배울 수 있다은 무슨 뜻인가요? 학습이라는 단어의 의미. 다른 사전에 "배우기"가 무엇인지 확인하십시오.
공부하다
공부하다
1. 어떤 지식, 기술, 능력을 얻다. "우리는 모두 조금씩, 무엇인가, 어떻게든 배웠습니다." 푸쉬킨 . "살며 배우세요."포고프. "러시아 국민은 힘을 모으고 시민을 배우고 있습니다." 네크라소프 . "... 과제는 레닌주의를 다시 연구하고 연구하는 것입니다." 스탈린 .
|| 트랜스. 영향을 받고 있는, 누군가의 지도하에 누군가에게서 지각하다. “장로들을 보고 배울 것입니다.” 그리보예도프 . "레닌은 우리에게 대중을 가르칠 뿐만 아니라 대중에게서 배우도록 가르쳤습니다." 스탈린 .
2. 교육 기관의 학생이 되는 것. 학교에서, 대학에서 공부하십시오. "나는 대략적으로 공부하고 대략적으로 행동했다." A. 투르게네프 .
Ushakov의 설명 사전. D.N. 우샤코프. 1935-1940.
다른 사전에 "LEARN"이 무엇인지 확인하십시오.
배우다, 공부하다, 공부하다, 배우다, 배우다, 배우다, 통과하다, 반복하다, 망치질, 벼락치기, 공부, 동화시키다, 채택하다, 익숙해지다, 준비하다, 준비하다, 집어들다, 집어들다, 읽기, ... ... 동의어 사전
공부하다- 문해 간접목적어, 시작, 회화를 배우는 지식 간접목적어, 시작, 음악을 배우는 지식 간접목적어, 시작, 지식 ... 객관적이지 않은 이름의 구두 호환성
배우다, 공부하다, 공부하다 비호환성 1. 왜 그리고 정의되지 않음. 무엇을 동화. 지식, 기술; 경험을 얻다. 유.수학. U. 그림(그림). U. 인내(지속적). U. 마스터에서. 2. 전문 분야인 교육을 받으십시오. W. 학교에서. 유.… … Ozhegov의 설명 사전
공부하다- 학교나 대학에서 공부하면서 새로운 아이디어를 얻을 수 있는 새로운 것을 배우게 될 것입니다. 즉석에서 지식을 파악하는 우수한 학생이라고 상상해보십시오 ... 큰 가족 꿈의 책
동사, nsv., 사용. 자주 형태학: 나는 공부하고, 너는 공부하고, 그는 공부하고, 우리는 공부하고, 너는 공부하고, 그들은 공부하고, 공부하고, 공부하고, 공부하고, 공부하고, 공부하고, 공부하고, 공부하고, 공부하고; 성. 배우다, 배우다, 공부하다; 명사… 드미트리예프 사전
에 관한 연구...-오데사에서는 직업을 얻지 않고 가장 밝은 대표자가되기 위해 공부합니다. 예: My Shura는 Oistrakh로 공부하고 싶어합니다. My Shura는 음악가가 되는 것이 꿈입니다. 유라, 시장이 되기 위해 공부할래? 또는! 그래서 체육 교육을 위해 pedin에 등록합니다. (오데사 시장에서 ... ... 오데사 언어의 큰 반 설명 사전
공부하다- STUDY1, 네소프. (올빼미. 배우고 배우다), 무엇, inf. 그리고 추가 없이 습득(수신), 습득(획득) 지식, 기술, 기술 l. 비즈니스, 과학. 그의 젊음에 그는 ... ... 러시아어 동사의 큰 설명 사전
나는 공부한다, 나는 공부한다; 학생; NSV. 1. (St. 배우고 배우다). 동화하다, 무엇을 얻다 l. 지식, 기술. 유.뮤직. 유.영어. U. 고무 제조 기술. W. 읽기 및 쓰기. U. 피아노를 치다. W. 그의 주인에게서 ... ... 백과사전
공부하다- 나는 가르치는 것을 본다. 그것은이다; 고통 II 나는 공부 / 공부, 나는 / 공부; 학생; NSV. 또한보십시오 공부, 가르치는, 가르치는 1) (성. 당신 / 공부하고 배우다 ... 다양한 표현의 사전
공부하다- 누구를 위해 (공부하는 동안 l. 직업, 전문 분야를 습득하기 위해) (단순). 내가 젊었다면 나는 교사로 공부하거나 교육자 (Berezko)로 공부할 것입니다 ... 제어 사전
서적
- 배우는 법을 배우십시오, Idries Shah. "Learning How to Learn"은 우리가 가장 큰 문제에 직면하는 미지의 영역으로 현대적인 형태로 길을 열어줍니다. 인간의 본성은 무엇이며 우리의 ...
