"부모와 함께하는 혁신적인 형태의 작업"을 주제로 한 교사 세미나 개요. "법의 지배 : 역사와 근대성"방법론적 발전 주제에 대한 문제가있는 세미나 형태로 열린 통합 수업 개요
"나쁜 선생님
진실을 가져온다
좋은 사람은 그것을 찾는 법을 가르친다"
A. 디에스터웨그(sl.1)
현대 학교는 정보와 지식이 주산물인 사회에서 졸업생들을 준비시켜 주어야 합니다. 현대인은 어느 정도의 지식을 가지고 있을 뿐만 아니라 학습할 수 있어야 하며 교육 활동 분야의 문제를 해결할 수 있어야 합니다.
이러한 교육의 목표는 일정량의 과학적 정보를 받는 것이 아니라 개인의 목표와 필요에 따라 이 정보를 독립적으로 획득하고 적용하여 학생과 관련된 문제를 해결하는 기술을 개발하는 것입니다.
주제: « 화학을 공부하는 과정에서 문제 기반 학습의 활용을 통한 학생들의 인지적 흥미 형성”(sl. 3)
목적 : 교실 및 과외 활동에서 문제 기반 학습 기술의 기술 형성을 기반으로 학생의 교육 활동을 증가시킵니다. (4단계)
관련성(sl.5)
Federal State Educational Standard의 도입으로 저는 다음과 같은 몇 가지 주요 영역을 확인했습니다.
아이가 다양한 상황에서 탐색할 수 있도록 도와주세요. 어려움을 극복하고 해결하는 법을 배웁니다.
어린이가 현실을 올바르게 인식하려면 상상력을 확장해야합니다. 창의력을 개발하십시오.
활동의 원리는 학생이 완성된 형태의 지식을 인지할 때가 아니라 새로운 지식의 발견을 목표로 하는 자신의 활동 과정에서 학생의 인격 형성과 발전의 진전이 이루어진다는 것입니다.
교육은 기억력, 지능, 미감, 신체 능력 및 의사 소통 기술과 같은 인간 잠재력의 어떤 측면도 무시해서는 안 됩니다. (sl.6) 문제 기반 학습 기술을 포함한 다양한 유형의 기술을 통해 학생의 인지 및 창의적 관심, 연구 기술 개발이 촉진됩니다.
문제 기반 학습은 일종의 발달 학습으로, 사람은 무언가를 이해할 필요가 있을 때만 생각하기 시작합니다. M.I.에 따르면 Makhmutov, 이것은 특별한 유형의 교육입니다. 그것은 가르치는 형식이나 방법이 아니라 학생과 교사의 상호작용 방식, 학생의 독립성 수준에 의해 결정됩니다.
문제 기반 학습 방법은 창의적이고 독창적인 학습 접근 방식으로 학생들의 능동적인 탐색, 연구 작업이 필요합니다. 수업 중에 학생들은 새로운 자료에 대한 기성품 설명을 듣지 않고 스스로 작업합니다. (7번)
누구나 실수할 권리가 있다
하지만 그 수를 줄이기 위해
문제는 볼 필요가 있다
그리고 인류의 이익을 위해 결정하십시오. M. 레시체바
에게 문제 해결 방법에는 다음이 포함됩니다.(W.8)
검색. 연구: 귀납(특정에서 일반으로) 및 연역(일반에서 특정으로) 연구. 설계.
따라서 동료들은 계속해서 문제를 해결할 것입니다. (sl.9)
이탈리아에는 "개"라는 동굴이 있습니다. 개가 거기서 뛰면 죽는다. 그리고 사람이 들어가면 그는 살아 있습니다. 왜요?
사실 사람의 허리 정도까지 동굴은 이산화탄소로 가득 차 있습니다. 사람의 머리는 공기층에 있기 때문에 불편함을 느끼지 않습니다. 개는 자라면서 이산화탄소 대기에서 자신을 발견하여 질식합니다. 이 문제가 해결되었습니다. "공기의 구성"주제를 공부할 때
이 작업에서 화학, 생물학, 지리와 같은 여러 과목의 연결을 보았습니다. 저것들. 학제 간 통합이 형성되는 것은 그러한 작업에서입니다.
문제 상황 해결의 형태:(sl.10)
- 토론 (이것은 우리가 가솔린을 고려할 때 처음에 한 일입니다); - 과학적 논쟁; - 문제가 있는 강의; - 문제가 있는 작업 및 할당 - 연구 성격의 작업; - 역사적 문서, 문학 작품의 텍스트, 문제 지향적인 자료.
문제 기반 학습 방법:문제 발표, 검색 대화, 학생의 독립적 검색 및 연구 활동.
문제 설명학생들이 특정 현상을 처음 접했을 때 충분한 지식이 없고 필요한 연관성을 설정할 수 없는 경우에 가장 적합합니다. 이 경우 검색은 교사가 직접 수행합니다.
대화 검색- 이것은 학생들이 이미 알려진 자료에 의존하여 교사의지도하에 문제가있는 질문에 대한 답을 찾고 독립적으로 찾는 대화입니다.
업데이트 및 동기 부여."우리는 그에 대해 말할 수 있습니다. 그는 빛나는 요소입니다.
그리고 경기는 잠시 후 당신을 밝힐 것입니다. 그들은 물 속에서 그것을 태울 것이고, 그 산화물은 산성이 될 것입니다.
2. 문제가 되는 문제?그리스어로 번역된 "인"은 "빛을 띠는"을 의미합니다. 진짜야?".
3. 문제 상황지구화학 과학의 창시자 중 한 명인 유명한 광물학자 A.E. Fersman은 인을 "생명과 생각의 요소"라고 불렀습니다. 왜 생각하세요?
수업에서 문제에 대해 토론하는 동안 학생들은 다양한 관점을 고려합니다. 문제 기반 학습을 사용하면 학생들의 분석적이고 논리적인 사고를 개발할 수 있습니다.
그러나 기적과 신비를 믿지 않는 어린이는 어린이가 아닙니다. 이것이 제 직업과 수업에 도움이 되는 것입니다. 어떻게? 모두가 알고 있는 블랙박스 게임. 그 안에 무엇이 들어 있는지 이해하는 방법? 물론, 수수께끼를 언급합니다. 그들 각각에는 진실, 답이 있습니다. (sl.12)
예: 제목: ???? 블랙 박스 - 식물, 동물 및 인간의 생명이 불가능한 물질; 각 사람은 연간 3-5kg의이 물질을 섭취합니다.
이 물질은 러시아 국가의 환대와 친절의 상징입니다.
그들은 사람을 알기 위해서는 그와 함께 이 물질을 한 덩이씩 먹어야 한다고 말합니다.
"소금"주제에 대한 8 학년 수업 - 새로운 주제에 대한 문제 연구
연구 성격의 학생의 자주적 활동은 가장 높은 형태의 자주적 활동이며 충분한 지식이 있어야만 가능합니다. (13번)
화학에서는 실험적인 부분으로 많은 프로젝트를 수행합니다. 남자들이 스스로 주제를 선택하고 문제가 되는 질문을 하는 곳. 의사 소통은 또 다른 중요한 속성을 형성합니다. 교육 작업, 문제에는 포괄적 인 분석 및 공동 솔루션이 필요하기 때문에 팀에서 일하는 능력.
프로젝트 "주방의 화학" 9학년 과외 활동.
우리는 Sugar-Free Gum 신문에서 기사를 보았습니다. 건강한 치아를 위해 자일리톨 껌을 씹으십시오. 그리고 우리는 "껌 - 찬성 또는 반대"라는 프로젝트를 가지고 있습니다.
화학 수업에서 실험 활동을 사용하지 않는 방법은 그것 없이는 할 수 없기 때문입니다. (sl.14) 우리는 교훈에서 진리를 확립해야 합니다.
동시에 공식, 법률을 잊지 마십시오.
우리는 먼저 실험을 수행하고, 생각하고, 생각하고, 이론을 고려할 것입니다.
대담하고 논쟁하며 우리는 새로운 것을 열 것입니다. 그리고 점차적으로 우리는 필요한 것을 배울 것입니다.
