Самооценка профессиональных качеств педагога доу. Лист самооценки педагогической деятельности воспитателя. Какие моменты вызывают нарекания воспитателей

Галина Иванова
Воспитатель и его влияние на формирование самооценки ребенка

Консультация для родителей на тему :

Воспитатель и его влияние на формирование самооценки ребенка .

Воспитателя МБДОУ ДСКВ №102

Ивановой Галины Дмитриевны

г. Братска Иркутской области

Активность личности в значительной степени определяется самооценкой , которая развивается активной деятельностью на основе взаимоотношений с окружающими. Оценочные суждения дошкольника, непрерывно переплетаются с оценочными отношениями со стороны других детей и особенно воспитателя .

На основе самооценки складывается уровень притязаний, тот уровень достижений, который, по мнению ребенка , ему по силам. Педагог, руководя деятельностью детей, их психическим развитием, должен не только учитывать не только самооценку и притязания своих воспитанников , но и активизировать эту самооценку , повышать уровень притязаний. В значительной степени этому может содействовать педагогически целесообразная самооценка самого ребенка , которая в наибольшей степени – на данном этапе его жизни – способствует формированию личности в благоприятном направлении, поддерживает веру в собственные возможности, стимулирует активность.

Характер целесообразности такой самооценки воспитатель определяет с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка , его возможностей и на сегодняшний день и на «зоны ближайшего развития» , и на знания той конкретной микросреды, в которую он включен.

Как формировать такую самооценку ? По мнению ученных должно сказываться влияние окружающих взрослых . Эффективность в значительной степени определяется уровнем педагогического мастерства воспитателя . Он, во-первых, стремиться поднять общую самооценку ребенка ; во-вторых, оптимизировать межличностные отношения в группе с тем, чтобы создать благоприятный психологический климат для тех ребят, у кого низкий социометрический статус среди сверстников.

Что будет способствовать успеху в этой работе?

Изучая ценностные ориентации дошкольников, их оценочные отношения, психологи обнаружили : популярность ребенка в группе зависит в первую очередь от успеха в совместной детской деятельности. Это обстоятельство позволяет предположить : если обеспечить успех в деятельности детям малоактивным, с низким социометрическим статусом, то это может привести к изменению их позиции и станет эффективным средством нормализации отношений со сверстниками. Успешная деятельность изменяет отношение группы к своим сверстникам и, как следствие, эмоциональный климат в группе улучшается.

Это же направление в своей работе избирают и воспитатели . Они включают воспитанников , кто не уверен в себе, предварительно подготавливая их, в значимые для дошкольников виды деятельности. Выявлено : точность и объективность оценки и самооценки растут по мере овладения и приобретения ребенком знаний , умений, личного опыта.

Воспитателю необходимо выявить причины низкого социометрического статуса. Иногда они кроются и в неблагоприятной для психического развития ребенка семейной микросреде . Излишняя строгость, навязчивое морализирование, постоянное подавление воли ребенка мешают установлению теплого, интимного контакта с родителями. Данные взаимоотношения не только развивают такие личностные качества, как застенчивость, неуверенность, безынициативность, но и мешают ребенку обрести благоприятное положение в группе.

Внимания к себе требуют и активные, предпочитаемые дошкольники в группе. Важно чтобы роль лидера, которую нередко выполняют эти дети, не развила бы у них зазнайства, высокомерия, желания командовать. Воспитатель должен знать , за какие качества, поступки предпочитают их сверстники, на чем построен их авторитет. Ведь не всегда нравственный стержень, ценностные ориентации так называемых популярных детей выстроены на положительной, общественно-значимой основе.

Корригирующая деятельность, цель которой – создание педагогически целесообразного микроклимата для психического развития детей, приносит желаемый результат только тогда, когда объединены усилия и педагога и родителей. Работа эта нелегка, длительна и кропотлива. Ее ведут систематически, последовательно, ведут доброжелательно, с большим педагогическим тактом, терпеливо.

Публикации по теме:

Влияние конструирования на развитие творчества ребенка-дошкольника Контрольная работа «Влияние конструирования на развитие творчества ребенка-дошкольника». Выполнила: Галимон Татьяна Юрьевна МДОУ.

Формирование положительной самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством образовательного пространства. Актуальность формирования самооценки обусловлена тем, что на современном этапе развития нашего общества возрастает роль общественно значимой.

Консультация для педагогов «Влияние игры на психическое развитие и формирование личности ребенка с ОВЗ» Значение игры для психического развития детей с ОВЗ Долгое время о развитии ребенка судили по количеству выявленных у него знаний, по объёму.

Проект «Влияние компьютера на здоровье ребенка» ПРОЕКТ на тему «Влияние компьютера на здоровье ребенка» Выполнила: ученица 2 «В» класса МБОУ «СОШ №57» Якусик Ксения Руководитель: Чернова.

Влияние компьютера на ребенка. В чем оно заключается? Вред или польза? Развивающие игры, программы для творчества, интерактивные доски увеличивают образовательные возможности ребенка и уровень его познания.


Лист самооценки
педагогической деятельности воспитателя специального (коррекционного) образовательного учреждения


Утверждения (параметры оценивания)
Балл
Комментарий

Я безразличен (-на) к критике в свой адрес
1
Я всегда прислушиваюсь к мнению коллег. Это способствует моему развитию и улучшению личных и профессиональных качеств.

Я поощряю даже самые маленькие успехи воспитанников
5
Я поощряю даже самые маленькие успехи воспитанников, т.к. одобрение побуждает стремлению к успеху.

Я хорошо знаю основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам процесса воспитания в своем учреждении
4
Я хорошо знаю основные нормативные документы, эти знания помогают мне максимально адаптировать собственные планы и программы к условиям обучения в данном образовательном учреждении.

Я умею устанавливать отношения сотрудничества с воспитанниками
5
Я умею устанавливать отношения сотрудничества с воспитанниками, т.к. в работе использую аксиологический подход в совокупности с конкретно-научным уровнем.

Окружающие не прислушиваются к моим предложениям
1
Окружающие прислушиваются к моим предложениям, т. к. я стараюсь выступать с аргументированными предложениями, имеющими практическую направленность.

Считаю важным различать цель и тему воспитательского часа
5
Считаю важным различать цель и тему воспитательского часа, но цели должны быть обязательно связаны с темой.

На моих воспитательского часах отсутствуют условия для формирования устойчивой позитивной мотивации воспитанников.
1
На моих воспитательского часах созданы все условия для формирования устойчивой позитивной мотивации воспитанников. Для этого я:
использую стимул признания,
учитываю достоинства воспитанников,
одобряю успехи,
даю шанс, используя похвалу,
обращаюсь к самолюбию,
показываю достижения воспитанников,

Мое знание методики проведения воспитательского часа и самоподготовки требует серьезного улучшения
2
Я знаю и владею методикой проведения воспитательского часа и самоподготовки, т.к. я имею большой опыт работы и соответствующее образование.

Новаторство – кредо каждого хорошего воспитателя
5
Без новшеств невозможны прогресс и развитие педагогики, как и любой другой науки, поэтому я считаю, что новаторство – кредо каждого хорошего воспитателя.

На моих воспитательских часах и самоподготовке воспитанники делают все по алгоритму, они не рассуждают самостоятельно
1
Напротив, благодаря методам самоконтроля и контроля создаю возможность воспитанникам, посредством решения учебных задач, самим «дойти до истины».

Мой общий кругозор достаточно ограничен
1
Кругозор - познавательная деятельность педагога, обусловленная стремлением к овладению навыками, знаниями, интересом к новому. Мой общий кругозор широк, т. к. я много читаю, занимаюсь самообразованием, причем не только в рамках своей профессиональной деятельности.

Все мои воспитанники принимают участие в постановке целей и задач воспитательского часа, совместной деятельности
5
Если воспитанники принимают участие в постановке целей и задач воспитательского часа, совместной деятельности, то они чувствуют важность и результативность своей деятельности, повышается его вера в свои силы и способности, рождаются интерес и мотивация. Знания, приобретенные в результате собственной деятельности более прочны и основательны.