"배울 수 있다"은(는) 무슨 뜻인가요?
오늘날 우리는 교육 영역에도 영향을 미친 삶의 모든 영역에서 변화를 경험하고 있습니다. 아이들은 새로운 방식으로 가르칠 필요가 있으며, 수세기에 걸친 교육 및 양육 방식으로는 졸업생들이 현대 사회 생활에 성공적으로 적응할 수 있도록 충분히 보장할 수 없다는 사실을 깨닫게 되었습니다. 따라서 학생의 지식이 아무리 강력하고 광범위하더라도 그에게 닥친 과제와 문제의 눈사태에 직면하면 인생에서 무력할 것이 분명합니다.배우다, 가치와 능력이 없다면 자신을 변화시키는 것자기 변화, 자기 교육 및 자기 개발.
학생이 교사의 임무를 완수하면 그는 배우지 않습니다. 그는 지시를 정확하게 따르는 법을 배웁니다.. 그리고 공부한다는 것, 즉 “스스로 가르치는 것”은 스스로에게 처방을 내리는 것을 의미합니다!
V.V. Davydov의 발달 교육 이론은 모든 활동 영역의 기능에 대한 일반 법칙을 구체화함으로써 교육 활동의 시스템과 구조를 구축하는 것을 가능하게 했습니다.
우리는 이 접근법을시스템 활동.
체계-활동 접근법은 교육 활동의 구조를 구성하고 이론적으로 입증할 수 있는 가능성을 열어줍니다. 따라서 아이들에게 배우도록 가르치기 위해서는 보편적인 문화적 수단과 방법, 자기 변화의 메커니즘과 자기 계발에 적합한 교육 활동의 구조를 구축하는 것이 근본적으로 중요합니다. " 필요한 경험을 얻기 위해 학습 과정에서, 이것은 성찰을 위한 조건을 만들고 삶과 직업 활동에서 더욱 실용적인 사용을 만들 것입니다.
문화적 표본 전달의 성공은 한편으로는 학생의 능력에 달려 있고 다른 한편으로는 교사가 사용하는 보조 자료에 달려 있습니다. 따라서 교사와 학생 간의 상호 작용 과정에서 두 가지 유형의 활동이 나타났습니다.
- 교리, 또는 교육 활동,- 이것은 학생의 활동이며, 그 본질은 사회의 문화적 가치 개발에 필요한 자신의 능력 개발입니다.
- 교육 - 이것은 교사의 활동이며, 그 목적은 학생의 어려움을 제거하는 데 필요한 학습 도구를 개선하는 것입니다.
자신을 변화시키기 시작하고 무언가를 배우기 위해 학생은 그것을 원하고 자신에게 적절한 환경을 제공해야 합니다.목표 . 그러나 이 "무지의 지식"은 사람이스스로 했다. 그는 자신이 성공할지 실패할지 아직 알지 못했지만 성공하기를 바랐고,시험을 마친, 그것을 얻는 것이 그에게는 중요했기 때문입니다. 그러나 그의 행동에서 일어났다어려움 - 그렇지 않았다면 그는 모든 것을 끝까지 했을 것이고 스스로 새로운 목표를 세울 필요가 없었을 것입니다.
지식으로 가는 길을 단축시키는 많은 곁길 중에서 우리에게 필요한 것은 오직 하나, 즉 우리에게 예술을 가르쳐 줄 것입니다.어렵게 지식을 얻습니다. J.-J. 루소
배우기 위해 배우세요?