예: 수업의 주제는 "금속 부식"입니다. (sl.15)
"억제제의 도움으로 부식으로부터 금속 보호" 경험 시연. 황산용액(1:5)을 두 개의 시험관에 붓는다. 각각에 철제 버튼을 배치합시다. 지금 뭘보고있어? 그런 다음 튜브 중 하나에 요오드화칼륨 3-4방울을 추가합니다. 지금 무엇을 볼 수 있습니까? 이것을 어떻게 설명할 수 있습니까?
문제 상황은 다양한 방식으로 생성될 수 있습니다. (sl.16)
리셉션 1.상충되는 사실, 과학적 이론 또는 상호 배타적인 관점을 클래스에 제시합니다. 예를 들어 수소는 영구적인 "거주지"가 없는 유일한 요소입니다. 금속 및 할로겐. 그의 이중적 입장의 이유는 무엇입니까?
리셉션 2.현상 설명, 과정, 실험 수행(연구), 알려진 이론에 기반한 문제 해결, 사실 8학년 "기초" 수업 주제. 수산화철(III)과 염산의 중화 반응에 지시약이 필요하지 않은 이유는 무엇입니까? 지시약이 있는 상태에서 산으로 알칼리 중화 반응을 하는 이유는 무엇입니까?
리셉션 3질문의 비표준 공식.
Krasnodar에서 옷을 씻을 때 Novorossiysk보다 적은 비누가 사용됩니다. 왜요?
리셉션 4.조건이 주어지고 궁극적인 목표가 주어졌을 때 합리적으로 해결하는 방법을 찾는 것. 수업의 주제는 "순수 물질과 혼합물"입니다. 다음으로 구성된 혼합물을 분리하는 가장 합리적인 방법을 제안하십시오. a) 철 및 황 분말; b) 식탁용 소금, 나무 부스러기, 모래.
리셉션 5.주어진 조건에서 독립적인 솔루션 찾기
학생은 염화구리(II)를 구입하기로 결정했습니다. 그는 구리선과 염산 용액을 가져갔습니다. 그러나 아무리 애를 써도 구리는 염산에 녹지 않았습니다. 젊은 화학자가 염화구리(II)를 얻도록 도와주세요.
리셉션 6.역사주의의 원리는 또한 문제 기반 학습을 위한 조건을 만듭니다.
예: 초석을 생산하는 공장에서 작업자들이 어떻게든 고양이를 쫓았습니다. 그들에게서 도망친 고양이는 실수로 초석 생산으로 인한 소금 잔해에 황산이 담긴 용기를 넘어 뜨리고 갑자기 두꺼운 보라색 증기가 결과 혼합물에서 눈에 띄었습니다. 이 물질은 무엇입니까? Courtois는 이 현상에 관심을 갖게 되었고 신중하게 새로운 물질을 연구하기 시작했습니다. 그는 자신의 지식과 가능성의 한계 내에서 그것을 좀 더 자세히 연구했고 여러 가지 중요한 발견을 했습니다.
교사의 작업 결과는 UUD의 형성입니다. 문제 상황을 해결하려면 UUD의 전체 스펙트럼을 개발해야 합니다.
인지 - 정보 및 교육 공간에서 답을 검색하여 문제를 해결합니다.
규제 - 목표 설정, 활동 단계 구축, 그룹 활동에서 권한 분배;
개인 - 자신의 관점을 주장하고 옹호하는 능력, 그룹, 팀의 구성원을 경청하고 듣는 능력;
의사 소통 - 공범자의 관점에서 행동을 조정하고 공동 결정을 내리는 능력.
교사 활동의 효율성 및 품질 평가에 대한 기준은 다음과 같습니다. 이전 기간과 비교하여 학습률이 높은 학생의 성취도; 모니터링 결과; 경쟁 이벤트에 대한 학생 참여의 효율성 - 올림피아드, 과학 및 실용적인 회의, 주제 및 메타 주제 영역의 경쟁 및 퀴즈.
이 영역에서 나의 활동 결과는 프레젠테이션(sl.17-18)에서 표와 도표의 형태로 제시됩니다.
표의 지표는 학생들의 문제 기반 학습 기술 형성의 효율성을 증명합니다. 우리 학군이 멀리 떨어져 있음에도 불구하고 우리 학생들은 공화당 및 러시아 수준의 이벤트에 모두 참여하여 좋은 결과를 보여주고 상을 받았습니다. 통제반 학생들의 학습동기 진단을 통해 개인적으로 중요한 학습 과정에 대한 인식 수준을 추적할 수 있습니다. 이러한 진단 방법은 프로세스의 성공을 결정하는 것뿐만 아니라 오늘날 현대 학교에서 성격 형성의 주요 기준인 학습에 대한 주관적 동기 수준을 결정하는 데 도움이 됩니다.
학생들을 위한 문제 기반 학습 기술을 구현한 경험이 다른 교사들에게 흥미로울 수 있다고 생각합니다. (sl.19) 나는 화학 및 생물학 교사를 위한 다양한 행사의 틀에서 문제 기반 학습의 몇 가지 아이디어와 방법을 공유했습니다. 교육적 우수성의 지역 축제
문제를 보는 능력은 사람의 사고를 특징짓는 필수적인 속성입니다. (sl.20) 다양한 활동 분야에서 오랜 기간 동안 개발되었지만 개발을 위해 이 복잡한 교육 과제를 해결하는 데 큰 도움이 될 특별한 연습과 기술을 선택할 수 있습니다. 나는 많은 교사들처럼 그들이 가르치는 나에서 가르치는 것으로 전환했습니다! 공부해요!!!
세계는 다면적이고, 복잡하고, 유연하지만, 통합적이고 유기적입니다.
그리고 우리에게 친숙한 분야에서
연결이 있습니다 - 인식할 수만 있습니다!
팔 똑똑한 아이들
지식 수하물이 아니라 아는 방법!
주 예산 중등 직업 교육 기관
"노보쿠이비셰프스크 석유화학 대학"
세미나의 방법론적 발전
"문제 학습 방법 시스템"
세미나 리더
PCC Merlushkina N. N.
2014년
세미나
주제: 문제 기반 학습 방법 시스템
세미나 계획:
행동 양식문제 발표.
자료의 독백 프레젠테이션 방법.
교육의 추론 방법.
대화식 방법.
독립 교육 교사의 조직 방법
학생들의 활동.
휴리스틱 방법.
연구 방법.
프로그램 방식할당된 작업.
자료의 문제 제시 방법
문제 기반 학습의 조직은 상호 관련된 문제 상황의 출현으로 이끌고 학생들이 적절한 교수 방법의 사용을 미리 결정할 수 있는 그러한 기술 및 교수 방법의 사용을 포함합니다.
그러나 어떤 상황에서도 문제상황의 출현과 학생들의 탐색활동은 불가능하다. 일반적으로 다음과 같은 유형의 학생 교육 및인지 활동에서 가능합니다. 기성품 비표준 작업 해결; 작업을 작성하고 해결합니다. 논리적 텍스트 분석; 학생 연구; 수필; 합리화 및 발명; 건설 등
따라서 교사가 학생의 다양한 유형의 창의적 학습 활동에서 일련의 문제 상황을 만들고 교육 문제의 독립적(또는 집단적) 해결을 통한 새로운 지식의 동화를 위한 정신적(검색) 활동의 관리는 문제 기반 학습의 본질.
교사가 교육 자료를 제시하고 학생들의 독립적 인 학습 활동을 조직하는 문제 기반 학습 과정을 구성하는 방법을 고려합시다.
자료의 독백 발표 방법
교사는 특정 순서로 사실을 보고하고, 필요한 설명을 하고, 확인을 위해 실험을 시연합니다. 시각 자료 및 기술 교육 자료의 사용은 설명 텍스트와 함께 제공됩니다. 교사는 이 자료를 이해하는 데 필요한 현상과 개념 간의 연관성만 밝히고 정보 순서대로 소개합니다. 사실의 교체는 논리적인 순서로 구성되지만 프레젠테이션 과정에서 인과 관계 분석에 대한 학생들의 주의는 지정되지 않습니다. "찬성" 및 "반대" 사실이 제공되지 않으면 올바른 최종 결론이 즉시 보고됩니다. 문제 상황이 생성되면 학생들의 관심을 끌고 관심을 끌기 위해서만. 작성 후 "이것은 왜 그렇지 않은가?"라는 질문에 대한 답변은 학생들에게 요구하지 않지만 실제 자료는 즉시보고됩니다.