Я не считаю нужным анализировать уровень усвоения предлагаемого материала и развития воспитанников
1
Воспитательная работа требует анализа для того, чтобы оценить, что сделано правильно, а что неправильно. То же самое можно сказать и об анализе уровня усвоения предлагаемого материала и развития воспитанников.

У меня достаточно
поверхностное
представление о
возрастных
особенностях
воспитанников
1
Возрастные характеристики детей влияют на их восприятие, внимание и прочие качества, на формирование и развитие которых направлена воспитательная деятельность, поэтому знания о возрастных особенностях воспитанников непосредственно влияют на мою работу, ее темпы, цели, задачи и методы.

Я не считаю необходимым демонстрировать успехи воспитанников их родителям (другим взрослым)
1
Положительная мотивация к учебе у ребенка формируется посредством похвалы за заслуги, поэтому об успехах необходимо говорить взрослым, тем самым поощряя ребенка и побуждая его к хорошим результатам.

Я не применяю на моих занятиях новые информационно-коммуникативные технологии
1
ИКТ-многофункциональные средства обучения, «помощники» в осуществлении организации воспитательной работы, поэтому я регулярно использую на занятиях новые информационно-коммуникативные технологии.

Я затрудняюсь в обосновании достоинств и ограничений разработанной мною программы воспитания
1
Программа разработана мной, поэтому я знаю все ее недостатки и положительные характеристики и могу обосновать ее достоинства и ограничения.

Я умею разрешать конфликты оптимальным способом
4
Я стараюсь оптимальным образом решать конфликты, стараюсь идти на компромиссы, но это не всегда венчается успехом.

Для меня характерно «держать себя в руках»
5

У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программ, обучающих и методических материалов
5
Я неоднократно участвовала в разработке программ, как в группах, так и лично. Последняя моя работа-участие в разработке программы «Советский район – моя малая родина».

Я уделяю много внимания формированию навыков учебной деятельности у воспитанников
5
Именно на самоподготовке я формирую навыки учебной деятельности, стараюсь помочь педагогам, работающим с моими воспитанниками, поэтому помимо нормативных заданий использую развивающие задания.

Я отдаю предпочтение воспитанникам, которые тщательно и точно выполняют требования воспитателя
1
Я одинаково распределяю свое внимание между воспитанниками, т. к. считаю, что каждому ребенку необходим индивидуальный подход.

Используемый мною набор обучающих и методических материалов для различных категорий воспитанников достаточно ограничен
1
В своей работе я использую широкий набор обучающих и методических материалов, воспитательная работа требует дифференциации способностей воспитанников, а соответственно и различных наборов обучающих и методических материалов.

При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны
1
Проблемная ситуация всегда имеет последствия. При принятии решения всегда анализирую ее с учетом перспективы.

Считаю, что воспитатель не обязан комментировать оценки, даваемые им воспитанникам
1
Комментарии позволяют воспитанникам понять свои ошибки, произвести адекватную самооценку, поэтому считаю, что воспитатель обязан комментировать оценки, даваемые им воспитанникам.

Я обращаю внимание на плохое настроение своих коллег
3
Считаю необходимым придерживаться принципов профессиональной этики, соблюдать такт, проявлять чуткость.

При постановке целей воспитательского часа должны доминировать нормативные требования, а не индивидуальные особенности обучающихся
2
Необходимо сочетать нормативные требования и индивидуальные особенности обучающихся.

Я так организую воспитательский час, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные для них задания
5
Я так организую воспитательский час, чтобы обучающиеся рассуждали, дискутировали, выполняли нестандартные для них задания, используя методы стимулирования и мотивации, идентификации, учитывая интересы и склонности воспитанников.

Моя программа воспитания не предполагает решение дидактических задач
1
В работе использую системно-структурный подход с опорой на активную инициативность воспитанников в сочетании с управляющей деятельность педагога, поэтому моя программа воспитания предполагает обязательное решение дидактических задач.

У меня легко, получается, решать несколько задач одновременно
5
У меня, получается, решать несколько задач одновременно благодаря тщательно продуманному и направленному на формирование положительной мотивации стимулированию воспитанников.

Я не трачу время на то, чтобы воспитанники формулировали цель их деятельности на воспитательском часе
1
При планировании и проведении воспитательского часа ставлю не только цели собственной деятельности, но и определяю цели воспитанников, чтобы пробудить интерес, направленный на продуктивность и эффективность воспитательного процесса.

Лишь некоторые воспитанники с большой заинтересованностью работают на моих воспитательских часах
1
В работе использую метод стимулирования поведения и деятельности воспитанников: упражнение, соревнование, требование-одобрение, поэтому все воспитанники с большой заинтересованностью работают на моих воспитательских часах.

При подготовке к воспитательскому часу, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы
5
При подготовке к воспитательскому часу, помимо основного материала, я использую дополнительные материалы. Это позволяет и способствует расширению кругозора, развитию мышления, пополнению словарного запаса воспитанников.

У меня нет обучающих и методических материалов, разработанных самостоятельно
1
Имею картотеку методических материалов, т.к. уже давно работаю с детьми с ОВЗ.

Мне приходится часто слышать, что воспитанники не поняли изложенный мною материал на воспитательском часе
1
Мне не приходится слышать, что воспитанники не поняли изложенный мною материал на воспитательском часе, т. к. использую в работе эффективно следующие методы:
Репродуктивный
Работа с книгой
Эвристический
Видеометод.

Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена
2
Стараюсь быть в курсе событий социальной жизни.

Все мои воспитанники хорошо осознают причины своих успехов и неудач
4
Мы совместно разбираем с воспитанниками их успехи, неудачи и причины их возникновения, чтобы в дальнейшем ошибки не повторялись.

Побуждаю воспитанников самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности (например, подготовить литературу к воспитательскому часу; осуществлять уход за цветами и т. п.)
5
В работе использую системно-структурный подход с опорой на активную инициативность воспитанников в сочетании с управляющей деятельность педагога, что обязует меня побуждать воспитанников самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности.

Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие отношения к изучаемому материалу
5
«Направленность на жизнь», практический метод работы с детьми часто используется мной в работе, поэтому я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации.

Я умею сохранять спокойствие в самых непредвиденных ситуациях
4
Считаю, что главной профессиональной характеристикой педагога является умение «держать себя в руках». Поэтому в своей работе стараюсь это делать.

Воспитанникам не обязательно знать критерии оценивания их работы
1
Воспитанникам необходимо знать, по каким критериям их оценивают, т. к. это позволяет им структурировать свою работу и направить ее в «нужное русло».

Мне очень трудно управлять ходом беседы или переговоров
1
Я владею на достаточном уровне диалогической речью и умением поддержать разговор, всегда выражаю свою позицию корректно и деликатно.

Я постоянно предлагаю воспитанникам самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами
3
Иногда я предлагаю воспитанникам самостоятельно осуществлять контроль за достигнутыми результатами, но под моим непосредственным руководством.

Я не умею дозировать задачи так, чтобы воспитанники почувствовали свой успех
1
Я умею дозировать задачи так, чтобы воспитанники почувствовали свой успех. Успех позволяет мотивировать детей к достижению лучших результатов.

Я всегда готовлю разные варианты проведения воспитательских часов для воспитанников разного уровня
5
Воспитанники разного уровня требуют дифференцированного подхода, что позволяет им стремиться к лучшим результатам и не стоять на месте, поэтому я всегда готовлю разные варианты проведения воспитательских часов для воспитанников разного уровня.

Моя программа воспитания недостаточно обоснована
1
Моя программа воспитания составлена и опробована мной на разных классах, я не один год работаю по ней, поэтому считаю, что она полностью обоснована.

У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
4
Я неоднократно участвовала в разработке мероприятий, проектов и программ в группах. Последняя моя работа-участие в разработке программы «Советский район – моя мала родина».

На моем рабочем месте всегда порядок
4
Порядок на рабочем месте - неотъемлемая характеристика педагога и залог его продуктивной работы, поэтому на моем рабочем месте стараюсь соблюдать порядок.

