun görevleri ve oyun eylemleri tarafından belirlenir. Didaktik bir oyunda kurallar verilir. Öğretmenin oyunu yönetmesine yardımcı olurlar. Kurallar ayrıca didaktik bir görevin çözümünü de etkiler - dikkatlerini belirli bir görevin performansına yönlendirerek çocukların eylemlerini belirsiz bir şekilde sınırlar.

Oyun eylemleri- bu, oyunun temelidir, çocuğun aktivitelerini oyun amaçlı göstermenin bir yoludur. Oyun eylemleri ne kadar çeşitli olursa, oyunun kendisi çocuk için o kadar ilginç olur ve bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür. Farklı oyunlarda oyun eylemleri farklıdır ve farklı biçimler aracılığıyla gerçekleştirilir.

Özetlemetamamlandıktan hemen sonra gerçekleştirilir. Form değişebilir: puanlama, övgü, en iyi çocuğu belirleme, kazanan, çocukların yaşına bağlı olarak görevin uygulanması için genel sonuç. (5, s. 337)

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu ile ilgili çalışmalar, didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanılarak tüm yaş gruplarında gerçekleştirilir. Oyunların içeriği çocukların yaşlarına ve program gereksinimlerine göre belirlenir.

Oyunlar özne ve sözel olabilir. Objektif oyunlar (oyuncak, nesne ve resim kullanarak) daha çok ilkokul ve ortaokul öncesi dönemde, sözlü oyunlar (oyuncuların sözlerine ve hareketlerine dayalı) daha büyük okul öncesi çağda bir öğretmen tarafından daha sık kullanılır. Görsel malzeme için zorunlu bir gereklilik: Çocuklara aşina olmalı, estetik olarak tasarlanmış, belirli görüntüleri uyandırmalı, düşünceyi uyandırmalıdır. Oyundan önce oyuncaklar incelenir, oyuncakların rengi, şekli, amacı, onunla yapılabilecek eylemler gibi adlar nedeniyle çocukların kelime dağarcığı etkinleştirilir.

Didaktik oyunların konuşmanın gramer yapısının oluşumuna göre sınıflandırılması bir diyagram şeklinde gösterilebilir (Şema 1).

Bükülme için oyunlar ve alıştırmalar

Bu didaktik oyunların yardımıyla:

· vaka formlarını doğru kullanmayı öğrenirler, en zoru onlar için tamlayan çoğul olandır (oyunlar: "Ne olmadı "?": kurdeleler? kurdeleler, kurşun kalemler - kurşun kalemler, domatesler - domatesler; "Bebek ne eksik?": şapkalar, eldivenler, pantolonlar vb.).

· gibi değişmez kelimelere dikkat edin ceket, kahve, radyo, kanguru(oyunlar "Stüdyo", "Kafeterya" vb.)

· sıfatları cinsiyet, sayı, vakadaki isimlerle doğru bir şekilde koordine etmeyi ve fiiller ve edatlarla koordine etmeyi öğrenin (oyunlar ve alıştırmalar: "Ne, ne, ne?", "Kim ne yapıyor?", "Tahmin et ne?", "Bana konuyu anlat").

· fiilleri türlere, kişilere, sayılara, zamanlara, cinsiyetlere ve ruh hallerine göre ayırt etmeyi öğrenir. Okul öncesi çocuklara, geçmiş zaman fiillerinin cinsiyet kategorisini ("Kim ne yaptı?", Hafta sonunu nasıl geçirdin" oyunları); fiillerin zorunlu ruh halinin şeklini oluşturmak için ("Do Bunny" oyunları) doğru bir şekilde kullanmaları öğretilir. ", "Dans Bebek", vb.) "Zor" olarak adlandırılan fiillerin doğru kullanımı için oyunlar tarafından özel bir yer işgal edilir: istemek, aramak, koşmakve diğerleri ("İstiyor musunuz? - İstiyoruz", "Oyuncak ayı ve eşek telefonda konuşuyor" vb.) Fiillerle cümleler ve cümleler oluşturan çocuklar, tutarlı ifadeler oluşturmayı öğrenir ("Cümleyi tamamla", "Hayvanlar ne yapabilir?", vb.)