독백 교수법을 사용할 때 자료가 약간 재구성됩니다. 문제 상황을 만들기 위해 교사는 가장 자주보고 된 사실, 시연, 실험, 시각 보조 자료의 순서 만 변경하고 추가 콘텐츠 요소로 교육 발전의 역사에서 흥미로운 사실과 그것에 대해 알려주는 사실을 사용합니다. 과학과 기술에서 습득한 지식의 실제 적용.
이 방법을 사용할 때 학생의 역할은 다소 수동적이며 이 방법을 사용하는 데 필요한 인지적 독립 수준이 낮습니다.
새로운 지식의 동화 과정의 이러한 조직을 통해 교사는 수업의 모든 기본 요구 사항을 준수하고 명확성, 프레젠테이션의 접근성에 대한 교훈적 원칙을 구현하고 정보 순서의 엄격한 순서를 준수하며 학생의 꾸준한 학습을 유지합니다. 그러나 그가 선택한 교수법은 학생을 수동적인 청취자로 만들고 인지 활동을 활성화하지 않습니다. 이 경우에 사용된 정보 보고 방식의 교수법은 추가 사실로 학생들의 지식을 보충하는 단 하나의 목표를 달성할 수 있도록 합니다.
강의는 정보가 청중에게 전달되는 학습 조직의 한 형태입니다. 강의의 바로 그 정의는 학생들의 피할 수 없는 수동성에 대해 말합니다. 학생들은 그들에게 전달된 정보를 "수용"해야 합니다.
전통적 형식의 좋은 강의를 준비하는 것은 쉽지 않다. 종종 이야기에 도취되어 제시의 논리에 따라 교사는그의학생들은 이미 그에게 관심을 잃었습니다. 강의 중 청중의 가능성에서 벗어나지 말고 학생의 관심에 집중별명, - 경험한 어려움~ 아니다젊은 선생님들만. 문헌을 볼 때, 강의할 자료를 선택할 때 이런저런 정보를 거부하기가 어렵습니다. 문제에 대해 자세히 설명하고 싶은 욕구가 너무 유혹적입니다. 그 결과 강의에는 긴 내러티브-독백이 등장하고,그 다음에그리고 그냥 받아쓰기. 최적의 볼륨 선택 기능그리고재료의 복잡성 수준은 매우 어렵습니다.
언제까지요리학생들의 발전에 기여하는 강의들도 많은 어려움이 있지만 전혀 다른 계획을 가지고 있습니다.이번 강연에서~ 아니다청중의 관심 문제가 있다.이제 노동주요 기능은 우선 강의 모델의 개발과 연결되고, 그 다음에야 기본 및 추가 정보 선택, 질문 및 과제 준비, 강의 중 인지 프로세스 관리와 연결됩니다. .
한 방향으로 발전하는 강의의 모델을 골라 보자.성그리고,실제로 교사가 가장 일반적으로 사용합니다.모델들이 위치하고 있습니다어떻게그리고언제나,~에복잡하다잉인지 활동.
1. 전체 강의는 자료의 문제 제시 방식을 기반으로 합니다.
교사 자신 또는 학생들의 참여로 강의 중에 해결되는 문제 상황 시스템이 생성됩니다.
교사의 정보 발표는 검색 활동에 학생을 포함시키는 것과 얽혀 있습니다. 이 경우 한 강의에서 여러 가지 휴리스틱 방법을 사용할 수 있습니다.
따라서 발달에 중점을 둔 강의 모델은 매우 다를 수 있습니다. 그것은 교사가 강의 전에 설정한 과제, 주제, 학생들의 연령 특성, 그리고 물론 교사의 학식, 열정 및 창의적 능력에 의해 결정됩니다. 그러나 모든 경우에 그러한 강의에서 가장 중요한 것은 학생의 정서적 고양, 수업에 대한 참여 및 토론 중인 문제에 대한 관심입니다.
독백 교수법의 특징은 다음과 같다.교육 자료 교사의 구두 발표, 사실에 대한 설명 등, 문제 상황의 산발적인 발생. 주요 기능:
사실, 법률, 규칙 및 규정의 형태로 기성 과학 결론을 학생들에게 이전합니다.
다루는 자료의 반복 및 통합, 지식 심화;
재생산 사고의 개선.
적용: 독백적 방법은 이야기, 사실 설명, 현상 설명, 상기시키기, 가리키기 등과 같은 기술을 사용하는 강의 형식으로 사용됩니다. 이 방법은 복사 성격의 학생들의 활동을 포함합니다: 관찰, 듣기, 암기, 모델에 따라 작업 수행, 테이블, 장치 작업, 일반적인 문제 해결 등
교육의 추론 방법.
교사가 전체론적 문제의 공식화 및 솔루션 연구의 예를 보여주려는 경우 추론 방법을 사용합니다. 동시에 자료는 여러 부분으로 나뉘며 각 단계의 교사는 문제 상황에 대한 정신적 분석으로 학생들을 끌어들이기 위해 문제적 성격의 수사학적 질문 시스템을 제공하고 내용의 객관적 모순을 노출하지만 그는 자신이 해결하고, 내러티브 및 의문문 유형의 문장이 사용되며, 정보 질문(예: 이미 알려진 지식을 재생산하는 데 필요한 답변, 알려진 지식에 대한 정보 제공)이 제기되지 않고 내레이션이 다음 형식으로 수행됩니다. 강의의.
이 방법으로 작업 자료를 재구성하는 방법은 주로 수사학적 질문 시스템이 추가 구조 요소로 내용에 도입된다는 점에서 다릅니다. 보고된 사실의 순서는 내용의 객관적 모순이 특히 강조되고, 볼록하며, 학생들의 인지적 흥미와 해결의욕을 불러일으키도록 제시되는 방식으로 선택됩니다.
교사의 발표에서 더 이상 정보의 범주 형 성격이 아니라 추론의 요소, 자료 구성의 특성으로 인해 발생하는 어려움에서 벗어날 수있는 방법을 찾는 것입니다. 선생님은 M.I. Makhmutov는 "학생들이 진리를 향한 변증법적 사고의 움직임을 따르도록 강요하는 과학적 인식의 바로 그 길을 보여줍니다." 그는 문제 상황을 만들 뿐만 아니라 문제를 제기하고 해결하며 다양한 가설이 제시되고 충돌하는 방법을 보여줍니다.
교육의 추론 방법을 선택한 교사는 동화 과정을 조직하는 과정에서 설명적인 교육 방법을 사용합니다. 그 본질은 "이 과학의 사실에 대한 교사의 의사 소통, 설명 및 설명을 포함한다는 것입니다. , 즉 말과 시각화, 실천적 행동을 통해 새로운 개념의 본질을 드러낸다."
대화식 방법.
교사가 문제 해결 방법의 구현에 직접 참여하여 학생을 활성화하고, 인지적 관심을 높이고, 새로운 자료에서 이미 알려진 내용에 주의를 기울이도록 하는 작업을 스스로 설정한 경우 그는 다음을 사용하여 동일한 내용 구성, 정보 질문, 학생들이 제공한 답변으로 구조를 보완합니다.
세미나는 학생들이 정보의 원천인 학습 조직의 한 형태입니다.. 러시아어 설명 사전에서 "세미나 수업 - 교사의지도하에 그룹 실습, 학생 보고서에 대한 토론"을 읽습니다. 세미나의 주요 목표는 지식을 심화하고 향상시키는 것입니다.
여러 매개변수에 대해 강의와 세미나를 비교해 보겠습니다. 강의가 교사가 정보를 청중에게 전달하는 형식이라면 세미나에서 학생들은 서로에게 새로운 정보의 원천이 됩니다. 문제가 있는 강의에서도 학생들의 독립성 수준이 다소 낮으면 세미나에서 높은 수준의 독립성과 논의된 문제의 높은 수준의 복잡성을 결합하는 것이 가능합니다. 강의에서 청중을 차별화 할 기회가 거의 없다면 세미나에서는 조직 형태에 유기적으로 포함되므로 수업의 각 학생의 지식과 기술을 크게 향상시킬 수 있습니다.