На моем воспитательском часе воспитанники не могут ответить на вопрос «Что должно быть достигнуто в результате занятия?»
1
В начале воспитательского часа всегда озвучиваю цель и задачи, а в конце подвожу итоги, поэтому на моем воспитательском часе воспитанники всегда могут ответить на вопрос «Что должно быть достигнуто в результате занятия?»

Мотивация воспитанников – это ответственность воспитателя
5
Начальный уровень базовых знаний о каком-либо предмете изучения предполагает наличие вопросов. Любопытство, интерес, эмоции порождают способность ответа на них. Роль педагога заключается в пробуждении интереса и, соответственно, мотивации.

Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать теорию и методику воспитания детей с отклонениями в развитии студентам вуза
4
Несомненно, что преподавание студентам теории и методики воспитания детей с отклонениями в развитии - вещь ответственная, я многое могу им рассказать, но говорить, что я на 100 % готова к этому, не могу.

Считаю, что можно успешно изложить новый материал без учета ранее освоенных знаний и умений
1
При изложении нового материала необходимо опираться на ранее приобретенные умения и навыки, без этого невозможно развитие ребенка.

Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы
4
Мой общий кругозор широк, т. к. я много читаю, занимаюсь самообразованием, причем не только в рамках своей профессиональной деятельности, поэтому я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или связанные с другими предметами темы.

Никто из воспитанников на моих воспитательских часах не принимает участие в постановке целей и задач
1
В работе использую системно-структурный подход с опорой на активную инициативность воспитанников в сочетании с управляющей деятельность педагога, поэтому мои воспитанники на воспитательских часах активно принимают участие в постановке целей и задач.

Мои воспитательские часы не могут заинтересовать воспитанников
1
Я активно привлекаю воспитанников к постановке целей и задач воспитательского часа, поощряю и мотивирую детей, то могу с легкостью сказать, что мои воспитательские часы могут заинтересовать воспитанников.

Мнение и реакция других участников образовательного процесса не важны при принятии педагогических решений
1
В своей работе я всегда опираюсь на мнение и реакцию других участников образовательного процесса. Это позволяет мне выявить плюсы и минусы моей программы.

На воспитательских часах часто используются приемы взаимооценки и самооценки обучающихся
5
Считаю эти приемы самыми эффективными в достижении результатов на воспитательском часе.

Мне всегда интересно, какие чувства вызывают у других людей мои слова и поступки
5
Мнение людей важно для меня, оно позволяет мне оценить свою деятельность.

Обычно я озвучиваю цель воспитательского часа несколько раз в течение занятия
5
Я озвучиваю цель воспитательского часа несколько раз в течение занятия для того, чтобы дети не забыли цель занятия и она «красной нитью» проходила через все занятие я озвучиваю цель воспитательского часа несколько раз.

Мои воспитанники смело берутся за трудные задачи
5
Мои методы стимулирования и поощрения приводят к тому, что мои воспитанники смело берутся за трудные задачи.

Я владею ограниченным набором современных методов организации деятельности детей
1
В полном объеме владею разнообразием методов обучения и воспитания, их классификацией.

Я создаю рабочую атмосферу и поддерживаю дисциплину на воспитательском часе недирективными методами
5
Я никогда в своей работе не использую недирективные методы, а пользуюсь основными правилами стимулирования:
Действовать в соответствии с желаниями учащихся
Использовать идентификацию
Учитывать интересы и склонности.

В плане воспитательского часа я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели
5
В плане воспитательского часа я всегда пошагово прописываю этапы достижения цели, что позволяет мне достичь наибольшего эффекта в воспитательной работе.

Негативное отношение к учебе – это следствие ошибок в педагогической деятельности
5
Воспитатель должен создать положительную мотивацию к учебе. В этом заключается его работа.

Нет «каверзных» вопросов от воспитанников, а есть незнание воспитателя
5
Некомпетентность воспитателя приводит к «проверке» его профпригодности со стороны воспитанников, а педагог обязан знать материал, который касается его работы, а если не знает, то необходимо узнать.

Мои методические и дидактические разработки никогда не приносили мне победу в профессиональных конкурсах
3
Я не участвовала в профессиональных конкурсах.

Гуманизм воспитателя не является важным критерием оценки его работы
1
Гуманное отношение педагога к учащимся является наиболее эффективным средством воспитания, т. к. создание проблемных ситуаций, требующих от воспитанников способности к сочувствию, пониманию, терпимости, уважение выбора, учат гуманности и вырабатывают нравственную позицию учащихся.

Я часто затрудняюсь сделать цели воспитательского часа личностно значимыми для воспитанников
1
Я всегда на воспитательском часе ставлю личностно значимые цели, дабы заинтересовать воспитанников.

Бывает, что высоко оцениваю воспитанника не за правильный, а за творческий ответ
5
Бывает, что высоко оцениваю воспитанника не за правильный, а за творческий ответ. В результате воспитанник ощущает успехи, повышает веру в себя, свои возможности и способности.

Я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации группы, знаю и учитываю взаимоотношения воспитанников в воспитательных целях
5
Знаю обо всех их желаниях, потребностях, мечтах. Они для меня - мои дети, поэтому я хорошо ориентируюсь в социальной ситуации группы, знаю и учитываю взаимоотношения воспитанников в воспитательных целях.

Я легко меняю принятое решение под влиянием новой информации
3
Новое поколение более прагматично и предъявляет конкретные, диктуемые жизнью требования. Поэтому применяю субъективно-прагматический метод воспитания, что влечет за собой легкость принятия решения под влиянием новой информации.

Формирование навыков самооценки у воспитанников не относится к задачам воспитателя
1
Формирование навыков самооценки - одна из главнейших задач воспитательной работы, поэтому я всегда формирую самооценку одной из первых. Адекватная самооценка пригодится им в жизни.

Подпись _______ (______________)
Дата________________________________

Юмшанова Мария Валерьевна

11.04.1989года рождения



Балл по критерию: 2 балла


Аналитический комментарий:

Использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним из приоритетов образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности. Современный педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности. Поэтому считаю, что использование информационно – коммуникационных технологий очень актуально для нашего времени.

Уровень информационной компетентности позволяет мне систематически применять электронные ресурсы:

1. В работе с детьми активно привлекаю возможности современных информационно-коммуникативных технологий, которые позволяют мне средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме достигнуть высокого уровня освоения воспитанниками задач общеобразовательной программы дошкольного образования. В соответствии с реализуемой в МАДОУ программой и комплексно – тематическим планированием ИКТ мной применяется в непрерывной образовательной деятельности по направлениям познавательного и художественно - эстетического развития, а так же в ходе организации слушания музыкально – литературных произведений, проведения физкультурных пауз, итоговых мероприятий и досугов, а именно:

Подбор иллюстративного материала к НОД;

Создание презентаций в программе Рower Рoint позволяют мне качественно повысить эффективность образовательных занятий с детьми, педагогическую компетентность у родителей в процессе проведения родительских собраний, а так же транслировать опыт работы среди педагогов нашего учреждения. Мною созданы презентации и видеоролики к занятиям, праздникам, педагогическим советам, родительским собраниям (приложение 2.2.1, 2.2.2.,2.2.3., 2.2.4., 2.2.7. в электронном варианте);

Оформления групповой документации (списки детей, сведения о родителях, мониторинг развития детей, планирование, отчеты и т.п.).

Оформления группы;

2.В работе с родителями использую компьютерные возможности для оформления родительских уголков различной тематики (приложение 2.2.5.), демонстрации на педагогических собраниях, родительских встречах и семейных клубах созданные мною презентации и видеролики по определенной теме, проведенных в группе и детском саду мероприятиях (приложение 2.2.7. в электронном варианте). Совместно с родителями нами создана страничка наше группы «В контакте» - https://vk.com/club104224436 - МАДОУ № 4, группа № 9 (приложение 2.2.6.).