· okul öncesi çocuklar sıfatların derecelerini karşılaştırmayı öğrenirler (" Küçük çanta ağır ve büyük çanta ... daha ağır, mavi kurdele uzun ve kırmızı ... daha uzun").

Kelime oluşumu için oyunlar ve alıştırmalar

Çocuk, kökün ve bildiği diğer biçimbirimlerin (önekler, son ekler, sonlar) anlamlarına dayanarak daha önce öğrendiklerinden birçok yeni kelime oluşturur. Biçimbirimlerin birleşim yasalarını önce içgüdüsel, sonra bilinçli olarak gözlemler.

Kelime oluşumu için didaktik oyunlar 4 alt gruba ayrılabilir:

Ø Yavru hayvanlara isim vermek

Ø İş unvanlarının oluşumu

Ø Yemek isimlerinin oluşumu

Ø Tek köklü kelimelerin oluşumu

Çocuklara genç hayvanların adlarını, mutfak eşyalarını, meslekleri ve insanların faaliyet türlerini oluşturma yöntemlerini tanıtarak önemli bir yer işgal eder. ( oyunlar "Kim kime sahip?", "Aşçılık dükkanı", "Bütün meslekler önemlidir, tüm mesleklere ihtiyaç vardır", "Mishka bir müzisyendir" vb.). ("Praleska" s. 61-63'e göre çalışıyoruz.) Bu tür kelimeleri oluşturma yöntemleri, çoğu olduğu için tek köklü kelimelerin oluşumuna benzer.

Kelime oluşturma alanında, okul öncesi çocuklara aşağıdakileri kullanarak yeni (tek köklü) kelimeler oluşturmaları öğretilir:

· son ekler: tavşan - tavşan, tavşan;

· önekler: dikmek - dikmek, dikmek, oyalamak;

· karışık yol? masaüstü, kaçtı, kaçıyor, vb.

Öğrenme süreci, kelime oluşum tonlarına bağlı olarak bir kelimenin anlamındaki değişikliği anlamaya yardımcı olan oyunları içerir: bıyık - bıyık - bıyık; kedi - pisi - pisi(Oyunlar "Kibarca söyle", "Kuzovok", "Kim övebilecek" vb..). Bu alt grupta sıfatların oluşumuna dikkat edilmelidir. Görevlerden biri, çocuklara sıfatların karşılaştırma derecelerini oluşturmanın farklı yollarını öğretmektir. Karşılaştırmalı derece -ee(s), -e-, -te (sentetik yol) son ekleri ve az çok (analitik olarak) sözcükleri kullanılarak oluşturulur: saf - daha temiz - daha saf. Üstünlük derecesi, sıfatın tabanına -eysh-, -aysh (sentetik yol) (en yüksek, en zeki) ekleri eklenerek ve yardımcı kelimelerin de çoğu ve çoğu (analitik yol) (en yüksek, en doğru) yardımıyla oluşturulur. . Öğretmen çocuklara isimlerin temellerinden sıfatlar oluşturmayı öğretir: Ne tür bir ahududu reçeli? (Ahududu) çilekten mi? (Çilek) kuş üzümü? (üzüm üzümü);ve iyelik sıfatlarının oluşumu (aidiyet anlamına gelir)

Konuşmanın sözdizimsel yönünü geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar

Daha önce vurgulandığı gibi, sözdizimsel yapıya hakim olmak konuşma, ana metodolojik tekniğin eğitimcinin soruları olduğu sözlü iletişim sürecinde gerçekleşir: " Neden?”, “Neden?”, “Eğer…”. Konuşmanın sözdizimsel yapısını geliştirmenin yollarından biri, çocuklar için çeşitli problem durumlarını çözmektir - bilmeceleri tahmin etmek ve tahmin etmek, atasözleri ve sözleri açıklamak.

Okul öncesi çocukların çeşitli türlerde cümleler kurma becerilerini oluşturmanın önemli bir yolu özel oyunlar ve alıştırmalardır: "Cümleyi tamamla", "Cümleyi tamamla", "Kimi kullanalım?", "Bulanık harf"ve diğerleri Çocukların ifadelerinde karmaşık sözdizimsel yapıların oluşumu, çocuk dikte ettiğinde "yazılı konuşma durumunda" gerçekleştirilir ve yetişkin oluşturduğu metni yazar. (7, s. 61-63)

Farklı okul öncesi yaşlardaki çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu için örnek bir didaktik oyun listesi Ek'e eklenmiştir (bkz. Ek 1).