학생은 배울 수 없습니까? - 이와 유사한 것
그 말을 들은 부모는 의문을 품는다.
학생들은 배우도록 가르쳐야 합니다.
아이가 정말 학교에 다니나요? 산책. 강의를 가르친다? 가르친다. 선생님은 행복한가요? 일반적으로 만족합니다. 이 모든 것이 학생이 학습 방법을 알고 있음을 나타내지 않습니까?
상상 - 완전히 선택 사항입니다. 그리고 더군다나 아이가 좋은 성적을 받았다고 해서 배울 줄 안다는 뜻은 아닙니다.
예를 들어, 다음은 10학년 학생이 Family and School 잡지의 편집실에 쓴 내용입니다. 이 모든 것을 얻기가 얼마나 힘든지. 나는 당신이 제시간에 잠자리에 들어야 하고 걸어야 한다는 것을 완벽하게 이해합니다. 하지만 어떻게 해야 할까요? 저는 4학년 상담교사입니다. 나는 내 친구들을 매우 사랑하고 그들과 함께 일하는 것을 좋아하지만 이것은 수업에 해를 끼칩니다.
물론, 당신은 정권에 대해 기억하고 있습니다. 나는 그것을 가지고있다. 이 작은 하얀 종이가 내 책상 위에 걸려 있고 나와 다른 삶을 사는 사람들을 끊임없이 생각나게 한다. 그들은 모든 것을 계산했고 모든 것을 할 시간이 있습니다. 나는 정권에 따라 살기 위해 노력했다. 그리고 뭐? 예, 모든 것이 훌륭하게 밝혀졌지만 수업은 할당 된 시간에 맞지 않았습니다.
그리고 이제 내가 가르치는 방법에 대해. 나는 두 시에 학교에서 집에 옵니다. 나는 점심을 먹고 앉아서 수업을 듣습니다. 첫째 - 구두, 그 다음 - 서면(저녁 늦게까지 쉬지 않고). 아침에 알람 시계가 나를 깨웁니다. 반복할 시간입니다. 하지만 자고 싶어요. 할머니는 꾸짖기 시작합니다. 그녀는 6시에 일어나고 12시에 잠자리에 듭니다. 학교에서 처음 두 수업 동안 나는 선생님이 말하는 것을 거의 이해하지 못합니다. 그의 말이다. 세 번째 수업에서는 모든 것이 정상으로 돌아갑니다. 선생님을 쉽게 이해하고 더 이상 자고 싶지 않습니다. 그리고 집에 갑니다. 그리고 다시...
사실 제가 아주 좋아하는 개척자 수업과 드로잉 수업은 제 삶을 다양하게 만들어 줍니다.
하지만, 그렇게 살 수는 없습니다.
자유시간을 가지려면 어떻게 해야 하나요? 그리고 월요일 수업은 토요일이나 일요일에 어떻게 되나요? 도움을 요청합니다. 당신의 응답을 기다리는. 그리고 나는 혼자가 아닙니다. 내 친구 Vera도 시간이 없습니다. 우리를 도와주시기를 간청합니다."
보시다시피 배우지 못하는 것이 반드시 학생의 실패로 이어지는 것은 아니므로 항상 교사의 관심을 끌지는 않습니다. 훨씬 더 자주 그것은 학생들이 자신의 능력 이하로 공부하거나 매우 열심히 일한 대가로 성공을 달성하는 이유입니다. 그런 학생들은 종종 교사의 관심을 끌지 못하고 자신의 장치에 맡겨져 고학년이 될 때까지, 때로는 고등학교가 끝날 때까지 합리적인 학습 기술을 습득하지 못합니다.
그러나 학습에 대한 무능력은 또한 실패로 이어질 수 있습니다. 아이들의 실패 이유는 매우 다양할 수 있습니다. 재료의 소홀, 지식의 격차, 일하는 습관의 부족, 학습에 대한 관심, 지적 수동성 어리석음과 무능함을 오인한다. 따라서 학습 실패는 저성취의 여러 가능한 원인 중 하나일 뿐입니다. 그러나 교사와 부모에게 가장 큰 어려움을 주는 사람은 바로 그녀입니다.