Название сайта / форума/ интернет сообщества Интернет-адрес сайта
Сайт МАДОУ «Детский сад № 4» г. Сыктывкар http://ssvds4.ru/
Коми республиканский институт развития образования http://kriro.ru/
Познавательно-развлекательный портал для детей, родителей, педагогов «Солнышко» http://www.solnet.ee/
Центр гражданского образования «Восхождение» http://civiledu.ru
Центр организации и проведения Всероссийских конкурсов «УСПЕХ!» http://konkurs-uspeh.ru/konkursy/
«900 детских презентаций клипов» http://900igr.net
Сайт работников дошкольного образования «Мой детский сад» http://www.ivalex.vistcom.ru/zanatia.htm
Электронный журнал «Дошкольное образование» http://dob.1september.ru/
Сайт для детского сада, для воспитателей детских садов и родителей «Дошкольный возраст: дошкольное воспитание» http://doshvozrast.ru/ozdorov/ozdorov.htm
Страничка группы № 9 в контакте https://vk.com/club104224436

4. Для оформления опыта работы и его публикации в сети интернет (приложение 3.2.1.).

5. Для участия в конкурсах заочной формы (приложение 3.7.1.).

Таким образом, использование ИКТ в образовательном процессе дает возможность мотивировать детей и повышать качество занятий, делать образовательную деятельность более эффективной за счет высокой степени наглядности, что в конечном итоге способствует развитию способностей детей; предоставлять информацию родителям воспитанников по вопросам воспитания, а также повышать свой профессиональный уровень, делиться своим опытом работы, знакомиться с материалами других членов сообществ и получать обратную связь по поводу работы, решать профессиональные вопросы.


Приложение 2.2.1.

Презентация к игре – забаве «Петушки»

(в электронном варианте)


Приложение 2.2.2.

Презентация к НОД «Поможем Медвежонку узнать о весне»

(в электронном варианте)


Приложение 2.2.3.

Презентация по проекту «Волшебные предметы Здоровья»

(в электронном варианте)


Приложение 2.2.4.

Презентация мастер – класса «Пасхальный заяц»

(в электронном варианте)


Приложение 2.2.5.

Оформление родительских уголков


Приложение 2.2.6.

Скриншот сайта МАДОУ,

странички группы «В контакте» МАДОУ №4, группа № 9


Приложение 2.2.7.

Слайд – фильм «С днём Защитника Отечества!»

(в электронном варианте)


2.3. Вовлечение семей воспитанников в совместную образовательную деятельность по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста

Таблица №3. - Количество семей воспитанников, вовлеченных в совместную образовательную деятельность

Год Общее количество семей группы Вид и название мероприятия Уровень мероприятия (детский сад, муниципальный, республиканский, федеральный, международный) Участники мероприятия
Кол-во % от общего кол-ва семей группы
2015-2017 Выставка-конкурс «Мамины руки не знают скуки» Детский сад 27%
Конкурс фотографий «Моя мама» Детский сад 77%
Смотр-конкурс «Новогоднее оформление групп» Детский сад 100%
Конкурс «Лучшая зимняя площадка» Детский сад 100%
Проектная деятельность Детский сад 100%
Республиканский 4%
Мастер - класс Детский сад 77%
100%
Итого: 84%

Аналитический комментарий:

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семьи требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада. В своей работе мы стараемся наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия, а так же ведем работу по поиску новых, актуальных форм сотрудничества с родителями (законными представителями), позволяющими учесть актуальные потребности родителей, способствующих формированию активной родительской позиции:

Для анализа данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличие у них педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации в своей работе использую анкетирование, опросы, посещение на дому, интервьюирование;

Для активизации совместной творческой деятельности семьи и детей, установления теплых неформальных, а также более доверительных отношений с семьями воспитанников организуем совместные праздники, развлечения, посиделки, активно привлекаем к участию в конкурсах (приложение 2.3.1.);

Для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, с рациональными методами и приемами воспитания детей, для формирования у родителей практических навыков проводим мастер – классы , семейные клубы, семинары – практикумы, с включением игр с педагогическим содержанием, с проигрыванием проблемных ситуаций, моделированием способов родительского поведения, обмена опытом семейного воспитания (приложение 2.3.2.);

Для повышения педагогической компетенции родителей, их знакомства с организацией воспитательно – образовательным процессом в ДОО в ходе проведения мастер – классов, семейных клубов, семинаров – практикумов, родительских собраний активно используем созданные нами презентации, фильмы, ролики из жизни группы (приложение 2.2.3., 2.2.7.);

Для вовлечения родителей в проектную деятельность (приложение 2.1.7.,2.1.8..2.1.9.,2.1.10.; 2.3.1.);

Для решения задач по ознакомлению родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения, оценки деятельности нашей работы, в соответствии с планом работы оформляем родительские уголки, папки - передвижки, групповые альбомы, информационные бюллетени, буклеты, стенды настольной тематической информации, составленные по запросам и заявкам родителей (приложение 2.2.5.);

Для организации дистанционного общения, с целью вовлечения родителей в воспитательно - образовательный процесс, пробуждения у них интереса к жизни детей в дошкольном учреждении, активизации участия в различных мероприятиях на сайте учреждения http://ssvds4.ru/ и группы https://vk.com/club104224436 размещаем различные рекомендации для родителей по направлениям воспитательно – образовательной работы (памятки, рекомендации), дидактические материалы для домашнего применения (картотеки, игротеки, аудиотеки и т.д.), советы специалистов МАДОУ.

В нашей группе сложились устойчивые традиции: активное участие воспитанников и их семей в конкурсах, проектах, выставках, ежегодно проводимые в дошкольном учреждении – «Яркие краски осени», «Символ года» выставки, посвящённые Дню матери и т.д.

По данным таблицы 3 видно, что в совместной образовательной деятельности по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста в течение 2015 – 2017 учебных годов приняло участие 178 человек (84%).

Результаты проводимых в детском саду конкурсов показали, что наши дети и их родители, творческие и активные люди. В двух конкурсных мероприятиях, таких как «Моя мама», «Мамины руки не знают скуки», наши мамы стали победителями (1 место), победителями в номинациях «Во саду ли в огороде». Кроме того, активное участие родителей в таких конкурсах как «Лучшая зимняя площадка» и «Новогоднее оформление групп», способствовало тому, что наша группа занимала победные места в данных мероприятиях (приложение 2.3.1., 3.6.1.).

Так же показателем вовлечения родителей в образовательный процесс является наличие благодарностей и положительных отзывов (приложение 2.3.3.).


Приложение 2.3.1.

Грамоты, дипломы, благодарности, приказы

за участие родителей в конкурсах


Приложение 2.3.2.

Мастер – класс для родителей «Пасхальный заяц»


Приложение 2.3.3.

Благодарности и положительные отзывы от родителей


Юмшанова Мария Валерьевна

11.04.1989года рождения

Ø Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 4 общеразвивающего вида» г. Сыктывкар, воспитатель.

Ø Образование: среднее - профессиональное, специальность «Специальное дошкольное образование», квалификация «Воспитатель детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и с сохранным развитием», 2014 год.

Ø общий трудовой стаж – 6 лет, общий педагогический стаж – 2 года, стаж в данном учреждении - 2 года.