교실에서 교사의 역할도 다릅니다. 좋은 강의는 교사가 학식과 학급 전체의 관심을 끌 수 있는 능력을 요구하고 세미나는 학생들의 활동을 조직하고 관리하는 능력을 요구합니다.
세미나는 다른 형태의 조직화 훈련으로는 할 수 없는 교육 자료의 독립적인 연구에 학생을 실제로 포함시킬 수 있다는 점에서 좋습니다. 그러나 세미나가 진행되기 위해서는 수업의 집단적 작업이 개별 학생의 작업을 기반으로 하고 논쟁이 일어나도록 하기 위해 교사는 세미나를 세심하게 준비해야 합니다. 우선, 주제를 분석할 때 학생들이 어느 정도 독자적으로 연구할 수 있는 프로그램 문제를 강조할 필요가 있습니다. 세미나의 질문을 볼륨과 복잡성을 고려하여 명확하게 공식화하고 문학적 출처를 추천하는 것이 매우 중요합니다. 학생들의 관심과 능력을 고려하여 세미나를 준비하고 소그룹으로 작업을 구성하는 것이 유용합니다. 본질적으로 세미나 준비는 문학 소스와 독립적으로 작업하고, 메시지를 작성하고, 청중을 통제하고, 질문에 답하고, 문제 토론에 참여합니다. 그럼에도 불구하고 세미나는 종종 전통적 세미나와 문제적 세미나로 나뉘는데, 전통적 세미나에서는 학생들이 발표하고 토론하는 것이 일반적이다.
익스프레스 세미나는 전통적인 세미나의 또 다른 형태입니다. 그러한 세미나는 일반적으로 사전 가정 준비 없이 2-3 단락의 내용을 해결하도록 설계되었습니다. 이는 학생들이 스스로 공부하기에 어렵지 않은 교육자료의 경우에 가능하다. 특급 세미나를 실시하는 것은 일반적으로 그룹 작업과 결합됩니다. 특급 세미나를 조직할 때 교사는 미리 6-7개의 질문 카드를 준비합니다(나, II, 그리고 아마도 III 수준), 새로운 지식의 이해와 적용이 필요합니다. 그룹이 형성되는 방식에 따라 훈련은 미분화(혼합 그룹) 또는 차별화(동종 그룹)가 될 수 있습니다. 두 번째 경우에는 교사가 직접 카드를 배포합니다. 독립적인 작업이 끝난 후 그룹의 대표자들은 교대로 제기된 질문(응답 시간이 제한됨)과 학생 및 교사의 추가 질문에 답변합니다.
문제 세미나는 아이디어, 관점, 개념의 분석을 통해 토론 중인 문제에 학생이 더 깊이 침투할 수 있도록 합니다. 그러한 세미나는 토론과 직접적인 관련이 있습니다. 그것은 학생의 독립적인 비판적 사고, 사실을 분석하는 능력, 자신의 관점을 방어하는 능력, 자신의 입장을 방어하는 능력을 훈련합니다.
대화식 교수법의 사용은 학습 과정에서 학생들의 인지 활동을 더 높은 수준으로 제공합니다.잔혹한교사의 경영적 영향력.
독립적 인 교사를 조직하는 방법
학생들의 학습 활동
휴리스틱 방법 교사가 학생들에게 문제 해결의 개별 요소를 가르치고 새로운 지식과 행동 방법에 대한 부분적 탐색을 조직하는 것을 목표로 하는 경우에 사용됩니다. 발견적 방법을 사용하여 교사는 대화적 방법과 동일한 교육 자료 구성을 적용하지만 교육 문제를 해결하는 개별 단계에서 학생에게 인지 과제와 과제를 설정하여 구조를 어느 정도 보완합니다. 따라서 이 방법의 구현 형태는 발견적 대화와 문제가 있는 작업 및 할당의 솔루션을 결합한 것입니다.
따라서 대화식 방법은 다음과 같은 특징이 있습니다.교육 자료의 프레젠테이션은 보고 대화 형식으로 이루어지며 주로 학생들에게 알려진 자료에 대한 재생산 질문을 사용합니다.
교사는 또한 문제가 있는 상황을 만들고 많은 문제가 있는 질문을 제기할 수 있지만 이 경우 새로운 개념과 행동 방법의 본질은 교사가 설명합니다. 주요 기능:
생식 문제 및 의도적으로 생성 된 문제 상황의 도움으로 새로운 개념 및 교육 활동 방법 공개;
인지적 의사소통의 활성화 및 학생들의 정신적 또는 실제적 활동 격려,
구두 의사 소통 및 독립적 인 활동 기술의 형성;
집단적 정신 활동의 방법을 가르친다.
휴리스틱 방법의 본질은 새로운 법칙, 규칙 등을 발견하는 것입니다. 교사가 학생의 참여로 수행하는 것이 아니라 교사의 지도와 도움을 받아 학생 스스로 수행합니다.
고전으로 돌아가 소크라테스의 대화에서 발췌한 내용을 살펴보겠습니다.
소크라테스: 말해봐, 항상 진실을 말할 필요가 있을까?
학생: 네, 선생님.
소크라테스: 그리고 당신의 아버지가 중병에 걸렸다면 그에게 진실을 말해야 합니까?
학생: ?
두 가지 질문의 도움으로 심각한 문제 상황이 생성됩니다. 교리는 도덕적 입장을 재고하고 일반화에 도달해야 합니다.
따라서 휴리스틱 방법의 주요 특징은 다음과 같습니다.:
발견적 대화 형태의 교육 자료 연구 교사의 조직;
문제 제기하기;
인지 문제 해결;
교사의 도움을 받아 학생들이 학습 문제를 제기하고 해결합니다.
주요 기능:
독립적인 동화 지식및 조치 방법;
창의적인 사고의 개발(새로운 상황에 대한 지식과 기술의 이전, 전통적인 상황에서 새로운 문제에 대한 비전,
연구 중인 대상의 새로운 기능에 대한 비전;
알려진 활동 방법의 변형 및 새로운 활동의 독립적 생성);
마음의 자질 개발, 정신 기술,인지 기술 형성;
학생들에게 적극적인인지 의사 소통 기술을 가르칩니다.
학습 동기, 성취 동기 개발.
연구 방법.
조사 방식의 개념은 아이야가 가장 잘 드러냈다. Lerner는 “문제와 문제를 해결함으로써 동화 과정을 조직화하는 연구 방법. 그 본질은 교사가 문제와 문제가 있는 과제의 방법론적 시스템을 구성하고 이를 교육 과정의 특정 상황에 적용하고 학생들에게 제시하여 학습 활동을 관리하고 학생들이 문제를 해결하고 구조의 변화를 제공한다는 것입니다. 그리고 정신 활동의 수준, 점차적으로 창의성의 절차를 마스터하고 동시에 그들은 인지 방법을 창의적으로 동화시킵니다."
연구 방법을 사용하여 수업을 수행 할 때 자료의 동일한 구성이 다시 사용되며 발견 적 방법의 구조 요소와 질문, 지침, 작업의 순서가 취해집니다. 휴리스틱 방법을 구현하는 과정에서 이러한 질문, 지침 및 작업이 사전적 성격인 경우, 즉 이 단계의 내용을 구성하는 하위 문제를 해결하기 전에 또는 해결하는 과정에서 제기됩니다. 해결 과정에서 안내 기능을 수행하고 연구 방법을 사용하는 경우 대부분의 학생들이 하위 문제를 해결한 후 단계의 마지막에 질문이 제기됩니다.
교육적 결론은 명확합니다.발달 교육 조건에서의 교육 과정은 근본적으로 전통적인 교육 과정과 다릅니다.
교사가 발달 학습을 성공적으로 구현하는 데 필요한 교육학적 기술과 발달 수업의 구조 및 비교에 대한 질문티 전통적인발달 학습은 다음 단락의 주제가 될 것입니다.