Sonuçlar ve Sonuçlar

KS Aksakov şunları yazdı: "Söz, bilinçli, zeki bir yaşamın ilk işaretidir. Söz, dünyanın kendi içinde yeniden yaratılmasıdır." Bu yeniden yaratma yaşam boyunca devam eder, ancak özellikle yaşamın ilk yıllarında yoğundur. Ve çocuğun harika hediyeyi mümkün olduğunca başarılı bir şekilde ustalaşmasına yardımcı olmak çok önemlidir. (6)

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumunda didaktik oyunların kullanımına ilişkin sorunu inceleyerek, aşağıdaki sonuçlara vardık:

.Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu, çocukların konuşmasının gelişiminde en önemli görevlerden biridir. Sadece her çocuğun konuşmasının gelişimi değil, aynı zamanda genel gelişimi de bir yetişkinin bu sorunu çözme konusundaki doğru yaklaşımına bağlıdır.

.Çocuklara dilbilgisi öğretmek oldukça karmaşık bir süreçtir ve sadece çocuklara öğretmeyi değil, aynı zamanda okul öncesi çocukların konuşmasının dilbilgisi tarafının gelişmesi ve yanlış çalışmanın bir sonucu olarak ortaya çıkan dilbilgisi hatalarını düzeltmeyi de içerir. yetişkinler.

.Okul öncesi çocukların dilbilgisi açısından doğru konuşmalarını geliştirmenin en önemli yollarından biri, öğretmenin çocuklara öğretmeyi ilginç ve heyecan verici hale getirmesinin yanı sıra çeşitli çalışma alanlarında çocukların konuşmalarının dilbilgisel yapısının oluşumu üzerine çalışmaları dahil etmesini sağlayan didaktik bir oyundur. çocuklarla.

.Didaktik dilbilgisi oyunları üç gruba ayrılabilir: büküm için oyunlar ve alıştırmalar, kelime oluşturma ve konuşmanın sözdizimsel yönünü geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar. Grupların her birinin, okul öncesi çocukların dilbilgisi açısından doğru konuşmalarının oluşumu üzerine çalışmanın temelini oluşturan kendi oyun alt türleri vardır.

Kullanılan kaynakların listesi

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. Konuşma geliştirme ve okul öncesi çocukların ana dilini öğretme metodolojisi. - M.: Akademi, 1997.

2.Arushanova A.G. Çocukların konuşma ve sözlü iletişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap. - M.: Mozaik-Sentez, 1999.

.Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. ?M., 1991.

.Borodich A.M. Çocukların konuşmasının gelişimi için yöntemler. - M., 1974.

.Kozlova S.N., Kulikova S.N. Okul Öncesi Pedagoji - Moskova, 2000

.Praleska: okul öncesi eğitim programı / comp. E.A. Panko ve diğerleri? Minsk: NIO; Averev, 2007

."Praleska" programına göre çalışıyoruz: yönergeler / comp. E.A. Panko ve diğerleri? Minsk: NIO; Averev, 2007

.Seliverstov V.I. Çocuklarla konuşma oyunları.? M., 1994.

.Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi için metodoloji. M., 1977

Ek 1

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu için örnek bir didaktik oyun listesi

tablo 1

"Çocuklar" grubu

Bükülme için didaktik oyunlar İsimlerin cinsiyeti, sıfatlarla anlaşma "Harika çanta", "Resme isim verin", "Ne, ne, ne?" Tamlayan isimler "Ne gitti?", "Mishka yürüyüşe çıkmak için neyi özlüyor?" "Kar tanesi nerede?", "Bir tüy bul", "Bebek için bir oda ayarlayalım", "Mishka nerede? çocuklar mı?" İsim sayısı "Bir - çok" Eğik olmayan isimlerin kullanımı "Ne çizilir" "Tavşan Yap", "Kim ne yapıyor?", "Kim gibi çığlık atıyor?" ," fiillerinin kullanımı Saklambaç", "Teremok", "Annemi bulmama yardım et", "Yürüyen çocuklar", "Kim olduğunu öğren", "Kimin annesi var?" "Sözdizimsel yönü geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar" "Kime araba kullanalım?", "Kim?", "Bir cümle kur" (oyuncak ve resim kullanarak) cümleleri kurma