Ø Ученые и почетные звания: нет

Ø Результат самооценки в баллах: 24 балла


Перечень документов и материалов
Лист самооценки профессиональной деятельности воспитателя
Самооценка результатов педагогической деятельности
Критерий №1. Выявление и развитие способностей детей дошкольного возраста к интеллектуальной, творческой деятельности, а также их участие в конкурсах, фестивалях, соревнованиях (за последние 2 года)
Приложение 1.1. Достижения воспитанников за 2015 – 2016 учебный год. Копии грамот и дипломов. Приказы о результатах проведенных мероприятиях
Приложение 1.2. Достижения воспитанников за 2016 – 2017 учебный год. Копии грамот и дипломов. Приказы о результатах проведенных мероприятиях
Критерий №2. Обеспечение качества образовательного процесса
2.1. Организации детских видов деятельности на основе современных технологий, методов, программ и методик
Приложение 2.1.1. Планирование мероприятий по формированию у детей младшего дошкольного возраста представлений о ЗОЖ и валеологическому воспитанию
Приложение 2.1.2.Игры, направленные на формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников
Приложение 2.1.3. Комплексы пробуждающей гимнастики «Осень», «Зима», «Весна» для детей младшего и среднего дошкольного возраста с включением дыхательной гимнастики, точечного массажа, упражнений для профилактики плоскостопия у детей, закаливающих процедур
Приложение 2.1.4. Комплекс оздоровительных игр и упражнений (пальчиковые игры, дыхательные упражнения, гимнастика для глаз, динамическая пауза) в соответствии с комплексно – тематическим планированием для организации совместной деятельности педагога с детьми
Приложение 2.1.5. Информационно – познавательный проект «Мой друг - светофор»
Приложение 2.1.6. Оздоровительный проект «Волшебные предметы Здоровья»
Приложение 2.1.7. Творческий проект «Широкая Масленица»
2.2. Использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в образовательном процессе
Приложение 2.2.1. Презентация к игре – забаве «Петушки»
Приложение 2.2.2. Презентация к НОД «Поможем Медвежонку узнать о весне»
Приложение 2.2.3. Презентация по проекту «Волшебные предметы Здоровья»
Приложение 2.2.4. Презентация мастер – класса «Пасхальный заяц»
Приложение 2.2.5. Оформление родительских уголков
Приложение 2.2.6. Скриншот сайта МАДОУ, странички группы «В контакте» МАДОУ №4, группа № 9
Приложение 2.2.7. Слайд – фильм «С днём Защитника Отечества!» (в электронном варианте)
2.3. Вовлечение семей воспитанников в совместную образовательную деятельность по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста
Приложение 2.3.1. Грамоты, дипломы, благодарности, приказы за участие родителей в конкурсах
Приложение 2.3.2. Мастер – класс для родителей «Пасхальный заяц»
Приложение 2.3.3. Благодарности и положительные отзывы от родителей
Критерий №3. Профессиональное развитие педагога в межаттестационный период (за последние 3 года)
3.1. Сведения о повышении квалификации педагога
Приложение 3.1.1.Копии сертификатов и удостоверений. Выписка из приказа №
3.2. Обобщение педагогического опыта
Приложение 3.2.1. Копии свидетельств о публикации
3.3. Участие педагога в проектной, организационно – методической деятельности на разном уровне
Приложение 3.3.1. Благодарственное письмо за участие в Фестивале – выставке. Фото
Приложение 3.3.2. Выписка приказа «Об организации работы творческих групп в 2016 – 2017 учебном году»
Приложение 3.3.3. Фото методического пособия «Национальный парк Югыд Ва»
3.4. Участие педагога в экспертной деятельности
Приложение 3.4.1. Выписка из приказа «Об организации конкурса Огород на окне»
Приложение 3.4.2. Выписки из приказов «Об организации конкурса творческих работ «Этот день Победы», «Об итогах проведения конкурса творческих работ «Этот день Победы»
3.5.Трансляция обобщенного педагогического личного опыта в форме открытых мероприятий с детьми дошкольного возраста, мастер – классов, семинаров, вебинаров (в том числечерез Интернет), проведения занятий на курсах повышения квалификации
Приложение 3.5.1. Отзыв на проведенное мероприятие: Игра – забава «Петушки» с применением ИКТ
Приложение 3.5.2. Выписка из протокола педагогического совета
Приложение 3.5.3. Отзыв на проведенное мероприятие: НОД с применением ИКТ «Поможем Медвежонку узнать о весне»
3.6. Участие педагога в конкурсах профессионального мастерства в очной форме
Приложение 3.6.1. Грамоты и приказы за участие в конкурсах
3.7. Участие педагога в профессиональных конкурсах в заочной форме
Приложение 3.7.1.Грамоты и приказы за участие в конкурсах

Лист самооценки профессиональной деятельности воспитателя

Критерии Подкритерии Показатели Оценка педагога
1.Выявление и развитие способностей детей дошкольного возраста к интеллектуальной, творческой деятельности, а также их участие в конкурсах, фестивалях, соревнованиях (за последние 2-5лет); 1.1. Участие воспитанников в мероприятиях разного уровня. 0 баллов–нет участия детей в разного рода мероприятиях 1 балл–средний показатель участия детей в мероприятиях разного уровня составляет от 5 до 15%; 2 балла - средний показатель участия детей в мероприятиях разного уровня составляет от 16 до 30% 3 балла - средний показатель участия детей в мероприятиях разного уровня составляет свыше 31%
2. Обеспечение качества образовательного процесса(за последние 2-5лет) 2.1. Организации детских видов деятельности на основе современных технологий, методов, программ и методик. 1 балл - заявленная технология, метод, программа, методика в методической разработке, планировании образовательного процесса не прослеживается; 2 балла - заявленная технология, метод, программа, методика в методической разработке, планировании прослеживается частично; 3 балла– заявленная технология, метод, программа, методика в методической разработке, планировании представлена полностью.
2.2.Использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в образовательном процессе. 0 баллов –ИКТ в профессиональной деятельности педагогом не используются; 1 балл –ИКТ в профессиональной деятельности педагогом используются в виде современного средства наглядности; 2 балла – педагог использует электронные образовательные ресурсы, Интернет-ресурсы в работе с детьми дошкольного возраста, семьями воспитанников, в профессиональном общении
2.3.Вовлечение семей воспитанников в совместную образовательную деятельность по воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. 0 баллов– нет участия родителей воспитанников в совместных мероприятиях 1 балл - вовлечено в совместную образовательную деятельности от 5 до 15% от общего количества семей воспитанников. 2 балла – вовлечено в совместную образовательную деятельность от 16 до 50 % от общего количества семей воспитанников 3 балла - вовлечено в совместную образовательную деятельность более 51% от общего количества семей воспитанников
3.Профессиональное развитие педагога в межаттестационный период (за последние 3года) 3.1. Повышение квалификации педагога 0 баллов–повышение квалификации не представлено или педагог не осваивал программы повышения квалификации в очной, заочной, дистанционной форме в виде курсов, стажировок, семинаров (краткосрочные вебинары в счет не идут); 1 балл - повышение квалификации представлено в очной, заочной или дистанционной форме обучения в виде курсов повышения квалификации 1 раз в 3 года. 2 балла - повышение квалификации представлено в очной, заочной или дистанционной форме обучения в виде курсов повышения квалификации, стажировок, семинаров и др. не менее 2 раз в 3 года 3 балла– ежегодное,непрерывное, повышение квалификации в разных формах и видах обучения
3.2.Обобщение педагогического опыта. 0 баллов – публикации из опыта работы отсутствуют 1 балл – педагог является автором, автором-составителем, составителем опубликованных методических материалов, дидактических материалов на муниципальном уровне; 2 балла – является автором, автором-составителем, составителем опубликованных методических материалов на республиканском уровне; 3 балла – является автором, автором-составителем, составителем опубликованных методических материалов на федеральном уровне.
3.3. Участие педагога в проектной, организационно-методической деятельности на разном уровне 0 баллов – показатель не раскрыт; 1 балл – педагог участвует в проектах, мероприятиях, в организационно-методической деятельности на уровне детского сада; 2 балла – участвует в проектах, мероприятиях, в организационно-методической деятельности на муниципальном уровне; 3 балла – участвует в проектах, в мероприятиях, в организационно-методической деятельности на республиканском или российском, или международном уровнях.
3.4. Участие педагога в экспертной деятельности 0 баллов– показатель не раскрыт; 1 балл – педагог является членом экспертных групп, жюри олимпиад, конкурсов, соревнований и т.д. на уровне детского сада. 2 балла –педагог является членом экспертных групп, аттестационной комиссии, руководителем методического объединения, руководителем инновационной площадки, членом жюри олимпиад, конкурсов, соревнований и т.д. на муниципальном уровне, республиканском федеральном, международном уровне
3.5. Трансляция обобщенного личного педагогического опыта в форме открытых мероприятий с детьми дошкольного возраста, мастер-классов, семинаров, вебинаров (в том числе через Интернет), проведения занятий на курсах повышения квалификации. 0 баллов – информация о трансляции обобщенного личного педагогического опыта работы педагогом не представлена; 1 балл – обобщенный личный педагогический опыт транслировался педагогом ежегодно в разных формах на уровне детского сада; 2 балла – обобщенный личный педагогический опыт транслировался педагогом в разных формах на муниципальном уровне; 3 балла – обобщенный личный педагогический опыт транслировался педагогом в разных формах на республиканском, федеральном, международном уровне.
3.6. Участие педагога в конкурсах профессионального мастерства вочной форме 0 баллов – нет участия в конкурсах профессионального мастерства 1 балл – педагог - победитель, призер (лауреат) конкурсов профессионального мастерства на уровне детского сада, участник конкурсов профессионального мастерства на муниципальном уровне; 2 балла – педагог-победитель, призер (лауреат), участник конкурсов профессионального мастерства на муниципальном, республиканском уровне; 3 балла – педагог-победитель, призер (лауреат) конкурса профессионального мастерства «Воспитатель года» на республиканском уровне, федеральном уровне.
3.7. Участие педагога в профессиональных конкурсах в заочной форме 0 баллов – нет участия в профессиональных конкурсах 1 балл – педагог-участник профессионального конкурса на муниципальном республиканском, федеральном, международном уровне; 2 балла – педагог-победитель, призер (лауреат) профессионального конкурса на муниципальном, республиканском, федеральном, международном уровне.
Итого баллов

