A pedagógus szerepe a gyermek iskolai felkészítésében. Az óvodapedagógus munkarendszere a gyermek iskolai felkészítésében. I. Shvantsara a mentális, szociális és érzelmi összetevőket emeli ki az iskolai tanulásra való felkészültség összetevőjeként.

Az óvodás kor végére a gyermek készen áll arra, hogy iskolásként új társadalmi szerepet vállaljon, új (nevelési) tevékenységeket, sajátos és általánosított tudásrendszert sajátítson el. Ellenkező esetben pszichológiai és személyes felkészültséget alakít ki a szisztematikus iskoláztatásra.

Hangsúlyozandó, hogy ezek a gyermek pszichéjében bekövetkező, a további fejlődés szempontjából fontos változások nem önmagukban következnek be, hanem céltudatos pedagógiai ráhatás eredménye. Régóta megfigyelhető, hogy az úgynevezett "szervezetlen" gyerekek, ha a családban nem teremtődnek meg a szükséges feltételek, fejlődésükben lemaradnak óvodába járó társaik mögött.

Egyes szerzők azt javasolják, hogy hagyjanak fel az óvodások iskolai felkészítésével, mivel ez véleményük szerint "tagadja a gyermekkorban való élet rejlő értékét". Nehéz ezzel egyetérteni. Először is, az ember életének bármely időszakának van belső értéke és egyedisége. Másodszor, a mentális fejlődés egy szakaszos folyamat, amely kumulatív (felhalmozó) jellegű. Ez azt jelenti, hogy a fejlődés magasabb fokára való átmenet csak akkor lehetséges, ha az előző szakaszban - az életkorral összefüggő neoplazmák - kialakultak az ehhez szükséges előfeltételek. Ha az életkor végére nem alakulnak ki, akkor ebben az esetben eltérésről vagy fejlődési elmaradásról beszélnek. Ezért a gyermek felkészítése az iskolai fejlesztési időszakra az óvodai nevelés és nevelés egyik legfontosabb feladata. Harmadszor, a gyermekkori teljes fejlődés fő feltétele a felnőttek - tanárok és szülők - céltudatos és tudatos irányítása. És ez viszont csak akkor lehetséges, ha a gyermekkel végzett munka a mentális fejlődés mintáinak és a későbbi életkori szakaszok sajátosságainak világos megértésén, valamint annak ismeretén alapul, hogy milyen életkorral összefüggő daganatok képezik a gyermek további fejlődésének alapját.

A gyermek iskolai felkészítése az óvodáskorú gyermekek oktatásának és nevelésének egyik legfontosabb feladata, megoldása az óvodai nevelés egyéb feladatával egységben lehetővé teszi az ilyen korú gyermekek holisztikus harmonikus fejlődését.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a szükséges iskolai felkészültségi szint kialakítása és objektív értékelése lehetetlen a pedagógusok és a szülők aktív részvétele nélkül, és ehhez bizonyos ismeretekre van szükségük az idősebb óvodáskorú gyermekek jellemzőiről, az iskolai felkészültség kialakításának módjairól és az esetleges nehézségekről. az iskolai oktatás kezdetén. A leendő elsősök szüleinek leggyakrabban feltett kérdéseinek megválaszolása, az óvodásokkal való foglalkozások megfelelő megszervezése érdekében csoportos rendezvényrendszert (szülői értekezletek, kerekasztalok, szervezési és tevékenységi) szervezhet. játékok stb.), egyéni (interjúk) konzultációk , óvodapszichológus bevonása a szülőkkel folytatott munkába.

A gyermekek iskolai felkészítése már jóval az iskolába lépés előtt megkezdődik, és az óvodai foglalkozásokon történik a gyermek számára ismert tevékenységek alapján: játékok, rajzolás, építés stb.

A gyermek sokféleképpen szerezhet ismereteket és ötleteket az őt körülvevő világról: tárgyak manipulálásával, mások utánzásával, vizuális tevékenységben és játékban, a felnőttekkel való kommunikáció során. Bármilyen tevékenységet is folytat a gyermek, mindig van benne egy megismerési elem, folyamatosan tanul valami újat azokról a tárgyakról, amelyekkel cselekszik. Fontos megjegyezni, hogy ugyanakkor nincs különösebb feladata megismerni ezeknek a fingoknak a tulajdonságait és a velük való viselkedést, a gyermeknek más feladatokkal kell szembenéznie: rajzoljon mintát, építsen házat kockákból, formázzon. gyurmából állatfigura stb tudás tevékenységének mellékterméke.