Tablo 2

Grup "Neden"

Eğim için didaktik oyunlar İsimlerin cinsleri, "Dükkan", "Resme isim verin", "Loto", "Hangisini adlandırın", "Talimat" Genel adlar "Bebek eksik nedir?" "Ne, kim gitti?", "Loto", "Eşli resimler", Mağaza "Edatın kullanımı" Kelebek ve çiçek "," Nerede, nereden ve nereden? ve "Fiillerin kullanımı"Kim ne yaptı?", "Hafta sonunu nasıl geçirdin", "Bebek dansı" "İstiyor musun? - İstiyoruz", "Oyuncak ayı ve eşek telefonda konuşuyor", "Ne yapıyorsun? yapmak ister misin?", "Bebek Katya'ya giyinmeyi öğretelim" Kelime oluşumu için didaktik oyunlar Bebek hayvan isimlerinin eğitimi "Kimin annesi var", "Kimin kim var?", Yemek isimlerinin eğitimi "Tanya'da mağaza", "Anneme yardım et", "Bulaşık mağazası" Tek köklü kelimelerin oluşumu "Azalt ve artır", "Kibarca söyle", "Kuzovok", "Kim övebilecek", "İki Kardeşin Masalı" Konuşmanın sözdizimsel yönünü geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar Cümle oluşturma "Cümleye devam et"" Cümleyi bitir "," Hayvanlar ne yapabilir?

Tablo 3

"Hayalperestler" grubu

Eğilme için didaktik oyunlar İsimlerin cinsi, sıfatlarla anlaşma "Ne, ne, ne?", "Tahmin et ne?", "Konu hakkında bilgi ver", "Üç satır" "Resmi tanımla." Genel isimler "Nedir? gitti mi ?", "Loto", "Eşleştirilmiş resimler", "Dükkan"Edatın kullanımıİsim sayısı"Kim davranır?", "Dükkan", "Loto", "Eşli resimler"İndirimsiz isimlerin kullanımı"Atölye", "Kafeterya" "Dunno'ya nasıl giyineceğini öğretelim", "Ne yapmak istiyorsun?", "Mishkin'in jimnastiği" (zorunlu ruh hali) "Kim daha fazla eylem adlandıracak" fiillerinin kullanımı. "Bütün meslekler önemlidir, tüm mesleklere ihtiyaç vardır", "Ayı müzisyendir", "Mesleğe isim verin", "Orduda kimler görev yapar?" kelimeleri "Azalt ve çoğalt", "Tek kelimeyle anlat", "A" İki kardeşin hikayesi", "Kelimeler nasıl büyür" Konuşmanın sözdizimsel yönünü geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar Cümle kurma "Cümleyi devam ettir", "Cümleyi bitir", "Cümle oluştur" , "Bulanık harf", "Yaşayan kelimeler" ", "Farklı söyle", "Dinle ve tekrar anlat"

Ek 2

Didaktik oyun "Kim ne yapıyor?"

Hedef:edatların doğru kullanımında çocuklara alıştırma yapmak, bazı mesleklerin isimlerini düzeltmek.

Malzeme:çeşitli mesleklerden insanları tasvir eden kartlar ve faaliyetlerini tasvir eden çizimlerle

Oyun ilerlemesi:

Öğretmen çocuklara resimlere bakmalarını ve resimde kimin gösterildiğini, nereye gittiğini ve ne yapacağını söylemelerini önerir.

Örneğin, resim, müşterilere hizmet vermek için tezgahına yürüyen bir bakkal katibini gösteriyor.

Çocuklar için zorluk olması durumunda, öğretmen yönlendirici sorular, talimatlar, açıklamalar, açıklamalar, çocukların kişisel deneyimlerinden örnekler kullanır.