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-1.jpg" alt=">Профессиональная самооценка педагога ">

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-2.jpg" alt="> Самооценка Относясь к ядру личности, самооценка выступает важным регулятором поведения. От нее"> Самооценка Относясь к ядру личности, самооценка выступает важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-3.jpg" alt="> Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места"> Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, ценность, приписываемая себе или отдельным качествам личности. В работах С. Ю. Головина описаны главные функции самооценки. К ним он относит: - регуляторную, на основе которой происходит решение задач личностного выбора; - защитную, обеспечивающую относительную стабильность и независимость личности.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-5.jpg" alt="> Профессиональная самооценка отражает степень развития у педагога самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного"> Профессиональная самооценка отражает степень развития у педагога самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» . Источником оценочных представлений педагога о себе является его социокультурное окружение. В нём нормативно фиксируются языковые значения собственного «образа Я» . Таким социальным окружением являются педагогический коллектив, учащиеся, родители.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-6.jpg" alt="> Источником оценочных представлений педагога могут быть также социальные реакции на какие-то"> Источником оценочных представлений педагога могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдение.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-7.jpg" alt="> Каковы компоненты профессионального самосознания? 1. "> Каковы компоненты профессионального самосознания? 1. "актуальное Я" - каким себя видит и оценивает учитель в настоящее время; 2. "ретроспективное Я" - каким себя видит и оценивает учитель по отношению к начальным этапам работы в школе; 3. "идеальное Я" - каким бы хотел быть и стать учитель; 4. "рефлексивное Я" - как, с точки зрения учителя, его рассматривают и оценивают представители профессионального окружения (коллеги, учащиеся, директор, завуч). Рефлексивное "Я" является социальной перспективой в самосознании педагога или шкалой профессиональной среды в его личности, которая обеспечивает объективность самооценок и идентичность

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-8.jpg" alt="> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) ">

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-9.jpg" alt=">Какие качества Вы считаете профессионально важными для педагога? ">

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-10.jpg" alt="> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) Прочтите приведенные утверждения, оцените, в "> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда проявляется, очень часто, не часто, иногда, редко, никогда не проявляется.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-11.jpg" alt="> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 1. Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 1. Веду занятия с увлечением, забывая о прошедших или будущих обстоятельствах. 2. В работе опираюсь главным образом на собственное мнение и опыт. 3. Знаю и чувствую, что мне надо сделать для улучшения своей работы. 4. Во время занятий сразу воспринимаю ситуацию и стараюсь найти нужное решение. 5. Стараюсь четко продумывать свои действия, и как эти действия будут восприниматься детьми.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-12.jpg" alt="> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 6. Веду занятия строго по намеченному плану, отклоняясь"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 6. Веду занятия строго по намеченному плану, отклоняясь от него при определенных обстоятельствах. 7. Считаю все свои действия профессионально оправданными. 8. Знаю себя и стремлюсь к самостоятельной работе. 9. Знаю и учитываю в работе физиологические и психологические особенности каждого ребенка. 10. Стараюсь на занятиях и в общении обязательно сочетать игру и учение, движение и размышление.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-13.jpg" alt="> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 11. Ha занятиях и в общении могу сдержать"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) 11. Ha занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций. 12. С любым ребенком могу сразу наладить хорошие взаимоотношения. 13. Специально стремлюсь узнать что-то новое для своей работы. 14. Для занятий хочется самостоятельно разработать и попробовать что-то новое.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-14.jpg" alt="> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) На бланке поставьте точку или крестик на"> Самооценка профессиональных качеств педагога (СПК) На бланке поставьте точку или крестик на пересечении вертикальной линии номера утверждения и горизонтальной линии оценки. Затем соедините прямыми линиями все сделанные вами отметки. Сравните ваши показатели с идеальной оценкой, которая равна 7 баллам по каждой шкале.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-15.jpg" alt="> ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА: 1. Ординарность - увлеченность. 2. Зависимость – самостоятельность. 3. Самоуверенность –"> ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА: 1. Ординарность - увлеченность. 2. Зависимость – самостоятельность. 3. Самоуверенность – самокритичность. 4. Профессиональная ригидность – профессиональная гибкость. 5. Экстрапунитивность – рефлексивность. 6. Импровизация – стереотипность. 7. Профессиональная неуверенность – профессиональное самосознание. 8. Заниженная самооценка – высокая самооценка. 9. Упрощенное понимание детей – глубокое понимание детей. 10. Односторонний подход – целостный подход к детям. 11. Самообладание – невыдержанность. 12. Недостаточная коммуникативность – контактность. 13. Удовлетворение знаниями – познавательные потребности.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-16.jpg" alt="> Самооценка профессионально- педагогической мотивации ">

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-17.jpg" alt="> Самооценка профессионально- педагогической мотивации Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивационной"> Самооценка профессионально- педагогической мотивации Данная методика позволяет определить, на какой ступени мотивационной лесенки Вы находитесь. А именно, имеет ли место: имеет ли место равнодушие, или эпизодическое поверхностное любопытство, или налицо заинтересованность, или развивающаяся любознательность, или складывается функциональный интерес, или достигается вершина – профессиональная потребность сознательно изучать педагогику и овладевать основами педагогического мастерства.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-18.jpg" alt="> Инструкция Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждое из них соответствует"> Инструкция Прочтите приведенные утверждения, оцените, в какой степени каждое из них соответствует вашей профессиональной деятельности, по следующей шкале: всегда, часто, не часто, редко, никогда.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-19.jpg" alt=">1. Люблю слушать лекции (рассказы) о работе учителей. 2. Жду с нетерпением «дня школы»"> 1. Люблю слушать лекции (рассказы) о работе учителей. 2. Жду с нетерпением «дня школы» , ситуаций общения с ребятами и педагогами, когда можно активно учиться, работать в школьных условиях. 3. Считаю, что лекции по педагогике содержат весьма простой материал, их можно и не переписывать, на семинарах стараюсь не выступать. 4. Останавливаюсь и читаю материал, представленный в школьном методическом уголке, только тогда, когда получаю задание от преподавателя, особого интереса материал у меня не вызывает. 5. Покупаю по возможности книги и брошюры о педагогическом опыте, по психологии. 6. Обращаю внимание на педагогические ситуации только тогда, когда в них имеются интересные конфликты, интригующие факты.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-20.jpg" alt=">7. Делаю выписки (по возможности и вырезки) из журналов и газет о работе"> 7. Делаю выписки (по возможности и вырезки) из журналов и газет о работе школ и учителей, о проблемах современной молодежи. 8. Читаю «Учительскую газету» , другие педагогические газеты, журналы, книги; собираю собственную библиотечку из них. 9. Читаю только отрывки (выборочно) из статей о педагогическом опыте; на приобретение педагогической литературы время и средства не трачу. 10. Наблюдаю за опытом работы умелых педагогов только в часы, отведенные на педпрактику. 11. Охотно принимаю участие в анализе ситуаций, возникающих в школе; стараюсь при этом кое-что записать. 12. Принимаю участие в организационных беседах с учителями только тогда, когда требует руководитель педпрактики.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-21.jpg" alt=">13. Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных учреждениях, в сферах информационных услуг. 14."> 13. Ищу материал, освещающий инновационные процессы в образовательных учреждениях, в сферах информационных услуг. 14. Люблю работать с педагогической и психологической литературой в читальном зале, в библиотеке, дома в свободное время, люблю решать педагогические задачи. 15. К семинарским и практическим занятиям делаю прежде всего то, за что надо отчитаться (что будут проверять). 16. Обложку педагогического реферата стараюсь оформить красиво (по крайней мере аккуратно), так как считаю, что это показывает мое прилежание, мое лицо. 17. Соглашаюсь выступать на педагогическом кружке, на конференции. 18. Проявляю любопытство в работе с классом моих товарищей по группе, которые неважно учатся.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-22.jpg" alt="> Обработка Ответ «всегда» оценивается 5 баллами, ответ «часто» – 4 баллами, ответ «не"> Обработка Ответ «всегда» оценивается 5 баллами, ответ «часто» – 4 баллами, ответ «не очень часто» – 3 баллами, ответ «редко» – 2 баллами, ответ «никогда» – 1 баллом.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-23.jpg" alt=">Ключ Вопросы Характеристика 2+8+14 профессиональная потребность 5+11+17 функциональный интерес 1+7+13"> Ключ Вопросы Характеристика 2+8+14 профессиональная потребность 5+11+17 функциональный интерес 1+7+13 развивающаяся любознательность 7+10+16 показная заинтересованность 6+12+18 эпизодическое любопытство 3+9+15 равнодушное отношение