첫째, 학업 무능력은 학업 실패의 다른 원인과 쉽게 혼동됩니다. 부모는 때때로 자녀가 수업을 배우고 싶어하고 교과서 위에 오래 앉아 있지만 숙제를 제대로 준비하지 못한다는 것을 알아차립니다. 그리고 이제 어른들은 평결에 서두르고 있습니다. "무능력!" 조만간이 의견이 아이에게 알려지게 될 것이며, 자신에 대한 믿음을 잃어서 학업을 포기하게됩니다. 그리고 그 문장은 "그는 또한 게으르다"라는 말로 보충됩니다.
둘째, 학습 무능력이 항상 만성적인 학업 실패로 이어지는 것은 아니며 일반적으로 교사와 학부모의 관심을 끌고 있습니다.
자연스러운 질문이 생깁니다. 왜 배우지 못하는 것이 수년 동안 발견되지 않는 걸까요?
사실 교사는 학생들이 전달한 자료의 동화 결과에 대해 상당히 명확한 아이디어를 가지고 있습니다. 그러나 자료에 대한 독립적 인 작업 과정은 교사에게 숨겨져 있으며 그의 감독 밖에서 진행됩니다. 교사는 수업을 준비하는 방법에 대해 학생에게 조언할 수 있습니다. 그러나 교사는 원칙적으로 학생이 거의 항상 집에서 수업을 준비하기 때문에 받은 조언을 따르는 방법, 학생의 교육 작업이 집에서 얼마나 합리적인지 따를 수 없습니다.
네, 그리고 수업이 끝난 후 다시 한 번 더 머물고 다시 한 번 추가 수업을 준비하는 교사 자신은 종종 어려운 주제를 다시 설명하고 복잡한 정리의 증명을 반복하고 솔루션을 반복적으로 해결하는 데 도움을 줄입니다. 어려움을 야기하는 문제. 학생들이 관련 자료를 배웠고 지식에 공백이 없는지 확인한 후 교사는 과제가 완료된 것으로 간주합니다. 그러나 다음 장을 공부하다 보면 같은 학생들이 스스로 감당할 수 없는 심각한 어려움에 다시 부딪히게 되고, 이에 따라 다시 지식의 격차가 발생하게 된다. 따라서 교사는 학생에게 도움이 필요하다는 것을 항상 아는 것은 아닙니다. 실제로, 학습 무능력으로 인해 눈에 띄는 지식 격차가 발생하지 않는 한 그러한 학생은 일반적으로 교사의 관심을 끌지 못합니다. 위의 편지를 쓴 고등학생도 성공적인 학생으로 간주된다는 것을 상기하십시오. 교사는 그녀의 성공에 만족합니다. 그리고 아무도 이것이 달성되는 비용에 대해 의심하지 않습니다.
따라서 우리는 분업 라인이 있고 다른 한편으로는 학생에게 배우도록 가르치는 중요한 작업을 해결하는 데 있어 교사와 부모 사이의 상호 작용이 있습니다. 예, 교사는 부모가 할 수 있는 일을 할 수 없습니다. 그러나 그는 그들에게 필요한 것이 무엇인지 설명하고 관련 작업을 수행하는 방법을 가르치고 필요한 경우 행동을 지속적으로 수정하고 수정할 수 있습니다. 그러나 이를 위해 그 자신은 교육 활동, 그 구조, 형성 및 위반의 결과에 대한 특정 심리적 지식으로 무장해야 합니다. 이 모든 것은 아래에서 논의될 것입니다.
5.5. 학습 능력
교육 과정의 주요 인물은 학생입니다. 교사의 노력은 다음과 같다. 공부했다.이것은 학생이 원한배우고 ~할 수 있었다해. 종종 아이는 배우고자 하는 열망은 크지만 그렇게 할 능력이 없는 학교에 갑니다. 아이에게 배우도록 가르치지 않으면 학교 생활의 첫 단계부터 어려움과 실패에 직면하게되어 점차 배우려는 욕구가 소멸됩니다.