첫째, 근본적으로중요한; 조건: 아무도 새로운 문제에 학생을 "포함"하는 것은 그가 특정 기반, 간단한 지식을 가지고 있다는 것입니다.문제 . 이것은 이전 수업에서 얻은 지식과 삶의 경험에서 얻은 지식일 수 있습니다. 우리 모두는 사람들이 자신이 모르는 영역에서 문제를 해결하지 않는다는 것을 완벽하게 알고 있습니다.심리학자들은 이 조건의 충족을 매우 중요하게 생각합니다. 다음은 두 가지 진술입니다. “... 이미 출발점에서 생각하는 것은 지식을 전제로 한다”(SL.; 루빈스타인). "다른 인지 과정과 마찬가지로 문제 해결은 장기 기억과 그 안에 저장된 이전에 학습된 개념에 크게 의존합니다."(LC Goth프라이).
학생이 새로운 문제에 대한 해결책을 성공적으로 찾을 수 있으려면 이에 필요한 인지 능력이 있어야 합니다.
많은 외국 교육학자들은 세 가지 수준의 연구 교육이라는 아이디어를 고수합니다. 첫 번째 수준에서 교사는 문제를 제기하고 해결 방법을 설명합니다. 학생 스스로 결정을 내려야 합니다. 두 번째 수준에서 교사는 문제만 제기하지만 학생은 문제를 독립적으로(또는 그룹으로) 해결하는 방법을 찾고 있습니다. 가장 높은 세 번째 수준에서 문제의 공식화, 방법의 탐색 및 솔루션 자체의 개발은 학생들이 독립적으로 수행합니다.
연구 교육의 첫 번째 수준의 특별한 중요성을 강조합시다. 이 수준의 조건에서 학생은 본질적으로 문제를 해결하기 위한 알고리즘, 즉 문제를 해결하기 위한 엄격한 단계 시퀀스를 제공받습니다. 문제 해결 접근 방식에서 특정 기술의 출현, 두려움 및 자기 회의의 소멸 후에 만 진정한 발견 적 교수법으로 진행할 수 있습니다 (2 및 3 수준). 이 첫 번째 수준의 연구 교육조차도 분명 기존의 것과 근본적으로 다릅니다. 이제 학생은 알고리즘에 따라 솔루션을 찾아야 합니다.새로운 친숙한 상황에서 얻은 지식을 적용하지 않습니다.
따라서 연구 방법은 다음과 같은 특징이 있습니다.교사는 새로운 지식을 연구하기 위해 학생의 독립적인 작업을 조직하고 문제 과제를 제공합니다.본질에 대해 그리고 그들과 함께 발전하는 일의 목적. 일반적으로 문제 상황은 일반적으로 이론적 일뿐만 아니라 실용적인 (도구적) 특성 (추가 사실 검색, 정보, 체계화 및 정보 분석 등)을 갖는 과제를 수행하는 학생 과정에서 발생합니다.
주요 기능:
창조적 사고 및 지적 영역의 기타 구성 요소 형성,
새로운 지식과 행동 방법에 대한 학생들의 독립적인 동화,
학생들이 미리 배우지 않은 새로운 행동 방식의 출현을 자극합니다. 동기 부여, 감정적, 의지적 영역의 형성.
프로그래밍된 작업 방법.
프로그래밍된 작업의 방법은 프로그래밍된 작업 시스템의 교사가 설정합니다. 운동의 효과 수준은 문제 상황의 존재와 문제의 독립적 공식화 및 해결 가능성에 의해 결정됩니다. 프로그래밍된 작업의 적용은 다음과 같습니다. 각 작업은 개별 프레임 요소로 구성됩니다. 한 프레임에는 질문과 답변의 형태로 공식화되거나 새로운 과제를 제시하는 형태 또는 연습 문제의 형태로 공식화된 연구 자료의 일부가 포함됩니다.
프로그래밍된 방법은 다음과 같은 특징이 있습니다.지식과 행동 방법의 독립적인 동화를 위해 학생들을 위한 질문과 과제의 공식화와 함께 교육 자료의 기계 및 비 기계 프로그래밍. 주요 기능:
소프트웨어 교육 도구의 도움으로 관리
TCO 교육 활동;
자제력 훈련;
컴퓨터 기술 훈련;
컴퓨터에 대한 교육 및 기타 프로그램 컴파일;
개인 능력 개발.
문제 제시 방법은 과학사에서 흥미로운 자료를 끌어들이기가 쉽지 않습니다. 역사적 정보의 도움, 모순된 가설의 발전, 다양한 입장의 적용, 과학의 "빈 곳"에 대한 이야기를 통해 학생들은 지식의 변증법에 빠져들고 과학적 방법론에 익숙해집니다.
섹션: 일반 교육 기술
목적: 현대 교사의 교육적 능력을 나타내는 지표로 현대 기술을 사용할 필요성과 가능성을 이해합니다.
- 교육 "역량 기반 접근", "역량": 개념의 의미 및 내용에서 사회 교육학 개념에 대한 이론적 지식을 체계화합니다.
- 아동 교육의 질에 대한 역량 기반 접근의 맥락에서 현대 기술 사용의 영향을 분석하고 결정합니다.
– 추가 교육 기관의 교육 실습에서 역량 기반 접근 방식으로 전환하는 방법을 설계하는 기존 경험을 교환
장비:
– 컴퓨터, 미디어 프로젝터, 미디어 스크린, 음악 센터;
– 프레젠테이션 "교육의 질을 관리하기 위한 도구로서의 현대 기술"( 첨부 1);
- 게임 "결과"용 카드( 부록 2);
– 전단지 "핵심 역량 형성을위한 조건"( 부록 3);
- 명함, 공, 펜, 백지, 펠트 펜.
세미나 계획
- 1. 인사. 세미나의 목표와 목적. 세미나 작업 계획 발표.
- 소개 부분
- 이론적인 부분
- 실용적인 부분
- 반사
- 세미나 요약
2. "프레젠테이션" 연습
1. 비즈니스 게임
2. 게임 "손바닥 문제"
3. 게임 "결과"
나.
1. 인사. 세미나의 목표와 목적. 세미나 작업 계획 발표.
2. "프레젠테이션" 연습
각 참가자는 자신의 이름을 나타내는 어떤 형태로든 명함을 작성합니다. 이름은 읽기 쉽고 충분히 커야 합니다. 명함은 읽을 수 있도록 부착되어 있습니다.
모든 참가자가 자신의 명함을 만들고 상호 소개를 준비하도록 3-4분의 시간이 주어집니다.
과제는 파트너를 전체 그룹에 소개할 준비를 하는 것입니다. 프레젠테이션의 주요 임무는 다른 모든 참가자가 즉시 그를 기억할 수 있도록 파트너의 개성을 강조하는 것입니다. 그런 다음 참가자는 큰 원에 앉아 파트너를 소개하고 "가장 중요한 것은 ..."이라는 말로 프레젠테이션을 시작합니다.
Ⅱ. 소개 부분
1. 세미나 서문.
새로운 수단을 사용하고 싶지 않은 사람,
새로운 문제를 기다려야 한다
프랜시스 베이컨
프랜시스 베이컨 - 17세기의 가장 위대한 학자 중 한 사람, 갈릴레오와 동시대 사람이자 "도덕과 정치의 경험과 지침"이라는 논문의 저자인 뉴턴의 전신
교사와 학생이 함께 성장합니다.
학습은 반 학습입니다.
III. 이론적인 부분
교육 내용의 현대화 프로그램은 교육 과정의 모든 측면에 영향을 미칩니다. 그 임무는 오늘날의 급변하는 사회 경제적 조건에서 사람의 요구 사항을 충족시키는 품질인 새로운 품질을 달성하는 것입니다.
전통적으로 국내 교육 시스템 전체는 학습의 목표(KL)로서의 지식을 지향했습니다. 일반적으로 러시아 사회와 특히 교육의 변화로 인해 학생들의 요구 사항이 변경되었습니다. "지식을 갖춘 졸업생"은 사회의 요구에 부응하지 않습니다. 가치 지향적인 "숙련되고 창의적인 졸업생"에 대한 요구가 있었습니다. 학습에 대한 역량 기반 접근 방식은 이 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다.
거의 동의어인 "역량"과 "역량"의 개념을 고려하십시오.
"역량"- 목표를 설정하고 달성할 수 있게 해주는 상호 연관된 성격 특성(지식, 기술, 활동 방식)의 집합입니다.