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-24.jpg" alt="> Оценка уровня ППМ Баллы Уровень 11"> Оценка уровня ППМ Баллы Уровень 11 и более высокий уровень ППМ 10 - 6 средний уровень ППМ 5 и менее низкий уровень ППМ *ППМ - профессионально-педагогическая мотивация

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-25.jpg" alt="> Позиции в общении ">

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-26.jpg" alt=">1. Я хороший и другие хорошие. позитивное отношение к себе самому"> 1. Я хороший и другие хорошие. позитивное отношение к себе самому и другим людям признание значимости себя и других. уверенность в себе, отзывчивость, спокойствие, доброжелательность, демократический стиль взаимодействия.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-27.jpg" alt="> 2. Я хороший, а другие плохие. Это выражение позитивного отношение к себе и"> 2. Я хороший, а другие плохие. Это выражение позитивного отношение к себе и негативного отношения к другим. завышенная самооценка (предпосылка для "выгорания"), провоцирование неизбежных трудностей в поддержании контактов с коллегами, учащимися, родителями, подавление их инициативы обвинение других в своих ошибках.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-28.jpg" alt=">3. Я плохой, а другие хорошие. в профессиональном поведении отмечаются неуверенность"> 3. Я плохой, а другие хорошие. в профессиональном поведении отмечаются неуверенность в себе, склонность к отступлению перед трудностями, слабость убеждений, безынициативность, подверженность стрессу, либерально - попустительский стиль взаимодействия.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-29.jpg" alt="> 4. Я плохой и другие плохие. недостаточная энергичность, подавленность,"> 4. Я плохой и другие плохие. недостаточная энергичность, подавленность, слабая настойчивость готовность к неудачам, ожидание неудач отсутствие творческого отношения к работе. Все это вызывает отрицательно окрашенные взаимоотношения. Не исключена склонность к конфликтам.

кей и ты - о"кей!.pdf-img/157464062_77669351.pdf-30.jpg" alt=">Я - о"кей и ты - о"кей! "> Я - о"кей и ты - о"кей!

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-31.jpg" alt=">Спасибо за внимание! ">

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-32.jpg" alt="> "> "Качества" 1. Напишите, пожалуйста, 10 положительных и 10 отрицательных своих качеств. 2. Затем проранжируйте их. Следует обратить внимание на первые и последние качества.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-33.jpg" alt="> У педагога, позитивно воспринимающего себя, . . . повышаются уверенность в себе, удовлетворенность"> У педагога, позитивно воспринимающего себя, . . . повышаются уверенность в себе, удовлетворенность профессией, эффективность работы в целом. Положительная профессиональная самооценка порождает конструктивные формы поведения и деятельности, педагог проявляет большую самостоятельность, инициативу, ответственность. Позитивно оценивая свои возможности, педагог пытается реализовать себя. Особенно важно то, что положительная профессиональная самооценка педагога способствует и развитию положительной самооценки учащихся.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-34.jpg" alt="> Педагог с низкой профессиональной самооценкой. . . испытывает чувство незащищенности, негативно воспринимает окружающих"> Педагог с низкой профессиональной самооценкой. . . испытывает чувство незащищенности, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов, тревог, обращается к авторитарному стилю как средству психологической самозащиты. Такая самооценка приводит к деструктивной активности педагога (самоутверждение за счет других, избегание и т. п.). Здесь выбор стратегии и тактики поведения и способов деятельности часто продиктован деструктивными побуждениями.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-35.jpg" alt="> Эмоциональное выгорание ">

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-36.jpg" alt="> Выгорание В. В. Бойко рассматривает «выгорание» как выработанный личностью механизм психологической защиты"> Выгорание В. В. Бойко рассматривает «выгорание» как выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоции в ответ на избранные психотравмирующие воздействия, приобретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального поведения. Выгорание отчасти - функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В тоже время могут возникать его дисфункциональные следствия, когда «выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-37.jpg" alt="> Основные симптомы синдрома «эмоционального выгорания»: 1. Ухудшение отношений с коллегами и родственниками."> Основные симптомы синдрома «эмоционального выгорания»: 1. Ухудшение отношений с коллегами и родственниками. 2. Нарастающий негативизм по отношению к другим (коллегам, детям….). 3. Утрата чувства юмора, постоянное чувство неудачи, вины. 4. Повышенная раздражительность (и на работе и дома). 5. Упорное желание переменить род занятия. 6. То и дело возникающая рассеянность. 7. Нарушение сна. 8. Обостренная восприимчивость к инфекционным заболеваниям. 9. Повышенная утомляемость, чувство усталости на протяжении рабочего дня.

Src="https://present5.com/presentation/3/157464062_77669351.pdf-img/157464062_77669351.pdf-38.jpg" alt="> Харктеристики, влияющие на выгорание Как показывают результаты исследований, развитие «выгорания» более вероятно у"> Харктеристики, влияющие на выгорание Как показывают результаты исследований, развитие «выгорания» более вероятно у людей с меньшей степенью зрелости и самодостаточности, более импульсивных и нетерпеливых, не имеющих семьи, но нуждающихся в тех, кто мог бы их поддерживать или одобрять, имеющих цели и притязания, которые не вполне согласуются с реальностью. К этому также добавляется указание на то, что с возрастом вероятность развития «выгорания» уменьшается, то есть ему более подвержены начинающие работники, люди более молодого возраста. Однако большинство исследователей считают, что возраст, пол, стаж работы и другие социально- демографические характеристики не связаны прямо, с профессиональным выгоранием. Большее значение имеет индивидуальный тип реагирования на стрессогенные ситуации.

ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ

Краевое государственное бюджетное учреждение

дополнительного профессионального образования

«АЛТАЙСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

Самоанализ и самооценка

профессиональной деятельности

воспитателя дошкольного образования на основе профессионального стандарта «Педагог»

О. Н. Горбатова, учитель географии МБОУ «Гимназия № 27имени Героя Советского Союза В. Е. Смирнова» г. Барнаула, руководитель отделения краевого учебно-методического объединения по естественно научным дисциплинам; М.В. Мосинцева, председатель комитета по образованию Администрации г. Новоалтайска.

Составители: Н.Г. Калашникова, д-р пед. наук, профессор, первый проректор АКИПКРО; Е.Н. Жаркова, канд. пед. наук, доцент, проректор по УМР АКИПКРО; Т.Г. Блинова, доцент кафедры начального общего образования; И.Н. Стукалова, канд.хим. наук, доцент кафедры естественно-научных дисциплин, ОБЖ и физической культуры;

Т.Д. Пашкевич, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного образования.