이 기술은 무엇입니까? 여기에는 위에서 논의한 세 가지 유형의 작업이 모두 포함됩니다. 이러한 행동은 먼저 동화의 대상으로 가르치는 활동에 들어가고, 학생은 동화되어야 합니다. 그것들을 숙달한 후, 그것들이 이미 학생의 인지 활동의 일부가 되었을 때, 이러한 행동은 새로운 행동을 숙달하는 수단으로 사용될 수 있으며, 학습 능력의 일부가 됩니다.
따라서 가르치는 활동에서 하나의 동일한 행동이 다른 위치를 차지할 수 있습니다. 먼저 동화의 주제가 될 수 있고 그 다음 수단이 될 수 있습니다. 그리고 학생이 새로운 행동을 배울 때마다 그는 그것을 배울 수단이 있어야 합니다. 다시 말해, 학습 활동은 두 가지 구성 요소로 구성됩니다. 학생은 학습해야 하는 행동과 주어진 속성을 가진 첫 번째 요소의 동화를 보장하는 행동을 수행해야 합니다. 따라서 계정을 마스터 할 때 아이는 앞에 누워있는 실제 막대기에서 "하나"라는 단어로 이동해야합니다. 이 두 대상 사이에는 외형적인 유사성은 없지만 서로를 대체하며 아동은 행동을 한 규범에서 다른 규범으로 다시 코딩할 수 있어야 합니다. 새로운 행동의 성공적인 동화에 필요한 일련의 전체 행동은 이러한 새로운 행동을 학습하는 능력을 구성합니다. 이것은 교육 활동의 두 번째 구성 요소입니다. 이를 그래픽으로 표현하면 다음과 같습니다.
학습 능력을 제공하지 않으면 새로운 행동을 습득하는 과정은 아무리 조직화하려고 해도 성공적으로 진행되지 않습니다. 이것은 새로운 행동을 배우기 시작하기 전에 학생들이 이 행동을 배울 수 있는 능력이 있는지 확인하는 것이 필요하다는 것을 의미합니다. 다시 말해서, 동화 과정의 성공적인 과정을 위해 학생은 자신의 인지 활동의 적절한 초기 수준을 가지고 있어야 합니다. 이 초기 수준은 다음과 같이 확인되어야 합니다. b) 학습 능력 측면에서, 즉 구현의 외부, 물질적 형태에서 내부, 정신적 형태의 구현으로 이동하기 위해 새로운 것을 이해하는 데 필요한 조치의 존재.
학습 능력을 구성하는 행동은 어떻게 습득되는가? 그들은 동화의 대상이었던 첫 번째 행동 그룹에서 "공급"됩니다. 즉, 학습 능력은 이전에 학습하고 습득해야 했던 인지적 행동으로 구성됩니다. 그 후, 그들은 새로운 행동을 배우는 수단으로 사용됩니다. 따라서 예를 들어 논리적 사고 방법은 먼저 동화의 특별한 주제, 즉 운동의 첫 번째 행동 그룹의 일부가 됩니다. 미래에 논리적 사고 방식은 모든 교육 과목, 모든 기술을 성공적으로 동화시키는 데 필요한 인지 수단으로 작용합니다. 물론 학습된 인지 행동은 동화 수단으로만 사용되는 것은 아닙니다. 미래에는 새로운 현상 등을 발견 할 때 사람이 사용하는 노동 활동 수단이 될 수 있습니다. 따라서 사람은 모든 유형의 활동을 수행 할 때 평생 동안 논리적 사고 방법을 사용합니다. 더욱이 모든 학습된 행동이 동화의 수단이 되는 것은 아닙니다. 학습 활동의 일부입니다. 그들 중 일부는 예를 들어 작업을 위해 특별히 획득됩니다.
말한 바에 따르면 다음과 같은 점을 알 수 있습니다.
1. 학습능력을 구성하는 행동은 다른 행동과 마찬가지로 학습되어야 한다. 이것은 학습 능력에 포함된 모든 행동(행동의 두 번째 그룹)이 이전에 동화의 대상이었음을 의미합니다(첫 번째 행동 그룹에 포함됨).