Çocukların her ifadesinin sonunda öğretmen, çocuğun söylediklerini özetleyerek özetler.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Kıdemli grupta konuşmanın gelişimi üzerine bir dersin özeti
KONUŞMANIN GRAMATİK YÖNÜNÜN OLUŞUMU
“OYUNCAKLAR” KONUSUNDA
Tarafından düzenlendi:
1. yeterlilik kategorisinin öğretmeni
Skorobogatova Marina Anatolievna

Görevler. Çocukları sıfatların oluşumunda egzersiz yapın (“Neden yapılmıştır?)”; zıt birlik "a" ile karmaşık bir cümle oluşumunda; bir sıfatla (“Bana bir oyuncaktan bahset”) bir isim, kişisel zamirli bir isim (“Benim, benim, benim”); çocukları uzamsal edatların kullanımında, tamlama durumunda isimlerin kullanımında egzersiz yapmak. Dikkat, konuşma etkinliği geliştirin. Çevredeki insanlara saygı eğitimi, oyuncaklar.

Malzeme. Farklı malzemelerden oyuncaklar; oynayan çocukları gösteren resimler (“Resimde ne gösteriliyor?” oyunu için); oyuncak görüntüsü olan bir kutu veya zarf içinde bir dizi resim (“Benim, benim, benim” oyunu için); bir ayı oyuncağı, bir sandalye, bir kova, bir kutu küçük oyuncak (oyuncak hikayesi için), küçük bir ekran ("Ne gitti?" oyunu için); kırık oyuncakları gösteren resimler (“Eksik olan ne?” oyunu için).

Kurs ilerlemesi.
Çocuklar halının üzerinde duruyor.
- Merhaba çocuklar. Sizce "merhaba" ne anlama geliyor? (Çocukların bireysel yanıtları). Bu kelime, başka bir kişiye sağlık isteğini ifade eder. Birbirimize sağlık dileyelim. (Çocuklar komşuyu ismiyle çağırarak bir daire içinde selamlarlar. Konukları koro halinde karşılarlar).

Her sabah anaokuluna geliyorsun. Bahçemizi beğendin mi? Grubumuzu beğendin mi? Grubumuzda en çok neyi seviyorsun? (Çocukların bireysel yanıtları). Gerçekten de çok farklı ilginç oyunlarımız ve oyuncaklarımız var.

Çocuklar, oyuncakların yerleştirildiği masaya gelir.
- Bugün sahip olduğumuz oyuncaklara bakın. Hepsi birbirinden farklı, farklı. Farklı malzemelerden yapılmış farklı boyutlarda, farklı renklerdedirler. Onlarla farklı oyunlar oynayabilirsiniz. Onlara daha yakından bakalım.

Oyun "Neyden yapılmıştır?"
Çocukların bireysel tepkileri.
- Bu yuvalama bebeği tahtadan yapılmıştır, yani ... (tahta).
Camdan yapılmış kaplumbağa - ... (cam)
Lastik top - ... (kauçuk)
Demir davul - ... (demir)
Kil atı - ... (kil)
Plastik kova - ... (plastik)
Peluş ayı - ... (peluş)
Kağıt uçak - ... (kağıt)
Hamuru bebek - ... (hamuru)
Tel halka - ... (tel)

Bu oyuncakları karşılaştıralım.
(Çocukların bireysel yanıtları)
Top kauçuk ve matryoshka tahtadır.
Kova plastik ve uçak kağıttır. Vb.

"Bana oyuncaktan bahset"
(Bütün çocuklar.)
Bu oyuncaklardan bazılarına daha yakından bakalım.
Bu bir top. Söyle bana o ne? (yuvarlak, kırmızı, kauçuk, elastik ...). Onunla nasıl oynayabilirsin? (Yenmek, atmak, yakalamak, yuvarlamak, tekmelemek ...)
Bu bir kova. Bu ne? (Pembe, plastik, büyük, hafif, güzel…). Onunla nasıl oynayabilirsin? (İçinde kum toplayıp evler yapmak veya su ve su çiçekleri toplamak veya bir şey taşımak için...).
Bu bir uçak. o nedir? (Hafif, kağıt gibi, kolayca yırtılabilir, kırışabilir...). Onunla nasıl oynayabilirsin? (havaya fırlatın, uçağı daha uzağa uçacak yarışmalar düzenleyin.)

Oyuncaklar farklıdır ve farklı şekillerde oynanabilir.
"Resimde ne var?"
- Her birinizin bir resmi var. Bize kimin çektiğini ve ne yaptığını söyle.
(Kız ip atlıyor. Oğlan topaçla oynuyor. Kız piramit yapıyor...)