"역량"은 지식과 경험을 기반으로 한 활동에 대한 일반적인 능력과 준비 상태로 나타나는 사람의 필수적인 자질입니다.
학생이 학습한 내용을 실제로 적용할 수 있는 경우, 즉 실생활의 특정 상황에 역량을 이전할 수 있는 경우 활동 결과에 따라 유능한 것으로 간주됩니다.
현대의 교사는 학생들의 핵심 역량을 개발하기 위해 어떤 방법과 기술을 습득해야 할까요? 교사 자신의 전문적 발전과 발전을 위해 어떤 전문적, 교육적 역량을 갖추어야 합니까? 어떤 조건에서 역량이 전문 역량 수준으로 이동합니까? 이 문제를 이해하려고 노력합시다.
IV. 실용적인 부분
1. 비즈니스 게임
참가자는 "학습자", "교사", "전문가"의 세 그룹으로 나뉩니다.
논의할 첫 번째 질문은 학생이 학습에 관심이 없을 때입니다. 교사가 가르치는 데 관심이 없을 때는 언제입니까?
5분 이내에 참가자들은 이유 목록을 브레인스토밍하고 청중을 위한 브리핑 메모를 준비하는 "전문가" 그룹을 제공합니다.
답변에서 전문가들은 이 청중에게 가장 관련성이 높은 2-3개의 문제를 식별하고 목소리를 냅니다.
다음 문제가 강조 표시되어 있다고 가정해 보겠습니다.
1. 교사의 현대 교육 기술에 대한 지식의 부족은 핵심 교과역량의 형성을 저해한다.
2. 실습 위주의 학습 지향 없이는 다양한 활동 분야의 문제를 독립적으로 해결하는 학생의 능력 개발이 불가능합니다.
3. 한편으로는 학습 조직의 정면 형태와 "수동적" 교수 방법 사이의 모순과 다른 한편으로는 학습의 활동 기반 성격을 보장해야 할 필요성 사이의 모순.
토론을 위한 두 번째 질문: 현대 교육 기술과 방법이 교육 과정에 사용된다면 교사는 가르치는 데 관심을 갖게 되고 학생은 학습에 관심을 갖게 될까요?
참가자는 5분 이내에 그룹 구성원의 의견으로 학습 과정에 대한 관심을 높일 수 있는 기술의 효율성을 입증하는 최소 3개의 주장을 선택합니다.
답변에서 전문가는이 청중의 의견으로 가장 효과적인 2-3 가지 기술을 선택하고 목소리를냅니다.
다음 기술이 선택되었다고 가정해 보겠습니다.
- 성격 지향 기술은 주제-주제 학습, 개인 성장 진단, 상황 설계, 게임 모델링, 실제 사회에서 개인의 발달과 관련된 삶의 문제 맥락에서 학습 과제의 포함을 제공합니다. 문화 및 교육 공간;
– 건강을 최우선으로 하는 독특한 특징인 건강을 구하는 기술, 즉 유능한 의료 서비스는 교육 과정의 전제 조건입니다.
– 정보 기술을 통해 학습 과정을 개별화 및 차별화하고 학생의 인지 활동과 독립성을 자극할 수 있습니다.
– 게임 기술 학습 과정에서 정서적 스트레스를 관리하고인지, 노동, 예술, 스포츠 활동, 의사 소통에 필요한 기술을 습득하는 데 기여할 수 있습니다. 노는 과정에서 아이들은 이전에 어려웠던 것을 조용히 마스터합니다.
– 문제 개발 학습 기술학생들의 창의적 능력 개발에 기여합니다. 비판적 사고와 긍정적 감정의 형성.
– 디자인 기술, 그 본질은 교육 프로젝트에서 작업하는 과정의 학생이 실제 프로세스, 대상, 특정 상황에서의 삶을 이해한다는 것입니다. 프로젝트 기술의 기초는 학생의인지 기술, 비판적 사고, 지식을 독립적으로 구성하는 능력의 형성, 정보 공간에서 탐색하는 능력을 개발하는 것을 목표로하는 프로젝트 방법입니다.
역량 기반 접근 방식은 교사에게 새로운 형식, 방법, 교수 기술에 대한 자체 요구 사항을 부과합니다. 교사는 이미 알려진 것을 발견하는 데 시간을 낭비하지 말고 광범위한 현대 기술, 아이디어, 트렌드를 탐색해야 합니다. 기술 지식 시스템은 현대 교사의 교육 기술의 가장 중요한 구성 요소이자 지표입니다.
교사들 사이에서는 교육 기술은 순전히 개인이므로 손에서 손으로 전달할 수 없다는 의견이 확고하게 자리 잡았습니다. 그러나 기술과 기술의 비율에 따라 숙달될 수 있는 교육적 기술은 매개될 뿐만 아니라 교사의 개인적 매개변수에 의해 결정된다는 것이 분명합니다. 동일한 기술을 다른 교사가 수행할 수 있으며, 여기에서 전문성과 교육적 기술이 발휘될 것입니다.
2. 작업장
센터의 교사는 현대 기술, 적극적인 교수법, 새로운 형태의 수업 및 행사를 실습에 사용합니다.
우리는 N.E. Shchurkova의 게임 기술 적용이 가장 성공적이라고 생각합니다. 우리는 이 방향으로 특정한 경험과 결과를 가지고 있습니다.
게임 "손바닥에 문제"
게임 진행:
각 참가자는 마치 손바닥으로 문제를 잡고 있는 것처럼 외부에서 문제를 보도록 초대됩니다.
진행자는 손바닥에 아름다운 테니스 공을 들고 세미나 참가자들에게 다음과 같이 말합니다. “저는 이 공을 보고 있습니다. 그것은 우주의 지구처럼 둥글고 작습니다. 지구는 내 삶이 펼쳐지는 집입니다. 내 삶을 완전히 통제할 수 있다면 어떻게 하시겠습니까?” (음악 반주: 우주의 음악)
참가자들은 교대로 문제를 상징하는 물건을 손바닥에 들고 그것에 대한 개인적인 태도를 표현합니다.
게임 종료 시 해설: 게임의 성공은 두 가지 조건에서 가능합니다.
첫째, 문제를 상징하는 물체의 존재입니다. 그것은 양초, 꽃, 견과류, 원뿔이 될 수 있습니다 ... - 거의 모든 물체이지만 가장 중요한 것은 미적 취향의 요구 사항을 충족시키는 것입니다. 교사의 전문성은 과목을 선택하는 것이 아니라 그것을 아이들에게 제시하는 능력에 있습니다. 대상을 제시하는 것은 물질적이고 객관적인 것이 아니라 사회 문화적 의미에서입니다. 양초 - 불, 빛, 인간의 생각, 마음. 꽃은 산소를 생산하는 식물이 아니라 세상의 아름다움입니다.
둘째, 여기에는 "맞다" 또는 "그르다"라는 대답이 있을 수 없습니다. 가장 중요한 것은 생각의 움직임입니다. 존재가 인간 세계의 생명으로 이해된다면 우리의 문제는 우리 안에만 존재할 수 없습니다.
- 사람은 동물과 달리 논리적 조작, 사건 분석, 행동, 말, 행동을 통해 사건을 예측하고 미래를 예측하는 경향이 있습니다. 결과를 예측하는 능력은 우리의 경험에 영향을 받습니다.
게임 진행:
- 참가자가 작업을 보고합니다.
- 참가자가 차례로 나타납니다. 일어난 일의 결과: “나는
- 미래에 대한 예측을 듣고 참가자는 결정을 내립니다. 그는 미래에 한 일을 거부하거나 자신이하는 일의 삶에 대한 중요성을 확인합니다.
(카드에는 "좋은 사람에게 꽃을 가져와 건네주었다", "동료를 무례하게 조롱했다", "거짓말을 좋아한다, 꾸미고, 퉁명스럽게 하고, 자랑하는 것을 좋아한다", "담배를 피우기 시작했다", "나는 누군가의 지갑을 찾아 나 자신을 위해 돈을 마련했다", "나는 많이 읽었다", "나는 아침에 운동을 시작했다", "나는 못생긴 여자에게 못생겼다고 말했다", "내가 왜 일하러 왔는지 잊었다", " 나는 항상 모든 사업을 끝까지 가져옵니다.").