A gyermek tevékenysége tanítási, tanulási tevékenység formáját ölti, amikor az ismeretek elsajátítása válik tevékenységének tudatos céljává, amikor kezdi megérteni, hogy bizonyos cselekvéseket azért hajt végre, hogy valami újat tanuljon.

A modern tömegiskolában az oktatás tanórai formájú, míg a tanulók tevékenysége meghatározott módon szabályozott (a diák köteles kezet emelni, ha válaszolni akar, vagy kérdezni akar a tanártól, fel kell állnia válaszadáskor a tanórán nem lehet bejárni az osztálytermet és kívülállókat intézni stb.) Az óvodai intézményekben az elmúlt időszakban a gyermekek iskolai felkészítése, a nevelési tevékenység kialakítása a gyermekekben a nevelési igények kialakítására korlátozódott. az iskolai magatartás készségei az osztályteremben: az iskolapadba ülni, a tanár kérdéseire „helyesen” válaszolni stb. Természetesen, ha egy óvodás a hagyományos rendszer szerint működő iskola első osztályába lép, szüksége van a készségekre nevelő-oktató munkáról. De nem ez a fő dolog az oktatási tevékenységekre való felkészültség kialakításában. A fő különbség az oktatási tevékenységek és a többi (játék, rajz, építés) között az, hogy a gyermek elfogadja a nevelési feladatot, és figyelme a megoldási módokra összpontosul. Ugyanakkor az óvodás gyermek ülhet asztalhoz vagy szőnyegre, tanulhat egyénileg vagy csoportban. A lényeg az, hogy elfogadja a tanulási feladatot, és ezért tanul. Megjegyzendő, hogy az első évfolyamon és az óvoda előkészítő és felsős csoportjaiban a nevelés tartalma nagyrészt egybeesik. Így például a felsős és az előkészítő csoport gyerekei jól ismerik a szó hangelemzését, ismerem a betűket, 10-en belül tudnak számolni, ismerik az alapvető geometriai alakzatokat. Valójában a tanév első felében már az óvodai időszakban is ismerték azt a tudást, amelyet a tanulók az osztályteremben kapnak. Az óvodát végzettek iskolai körülményekhez való alkalmazkodásának megfigyelései ugyanakkor azt mutatják, hogy az első félév az iskolában a legnehezebb. A helyzet az, hogy a tudás asszimilációjának alapja a tömegiskola körülményei között más mechanizmusokon alapul, mint korábban a gyermek számára ismert tevékenységtípusokban. Az iskolában az ismeretek, készségek elsajátítása a tanuló tevékenységének tudatos célja, melynek elérése bizonyos erőfeszítéseket igényel. Az óvodai időszakban a tudást a gyerekek többnyire önkéntelenül sajátítják el, a foglalkozásokat a gyermek számára szórakoztató formában, a számára szokásos tevékenységekben építik fel.

A gyermek iskolai felkészítésénél nem elég csak a memória, a figyelem, a gondolkodás stb. fejlesztése. A gyermek egyéni tulajdonságai elkezdenek dolgozni az iskolai ismeretek asszimilációjának biztosítása érdekében, azaz nevelési szempontból akkor válnak fontossá, ha meghatározzák őket. az oktatási tevékenységgel és az oktatás tartalmával kapcsolatban. Így például a figuratív gondolkodás magas fejlettségi szintje tekinthető az iskolai felkészültség egyik mutatójának, ha a gyermekben kialakult az összetett geometriai alakzatok elemzésének és ennek alapján grafikus kép szintetizálásának képessége. A magas szintű kognitív tevékenység még nem garantálja a kellő tanulási motivációt, szükséges, hogy a gyermek kognitív érdeklődése kapcsolódjon az iskolai oktatás tartalmához és feltételeihez.

Tanítási motívumok.

A tanulási motívumok és az iskolához való pozitív hozzáállás kialakítása az óvoda nevelőtestületének és a családnak az egyik legfontosabb feladata a gyermekek iskolai felkészítésében.

Az óvodapedagógus munkája a tanulási motívumok és az iskolához való pozitív hozzáállás kialakításában a gyermekekben három fő feladat megoldására irányul:

1. helyes elképzelések kialakítása az iskoláról és a tanításról a gyermekekben;
2. az iskolával kapcsolatos pozitív érzelmi attitűd kialakítása;
3. tanulási tapasztalat kialakítása.