Самоанализ и самооценка профессиональной деятельноС 17 сти воспитателя дошкольного образования на основе профессионального стандарта «Педагог»: методические рекомендации /сост. Н. Г. Калашникова, Е. Н. Жаркова,

Т. Г. Блинова, И. Н. Стукалова, Т. Д. Пашкевич. – Барнаул:

КГБУ ДПО АКИПКРО, 2016. – 22 с.

ISBN 978-5-7423-0530-9 В методических рекомендациях представлены материалы, использование которых поможет воспитателю дошкольного образования оценить психолого-педагогическую компетентность, результативность своей профессиональной деятельности и соответствие ее требованиям профессионального стандарта «Педагог», требованиям должностных функций.

Методические материалы предназначены воспитателям дошкольного образования, руководителям и заместителям руководителей образовательных организаций, методистам муниципальных органов управления образованием.

УДК 373.2 ББК 74.104 ISBN 978-5-7423-0530-9 КГБУ ДПО АКИПКРО, 2016

Введение

1.Самоанализ особенностей должностных функций воспитателя дошкольного образования

2. Самооценка профессиональных достижений воспитателя дошкольного образования

3. Самооценка психолого-педагогической компетентности воспитателя дошкольного образования

4. Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образованияна основе профессионального стандарта «Педагог»

4.1. Трудовая функция «Общепедагогическая функция.

Обучение»

4.2. Трудовая функция «Воспитательная деятельность»....... 14

4.3. Трудовая функция «Развивающая деятельность»........... 16

4.4.Трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования»........... 18

5. Результаты самооценки профессиональной деятельности....... 21

ВВЕДЕНИЕ

В соответствии с Комплексной программой повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утверждена Правительством РФ 28.

05.2014 № 3241п-П8) управление профессиональным развитием педагогов в общеобразовательных организациях Алтайского края планируется осуществлять на основе дифференцированной программы развития профессиональной компетентности педагогов образовательной организации и индивидуальных планов профессионального развития педагогов. Новые инструменты управления качеством кадрового состава общеобразовательной организации направлены на создание условий для участия всех педагогических работников в непрерывном образовании, повышения профессиональной мобильности; усиления роли работодателей в развитии профессиональных компетенций работников;

установления соответствия квалификации работника требованиям профессионального стандарта «Педагог» (ПСП).

Планирование профессионального развития педагогов образовательной организации включает последовательное выполнение следующих шагов:

– самоанализ содержания и качества выполнения профессиональных задач педагога на конкретном рабочем месте с учетом требований должностных функций;

– самооценка имеющегося уровня профессиональной компетентности педагога на основе требований к трудовым функциям, трудовым действиям, умениям, знаниям на основе требований профессионального стандарта «Педагога»;

– выявление профессиональных дефицитов по результатам самооценки;

– построение индивидуального плана профессионального развития педагога;

– построение дифференцированной программы развития профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации.

В данных методических рекомендациях представлены материалы, использование которых поможет педагогам произвести оценку психолого-педагогической компетентности, результативности своей профессиональной деятельности и соответствия ее требованиям ПСП.

Для определения уровня профессиональной компетентности рекомендуется использовать следующие критерии:

0 баллов – низкий уровень владения компетенцией: выполнение деятельности под руководством наставника при ограниченной личной ответственности за совершенствование трудовой и учебной деятельности; применение профессиональных компетенций только при решении стандартных (типовых) задач;

1 балл – средний уровень владения компетенцией: частичная самостоятельность при управлении трудовой или учебной деятельностью в стандартных ситуациях; владеет технологиями проектирования и организации учебной деятельности школьников, выстраивает взаимодействие со специалистами, способен разрабатывать методические материалы по реализации ФГОС;

2 балла – высокий уровень владения компетенцией: полная самостоятельность выполнения профессиональной деятельности;

выбор альтернативных методов при решении (реализации) поставленных задач; осуществление мониторинга деятельности, рефлексии и коррекции поставленных целей в соответствии с изменениями условий.

В дальнейшем результаты самоанализа и самооценки профессиональной деятельности будут использованы при разработке индивидуальных планов профессионального развития педагогов и дифференцированной программы развития профессиональной компетентности педагогических работников образовательной организации.

1. САМОАНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ

ДОЛЖНОСТНЫХ ФУНКЦИЙ ВОСПИТАТЕЛЯ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

В этой части анализа Вам предстоит соотнести планируемые и реально полученные результаты образовательной деятельности;

выявить, достижение каких целевых ориентиров развития Ваших детей является сильной стороной вашей профессиональной деятельности; какие дефициты можете обозначить, что Вы намерены улучшать?

Таблица 2 Целевые ориентиры Сильные стороны Профессиов соответствии с ФГОС профессиональной нальные дошкольного образования деятельности дефициты Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте Ребнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий Ребнок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении Ребнок владеет активной речью, включнной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек Целевые ориентиры Сильные стороны Профессиов соответствии с ФГОС профессиональной нальные дошкольного образования деятельности дефициты Ребнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребнок воспроизводит действия взрослого Ребнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им Ребнок проявляет интерес к стихам, песнями сказам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства У ребнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.

) Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Ребнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности Ребнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства друЦелевые ориентиры Сильные стороны Профессиов соответствии с ФГОС профессиональной нальные дошкольного образования деятельности дефициты гих, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя. Старается разрешать конфликты Ребнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам Ребнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах; у ребнка складываются предпосылки грамотности У ребнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может их контролировать и управлять ими Ребнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены Ребнок проявляет любознательность, задат вопросы взрослым и Целевые ориентиры Сильные стороны Профессиов соответствии с ФГОС профессиональной нальные дошкольного образования деятельности дефициты сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.;

ребнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Сделайте выводы по результатам самооценки:

– Достижения Вашей профессиональной деятельности (к ним следует относить те результаты, которые являются стабильными или имеют положительную динамику):...

3. САМООЦЕНКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

–  –  –

Сделайте выводы по результатам самооценки психологопедагогической компетентности:

– Достижения Вашей профессиональной деятельности (к ним следует относить те результаты самооценки, которые совпадают с внешней оценкой, например, оценкой педагогов, которые работают с этими же детьми):...

– Результаты Вашей профессиональной деятельности, которые хотите улучшить:...

4. САМОАНАЛИЗ И САМООЦЕНКА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯНА ОСНОВЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»

–  –  –

–  –  –

Успешный опыт реализации каких Ваших профессиональных компетенций можете представить коллегам?

Компетенции (трудовые действия), которые Вы оценили баллом «0» перенесите в первый столбец таблицы 8 в соответствии с указанной трудовой функцией.

5. РЕЗУЛЬТАТЫ САМООЦЕНКИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В этой части анализа Вам предстоит определить перечень профессиональных дефицитов, которые Вы планируете восполнить в ближайшие 3 года, и зафиксировать во втором столбце таблицы 8.

В дальнейшем содержание данной таблицы будет использовано Вами для составления индивидуального плана профессионального развития на 2016–2018 гг.

Таблица 8 Компетенции (трудовые Ранжирование действия), оцененные дефицитов по годам Примечание баллом «0» их восполнения Трудовая функция «Общепедагогическая функция. Обучение»

Трудовая функция «Воспитательная деятельность»

Трудовая функция «Развивающая деятельность»

Компетенции (трудовые Ранжирование действия), оцененные дефицитов по годам Примечание баллом «0» их восполнения Трудовая функция «Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования»

–  –  –

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образования на основе профессионального стандарта «Педагог»

Елена Николаевна Жаркова; Татьяна Георгиевна Блинова;

Ирина Николаевна Стукалова; Татьяна Дмитриевна Пашкевич Компьютерная верстка Г. Н. Мажник Формат 60х90/16. Усл. п. л. 1,375. Подписано в печать 24.02.2016. Бумага для множительных аппаратов. Гарнитура Times New Roman. Тираж 100 экз. Заказ №.

656049, г. Барнаул, пр. Социалистический, 60.

Редакционно-издательский кабинет АКИПКРО.

Отпечатано в типографии «Концепт».

656049, г. Барнаул, пр-т Социалистический, 85