네 결과가 첫째니 내가 네게 이르노니..."
Consequence-1은 참가자가 커밋한 후 "지금" 다음에 올 내용을 알려줍니다. Consequence-2는 "일주일 안에" 주제를 예상한다고 경고합니다.
결과-3은 "한 달 안에" 그림을 그립니다.
결과-4는 "성년기에" 피할 수 없는 것을 예견합니다.
결과-5는 참가자가 삶의 끝에서 달성할 결과를 보고합니다.
세미나 참가자를 위한 질문 게임의 끝에: 경기 중 어떤 생각을 했나?
V. 반성
1. Antoine de Saint-Exupery의 동화 "어린 왕자"에서 한 행성의 왕이 말한 것을 상기하십시오. 그의 잘못이 아니라 내 잘못이다.” 이 말은 우리에게 무엇을 의미할 수 있습니까? (교사의 답변).
본질적으로 이 단어에는 성공적인 교육을 위한 가장 중요한 규칙 중 하나가 포함되어 있습니다. 바로 자신과 가르치는 사람들을 위한 현실적인 목표를 설정하는 것입니다. 교육적 혁신은 유능하게 사용해야하며 교사는 항상 "가장 중요한 것은 해를 끼치 지 않는 것입니다!"라는 원칙에 따라야한다는 점을 강조해야합니다.
2. 세미나 참가자들에게 질문:
– 역량의 형성 또는 개발을 위한 조건은 무엇인가.
그래서, 핵심 역량이 형성된다, 만약에 ( 부록 3):
- 학습이 활성화되어 있습니다.
- 학생의 활동 결과에 대한 독립성과 책임의 발전을 향한 교육 과정의 방향이 있습니다 (이를 위해서는 창의적, 검색, 연구 및 실험적 성격의 작품의 독립성을 높일 필요가 있음).
- 경험을 쌓고 목표를 달성하기 위한 조건이 만들어집니다.
- 학생들의 결과(프로젝트 방법론, 추상적 접근, 반성, 연구, 문제 방법, 차별화 학습, 발달 학습)에 대한 교사의 독립성과 책임을 기반으로 하는 이러한 교수 기술이 사용됩니다.
- (비즈니스, 시뮬레이션 게임, 창의적인 회의, 토론, 원탁회의를 통한) 교육의 실제 지향성이 증가하고 있습니다.
- 교사는 학생들의 학습과 활동을 능숙하게 관리합니다. Diesterweg는 또한 "나쁜 교사는 진리를 제시하고 좋은 교사는 진리를 찾도록 가르친다"고 말했으며, 이를 위해서는 자신이 교육적 능력이 있어야 합니다).
VI. 세미나 요약
1. 우리는 팀이 역량 기반 학습 전략을 성공적으로 마스터하는 데 도움이 되는 양식을 찾기 위해 노력합니다. 제안된 조치는 다음과 같이 우리에게 도움이 될 수 있습니다. 직접 시도 - 학생에게 제안 - 동료와 공유 - 같은 생각을 가진 사람들 찾기 - 힘을 합치십시오. 결국, 우리는 함께 해야만 최고의 성공을 달성할 수 있습니다.
2. 게임 "원 안에 박수"
목적 : 스트레스와 피로를 풀고 모든 참가자에게 작업에 감사드립니다.
모든 참가자는 원에 앉습니다. 호스트는 손뼉을 치기 시작하고 참가자 중 한 명을 봅니다. 둘 다 박수를 치기 시작합니다. 진행자가 바라보는 참가자는 게임에서 자신을 포함하여 다른 참가자를 봅니다. 따라서 모든 참가자가 박수를 치기 시작합니다.
서지:
1. 교육학 기술: 교육학 전문 학생을 위한 교과서 / V.S. 쿠쿠니나. - M .: ICC "마트": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. 교실 리더십: 게임 기술. - M .: 러시아 교육 학회, 2002, - 224 p.
3. 쿠토르스코이 A.V. 기사 "핵심 역량 및 주제 역량 설계를 위한 기술". // 인터넷 잡지 "Eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. 교육에서의 역량 접근. 문제, 개념, 도구. 교육 보조. - M.: APK 및 PRO, 2003. - 101 p.
"교육의 통합 및 통합: 찬성 또는 반대"라는 주제에 대한 세미나 요약 수업 유형: 문제 세미나. 주제: "포함 및 통합..."
"교육의 통합 및 통합: 찬성 또는 반대?"라는 주제에 대한 세미나 요약
수업 유형: 문제 세미나.
주제: "교육의 통합 및 통합: 찬성 또는 반대?"
목적: 통합 교육 문제에 대한 이해를 확대하고 입장을 형성합니다.
작업:
교육적인:
알아두십시오: 개념의 주요 구성요소인 "포함"이라는 용어의 출현의 역사. 사회 발전의 선도적 인본주의 원칙 중 하나로 포용 개발의 역사; 현대 교육에 포함의 핵심 개념; "포함"과 "통합"의 개념의 차이점.
능력: 다양한 교육 분야에 포함 원칙을 도입하는 방법을 개발합니다.
교육 작업의 구현에서 가능한 문제를 해결하기 위해 실제로 포함에 대한 이론적 지식의 실제 구현 기술을 보유합니다.
발달: 자신의 생각을 표현하고, 자신의 관점을 증명하고, 대화를 수행하고, 분석적으로 생각하고, 질문하고 대답하는 능력의 개발.
교육적: 미래의 교사들 사이에서 어린이와 장애인에 대한 존중하고 관용적인 태도 형성.
사용 된 기술적 수단 : 보드, 마커, 백지, 스톱워치.
참가자들은 토론 형식으로 통합 교육 문제에 대한 자신의 태도를 표현하도록 초대됩니다. 토론의 주제는 교사가 설정합니다. "교육의 통합 및 통합: 찬성 또는 반대?" 토론은 규정에 따라 특정 계획에 따라 개최됩니다. 일부 학생(팀 1)의 임무는 중립적인 측면(교사, 학생)에게 현대 교육에서 통합과 통합이 필요하다는 것을 증명하고 반대자들의 모든 공격에 대해 최대한의 주장을 하고 격퇴하는 것입니다. 두 번째 팀의 임무는 장애 아동을 위한 차별화된 교육과 전통적인 교육 형태의 보존에 찬성하는 반론과 주장을 제공하는 것입니다.
마지막으로 분석을 통한 일반적인 반성이 필요합니다. 팀원과 청취자 간의 토론 문제에 대한 입장이 변경되었거나 동일하게 유지되었는지, 상대방을 자신의 관점으로 설득했는지, 새로운 생각, 아이디어가 나왔습니까? 두 입장 사이의 타협이 가능한가요?
문헌 및 교재 목록:
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교사를 위한 방법론적 지침:
기술 "토론"
프랑스어로 번역된 "토론"은 토론, 어떤 회의, 회의에서 의견을 교환하는 것을 의미합니다.
토론의 실천은 인위적으로 문화적 현상에 감정적 인 채색, 사회적 내용을 부여하는 것입니다. 여기에 사회 문화, 수사학 및 감정적 측면을 혼합하는 관행이 구현됩니다.
토론 중 메시지는 구조의 다양한 수준, 즉 청취자의 의식에 영향을 미칩니다. 여기에서 개인과 사회 사이에 존재하는 차이점이 언급되고 사회화 문제가 "현금화"됩니다.
목표 악센트
글로벌 목표:
러시아 시민 사회의 발전을 촉진합니다.
민주 사회에서 생활 기술의 개발을 촉진하기 위해: 관용, 파트너십 의사 소통, 문명화된 토론, 비판적 사고;
미디어, 교육 세미나, 시민 사회 기관과의 협력 등 프로그램에 대한 광범위한 정보를 통해 일반 대중이 프로그램에 참여하도록 장려합니다.
교육적 목표
형태:
학생들의 논리적이고 비판적인 사고;
생각을 정리하는 능력;
구두 언어 능력;
수사 기술;
공감과 관용;
자신감;
팀에서 일하는 능력;
문제의 핵심에 집중하는 능력;
대중 연설 매너.