2. 학습 능력을 구성하는 행동은 고유하지 않으며 학습에만 적합합니다. 그들은 다른 인간 활동의 일부일 수 있습니다.
결과적으로 학습 능력은 새로운 지식, 새로운 운영 체제를 얻기 위한 다양한 유형의 인지 행동으로 구성됩니다. 이러한 행동은 그들이 수행하는 기능에 따라 학습하는 능력으로 결합됩니다. 즉, 인지 수단입니다.
학습 능력에는 다음과 같은 행동이 포함됩니다. 일반,그래서 특정한.이전에는 일반적인 유형의 작업에서 두 그룹을 식별했습니다. 심리적그리고 논리적 사고의 방법을 구성하는 행동.
그러나 일반적인 활동은 여기서 끝나지 않습니다. 일반적인 활동에는 다음과 같은 작업이 포함됩니다. 활동의 계획, 통제, 평가, 조정.이러한 모든 활동은 학습 능력에 포함됩니다. 학생들은 새로운 작업을 수행할 때 제공된 모델을 기반으로 구현 진행 상황을 제어해야 합니다. 통제는 필연적으로 평가가 필요합니다 - 조치가 얼마나 정확하게 수행되는지. 편차나 오류가 감지되면 학생은 작업 수행을 수정할 수 있어야 합니다.
학습 능력에는 반드시 기호-상징적 행동이 포함됩니다. 모델링, 인코딩, 디코딩.한편으로 이러한 행동 그룹은 모든 학문적 주제의 동화에 필요하기 때문에 일반적입니다. 그러나 동시에 각 과목에는 학생이 동화 과정에서 사용할 수 있어야 하는 고유한 상징적 수단 체계가 있습니다.
이러한 일반 행동 그룹은 모든 지식과 기술의 동화에 중요합니다. 특정 행동 - 일부 특정 행동의 동화.
어떤 주제든 어떤 주제든 공부하기 시작한 교사는 학생들이 이 주제를 마스터하는 데 필요한 모든 인지 수단을 가지고 있는지 확인해야 합니다. 그들이 그것을 모른다면 주제 자료로 작업하는 과정에서 또는 그 이전에 누락 된 조치를 형성해야합니다.
시험 문제
1. 논리적 사고 방식을 구성하는 행동이 왜 일반적으로 간주됩니까?
3. 어떤 방법으로 논리적 사고 형성을 시작할 수 있습니까?
4. 논리적 사고 방식의 형성 순서를 결정하는 방법은 무엇입니까?
5. 학습 능력은 어떤 행동으로 구성됩니까? 초등학교에서 형성 가능한가요? 왜 그렇게 생각합니까?
6. 지식과 행동의 비율은?
7. 특정 과목을 공부할 때 학생들이 형성해야 할 행동의 선택을 결정하는 것은 무엇입니까?
당신의 모국어를 배울 때 필요한 몇 가지 구체적인 행동을 말하십시오
문학
니콜스카야 I.L. 추론의 ABC -M, 1996.
Nikolskaya I.L., Tigranova L.I. 마음의 체조 - M, 1997
Stolyar A. A. 5-6세 어린이를 위한 수학 게임 - M, 1991
학습 과정은 아동 발달의 근본적인 특징입니다. 아이는 자신과 주변 세계 사이의 연결을 통해 배웁니다. 찾기 및 빠는 반사와 같이 타고난 것으로 간주되는 첫 번째 반사는 아동이 무의식적으로 자신의 감각을 소음의 원인인 즉각적인 환경에서 자극하도록 지시한다는 사실로 이어집니다. 만지고, 듣고, 보고, 냄새 맡고, 느끼는 것은 곧 의식적인 반응이 되며 아동의 적극적인 참여가 필요합니다.
마지막으로, 운동 활동 및 팀 내에서 언어 및 적응과 같은 인지 구조가 발달합니다. 교육 과정은 아동의 모든 능력을 완전히 회복해야 합니다. 그는 자신의 감정, 신체, 감정, 지적 능력, 관계 시스템, 즉 획득한 모든 지식과 경험의 총체를 사용하여 배웁니다. 학습은 현실이 인식되고 개념이 정렬되며 이러한 개념 간의 관계가 형성되는 복잡한 과정입니다. 형성은 현실과 학습자 사이의 긍정적인 상호작용의 결과로 발생합니다.