Fizminutka.
kararlı asker
Öne eğil
Ve sonra tam tersi.
Sola, sağa yaslan,
Eğil, tembel olma!
Tek ayak üzerinde kal
Sanki sağlam bir askersin.
Ellerinizi göğsünüze bastırın
Bak, düşme!
Eller yukarı, eller yana
Ve yerinde - lope, lope, lope!
Burundan nefes alın ve ağızdan nefes verin.
Daha derin nefes alıyoruz... Ve sonra...
Yavaş yavaş yerinde Mart.
Çocuklar. Oh iyi şarj cihazı.

Çocuklar halıya gider.

Oyun "Benim, benim, benim"
- Komşu gruptan kız Tanya sana oyuncaklarını vermeye karar verdi (kartlarda). Bunlar kimin oyuncakları? (tanenler). Tanya bana bir davul verdi. Bu artık benim davulum. Nastya, Tanya sana ne verdi? (Çocukların bireysel yanıtları)

Ve şimdi size bir hikaye anlatacağım. Akşam tüm çocuklar anaokulundan eve gittiklerinde oyuncakların canlandığını ve oynamaya başladığını biliyor muydunuz? Birbirlerini ziyaret ederler, oyuncak tabaklardan çay içerler, kendilerine oyuncak zencefilli kurabiye ve kurabiye ikram ederler ve en son haberleri paylaşırlar: onlarla kim oynadı, çocuklar ne ilginç oyunlar buldular,
Ve bir gün oyuncaklar saklambaç oynamaya karar verdi. Sürücü olarak Mishka seçildi. Duvara döndü ve dürüstçe 10'a kadar saymaya başladı. Kurnaz oyuncaklar her şeyi tek bir kutuda saklamaya karar verdiler, ki bu da ... (sandalyenin yanında).
Saymayı bitiren Mishka bakmaya gitti. Önce baktı ... (kutunun arkasına), sonra ... (sandalyenin altına), sonra kovanın üzerinde durduğu (sandalyeye) tırmandı. Baktı ... (kovaya), dayanamadı ve içine düştü, çok sakar! Çıktı ... (kovadan), atladı ... (sandalyeden yere), etrafına baktı, dolaştı ... (sandalyenin etrafında), tırmandı ... (kutunun üzerine), oturdu üzerine düştü ve düşündü: “Nereye saklandılar?” Bu sırada kutudaki oyuncaklardan biri ince ince hapşırdı. Sürprizden, Mishka düştü ... (kutudan), ama hemen içine baktı. Böylece arkadaşlarımı buldum!

Oyun "Sorun ne?"
- Kutuya gizlenmiş farklı oyuncaklarla oyun oynamanızı öneririm. İşte buradalar (5-6 oyuncak alın). Seninle saklambaç oynamak istiyorlar. Onlara dikkatlice bakın, ezberleyin (5-8 sn). (oyuncakları küçük bir ekranla kapatın, birini kutuya geri koyun, gerisini yeniden düzenleyin. Ekranı çıkarın.) Söyle bana, ne oldu? (3-4 kez).

Ama bazen oyuncaklar birbirine şikayet eder: biri bir şeyi kırdı, yırttı, şımarttı ...
Oyun “Ne eksik?”
Her çocuğun içinde kırık bir oyuncağın resmi olan bir kartı vardır.
Şimdi resimlerinize yakından bakın. Çocukların kırdığı oyuncakları tasvir ederler. Bu oyuncakların her birinde bir şeyin eksik olduğunu söyleyin (Çocukların bireysel yanıtları).
- Oyuncakların kırılmaması için dikkatli kullanılması gerektiğini hepimiz biliyoruz. "Oyuncaklarına iyi bak" şiirini biliyorsun. Onu hatırlayalım.
oyuncaklarına iyi bak
Tekerleksiz kamyon
Kirpinin burnu yapıştırılmış
Tavuklar siyaha döndü
Ve pamuk bebekten çıkıyor!
yeni oyuncaklar vardı
Ve artık yaşlandılar.
yakında alalım
İğneler ve yapıştırıcı
İplikler, makaralar
Ve oyuncak yapıyoruz.
Ve bize bunun için kalpten
Çocuklar teşekkür edecek.