개념의 특징 음성 장치는 경험의 다양한 요소를 "발음"하고 현실 세계의 특정 위치에 배치하여 현실을 지원합니다. 이것이 "토론"의 일반 계획에서 사회화 및 식별 기능이 표현될 수 있는 대략적인 방법입니다. 프로그램.
법 앞에서 구성원의 권리와 책임의 평등에 기반한 사회로 이해되는 열린 사회의 개념.
주제의 활동을 의미하는 문화에 대한 현대적 이해, 즉. 그들의 중요성, 다문화 공간에서 존재할 권리, 다양성에 대한 갈등 없는 수용.
행동과 인식에 대한 엄격하게 정의된 규범이 없는 다른 세계관 입장의 존재.
개인의 가치와 그 발전에 적합한 환경 조성에 대한 아이디어.
콘텐츠 기능
적극적인 학습 방법 "토론"은 실제 토론 자체, 교실에서 조직하고 수행하는 방법의 두 부분으로 구성됩니다.
"K. Popper의 고전적인 토론".
토론은 토론 중인 문제에 대해 정반대의 의견을 가진 참가자(팀)의 사전 계획된 연설을 기반으로 합니다.
토론 준비는 주제(논문)의 정의로 시작됩니다.
주제를 선택할 때 "좋은"주제가 다음에 따라야하는 요구 사항을 고려해야합니다.
토론자에게 중요한 문제를 제기하여 관심을 유발합니다.
균형을 이루고 질적 주장을 제시할 때 팀에게 동등한 기회를 제공합니다.
명확한 문구를 가지고;
연구 활동을 자극합니다.
승인자에 대한 긍정적인 표현이 있어야 합니다.
주제에 대한 정보 작업:
학생들의 지식 활성화(브레인스토밍);
다양한 소스를 사용하여 정보 검색;
받은 자료의 체계화;
논증의 긍정과 부정을 위한 사례(논증 체계)를 정리하고, 질문을 준비하는 등
일반 및 특수 기술 및 능력의 형성:
주장, 지지, 지지의 공식화 및 정당화;
부정적인 면에 대한 전략 수립;
질문을 올바르게 공식화하는 능력;
수사학 및 논리학 지식을 습득하고 실제로 적용합니다.
그룹, 자동 훈련 및 휴식에서 효과적인 작업 기술 습득.
토론에서 팀의 임무는 심사 위원과 청중(상대 팀이 아님)을 그들의 관점으로 설득하는 것입니다. 팀은 자신의 관점을 뒷받침하는 논증을 제공하고 상대방의 진술에 대한 반론을 제시함으로써 이를 달성합니다. 예를 들어, 토론 주제가 "교육 시스템의 이익을 위한 포함"으로 공식화되면 한 팀은 이 논문을 직접 증명하고 두 번째 팀은 "통합은 교육 시스템에 해롭다. "
팀은 3명으로 구성되어 있습니다. 각 팀원을 연사라고 합니다. 따라서 게임에는 긍정적인 팀의 3명의 화자(U1 - 첫 번째 화자, U2 - 두 번째 화자, UZ - 세 번째 화자)와 부정적인 팀의 3명의 화자(O1 - 첫 번째 화자, O2 - 두 번째 화자, O3 - 세 번째 스피커). 승인 팀의 연사는 주제 진술의 정확성에 대해 심사 위원을 설득하기 위해 논거를 제시합니다. 부정적인 팀의 연사는 긍정적인 팀의 입장이 잘못되었거나 긍정적인 팀의 주제 및 추론에 대한 해석에 결함이 있음을 심사위원에게 증명하기를 원합니다.
게임의 각 스피커는 벗어날 수 없는 특정 역할이 있습니다. 동시에 토론 중인 문제에 대한 학생의 개인적 입장은 토론에서 중요하지 않습니다. 연사의 역할과 게임의 규칙은 엄격하게 규제됩니다. 첫 번째 유형의 제한은 연설의 지속 시간 및 연설자의 연설 순서와 관련이 있습니다. 공연 시간은 계시원이 모니터링합니다.
이러한 제한 사항은 토론 규칙에 반영됩니다. 규정은 표 1에 나와 있습니다.
1 번 테이블
토론 규칙
연설
논평
L16 min 승인팀 첫 번째 연사 연설(L1)
O3 ~ U13
부정적인 팀의 세 번째 화자(O3)가 긍정적인 팀(D1)의 첫 번째 화자에게 질문합니다.
네거티브 팀의 첫 번째 연사의 연설 (01)
U3에서 O13분
긍정팀(OS)의 세 번째 발표자는 부정팀(01)의 첫 번째 발표자에게 질문한다.
승인팀 두 번째 연사 연설(U2)
부정적인 팀의 첫 번째 화자는 긍정적인 팀의 두 번째 화자에게 질문합니다(D2).
네거티브 팀의 두 번째 화자의 연설 (02)
긍정적인 팀의 첫 번째 발언자가 부정적인 팀의 두 번째 발언자에게 질문(02)
승인 팀(UZ)의 세 번째 연사 연설
네거티브 팀의 세 번째 화자의 연설 (03)
두 번째 제한 그룹은 각 팀 발표자가 자신의 역할에 따라 결정되는 자신의 책임이 있다는 사실과 관련이 있습니다.
교실에서 학생들은 팀의 구성원입니다. 학생 또는 교사의 요청에 따라 팀을 구성할 수 있습니다.
따라서 토론은 다음 라운드로 구성됩니다. 연사 연설, 교차 질문, 연사 연설이 끝난 후 각 팀이 할 수 있는 타임아웃 또는 다음 라운드를 준비하기 위한 교차 질문(각 팀은 경기 중 8분 이상 주어지지 않음). 준비 시간(타임아웃)은 필요에 따라 부분적으로 취할 수 있습니다. 교차 질문은 토론 규칙에 명시된 순서대로 질문됩니다. 그들의 목표는 상대방의 입장을 얕잡아보고 파괴하는 것입니다. 질문은 매우 다를 수 있습니다. 능숙하게 제기된 질문(질문은 무엇인가, 답은 무엇인가)을 통해 추가 정보를 얻고 연사의 위치를 명확히 하여 원탁 회의를 위한 추가 전술을 결정할 수 있습니다.
질문: 명확화(폐쇄), 보충(개방), 정확함과 부정확함, 도발적이거나 포착하기, 통제하기, 주의 활성화, 기억 활성화, 사고력 개발 경험이 없는 플레이어는 명확하게(닫힌) 질문을 합니다. 보완(개방형) 질문은 더 복잡합니다. 일반적으로 복잡한 질문(여러 개의 간단한 질문으로 나눌 수 있음)보다는 간단한 질문(분해할 수 없고 다른 질문을 포함하지 않음)의 형식이 사용됩니다. 응답자의 성격에 반하는 질문과 불리한 질문은 할 수 없습니다.
토론 과정에서 각 팀은 조직적인 형태로 제시되는 측면과 주장의 집합을 포함하고 자신의 입장을 정당화하는 데 사용되는 증거 시스템을 지속적으로 유지하고 강화합니다.
명시된 목표와 결과를 달성하는 것은 토론의 세 가지 주요 원칙의 준수를 기반으로 합니다.
원칙 1: 존중이 필요합니다.
토론은 참가자의 신원과 관련이 없으며, 동의하지 않는 사람을 모욕할 수 없습니다. 상대방의 주장, 논리 및 증거를 공격하는 것은 가능하고 필요하지만 상대방 자체는 공격하지 않습니다.
원칙 2: 정직은 필수입니다.
기술을 배우고 향상시키는 것이 이기는 것보다 더 중요하므로 정직이 토론의 핵심입니다. 토론자들의 도전 과제는 주장, 증거 사용, 교차 질문에 대한 응답에서 정직해야 한다는 것입니다. 때때로 "정직함"은 자신의 입장을 입증할 자료가 충분하지 않다는 것을 인정하는 것을 의미합니다.
원칙 3: 패자는 없다.
게임의 첫 번째 목적은 학습입니다. 학습은 이기는 것보다 더 중요합니다.
이러한 원칙은 토론의 모든 참가자에게 구속력이 있습니다.
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