이 과정의 중심에서 아이들은 자연스럽게 가장 중요한 전제 조건을 갖게 됩니다. 호기심과 탐구 정신, 그들은 새로운 모든 것에 매력을 느끼고 존경과 두려움을 동시에 불러일으킵니다. 그러나 여전히 호기심과 탐구 정신만으로는 학습에 충분하지 않습니다. 어린 시절에 무엇이든 할 수 있다고 믿었기 때문에 그 아이는 전능하다는 감정을 억제해야 합니다. 그는 자신의 실수를 인정하고, 실패와 미지의 것에 대한 두려움을 극복하고, 선택을 할 수 있어야 하고, 결과적으로 무언가를 포기하는 법을 배워야 합니다. 그는 눈치가 빠르고, 정신적으로 수완이 있어야 하며, 알려진 것의 확고한 기반을 떠나 미지의 세계와 새로운 세계로 뛰어들어 최전선에 도달할 약간의 용기와 야망이 있어야 합니다. 아이들의 창의력은 게임과 밀접한 관련이 있습니다. 창의적 놀이에서는 우리가 흔히 보는 것처럼 모든 것이 가능합니다. 특히 유아기에 그렇습니다. 각 게임은 아이를 둘러싼 사람과 사물의 관찰을 기반으로 어떻게든 현실과 연결되어 있습니다. 그는 자신의 환상을 흥분시키는 일에 집중합니다.
아이는 어른의 세계를 동경하고 자신의 환상 속에서 아버지나 어머니, 조종사, 교사 또는 레이서가 될 수 있는 자신만의 유사한 세계를 만듭니다. 게임에서 아이는 전능함을 느끼며 현실의 한계도 부모도 행동하지 않습니다. 그러나 이러한 현실의 왜곡은 도피가 아니라 오히려 그것을 더 잘 알고 더 잘 알아가는 방법이다. 아이는 아직 지식과 경험이 적기 때문에 현실을 완전히 이해하지 못합니다. 게임에서 그는 그것을 생산하고 해석하며, 단계적으로 그를 둘러싼 사물과 사람들의 진정한 가치를 더 잘 이해하고 감사하는 법을 배웁니다. 이를 위해 그는 종종 사물에 실제로 있는 것이 아닌 완전히 다른 속성과 기능을 부여합니다.
아이가 "마치"를 하면 현실에는 약간의 한계가 있음을 깨닫게 됩니다. 게임에서 아이는 행동과 의사 소통의 다양한 방법을 배우며 지적 발달에 유용합니다.
학교에서 공부하는 목적은 팀과 의사 소통하는 기술과 능력을 습득하는 동시에 학생이 자신의 개성을 표현하고 그룹에서 협력하도록 자극하는 것입니다. 인간의 정신은 일반적으로 균형, 조화, 질서 있는 연결과 체계의 보존을 위해 노력합니다. 아이가 교복을 입고 새로운 지식을 얻기 위해 학교에 갔다가 새로운 것을 배우기 시작할 때마다 이러한 구조는 즉시 바뀝니다.
이 순간 균형을 회복하는 메커니즘이 활성화됩니다. 적응 또는 적응이라고 하며 동화와 조정이라는 두 가지 기본 구성 요소로 구성됩니다.
동화는 새로 획득한 지식을 기존 구조에 통합하고 새로운 지식과 이전에 획득한 지식 간의 연결을 형성하는 것으로 이해됩니다.
조정은 이전 지식을 검토하고 새로운 학습 자료를 만드는 데 필요한 정신적 노력입니다. 조정에서는 새로 습득한 지식의 복잡성으로 인해 필요한 경우 기존 스키마를 파괴해야 하는 경우가 많습니다. 이것은 인지 구조의 질서와 정신 균형을 유지하는 것이 목적인 규제 과정입니다.