E problémák megoldására különféle munkaformákat és módszereket alkalmazok: kirándulások az iskolába, beszélgetések az iskoláról, mesék olvasása és iskolai versek tanulása, iskolai életet tükröző képek nézegetése és azokról való beszélgetés, iskola rajzolása és játékiskola.

Az iskoláról szóló történeteket és verseket úgy válogatjuk össze, hogy bemutassák a gyerekeknek az iskolai élet különböző aspektusait: az iskolába járás örömét; az iskolai tudás fontossága és jelentősége; az iskolai oktatás tartalma; iskolai barátság és az iskolatársak segítésének szükségessége; magatartási szabályokat az osztályteremben és az iskolában. Ugyanakkor fontos, hogy megmutassuk a gyerekeknek a „jó tanuló” és a „rossz tanuló” képét, hogy a gyerekekkel beszélgetést építsünk a helyes és helytelen minták összehasonlítására (a szervezet szempontjából). az iskoláztatás) viselkedését. Az idősebb óvodás korú gyermekek érdeklődéssel észlelik és jobban emlékeznek a humoros tartalmú szövegekre.

Az iskolai játék szervezésekor különféle tartalmú cselekményeket használhat: játék az iskolában az 1. osztályos órára tett kirándulás után (a megszerzett ismeretek és ötletek megszilárdítása), a jövő iskolájának modellezése (érzelmi attitűd kialakítása az iskolával szemben, fejleszti a kreatív képzelőerőt és a gondolkodás szabadságát A játék cselekményében eljátszhatja Dunno szerepét - egy tanulót, aki nem akar tanulni, mindenkit zavar, megszegi a megállapított szabályokat.

A család meghatározó szerepet játszik az óvodáskorban a tanulási motívumok és a tényleges nevelési motívumok kialakításában. Az új ismeretek iránti érdeklődés, az érdeklődésre számot tartó információk (könyvekben, folyóiratokban, segédkönyvekben) való keresésének alapvető készségei, az iskolai tanítás társadalmi jelentőségének tudatosítása, az „akarom” alárendelésének képessége a „kell” szónak, a vágy dolgozni és a megkezdett munkát a végére vinni, a munka eredményének modellel való összevetésének és hibáinak belátásának képessége, a sikervágy és a megfelelő önbecsülés – mindez az iskolai tanítás motivációs alapja és kialakul főleg a családi nevelés körülményei között. Ha a családi nevelés helytelenül épül fel (vagy hiányzik), akkor önmagában egy óvodai intézmény erőfeszítésével nem lehet pozitív eredményt elérni.

Tanulási feladat elfogadása.

A tanulási feladat elfogadása azt jelenti, hogy a pedagógus feladata „személyes értelmet” nyert a gyermek számára, saját feladatává vált. Ugyanakkor a gyermek maga határozza meg a számára elfogadható teljesítményszintet a tevékenységben (hogy a rábízott feladatot a legjobban teljesíti-e, vagy az átlagos szintre korlátozódik, vagy egyáltalán nem teljesít), domináns orientáció alakul ki a sebességre (a feladat minél gyorsabb elvégzése) vagy a minőségre (teljesítsd a lehető legpontosabban, hibamentesen).

A tanulási feladat elfogadása két pontot foglal magában: a tanár által kitűzött feladat elvégzésének vágyát, azaz a feladat „magáért” elfogadását (a feladat elfogadásának személyes vonatkozása) és a feladat megértését, vagyis annak megértését, hogy mit kell tenni. megtörtént, és minek kell történnie a feladat elvégzésének eredményeként (a feladatelfogadás kognitív aspektusa).

Ebben az esetben a következő lehetőségek lehetségesek:

1. a gyermek elfogadja és megérti a feladatot (a feladatot el akarja végezni és megérti, hogy mit kell tenni);
2. a gyermek elfogadja, de nem érti a feladatot (a feladatot el akarja végezni, de nem érti jól, mit kell tennie);
3. a gyermek nem fogadja el, hanem érti a feladatot (érti, hogy mit kell tenni, de nem akarja elvégezni a feladatot);
4. a gyermek nem fogadja el és nem érti a feladatot (nem akarja befejezni a feladatot és nem érti, mit kell tennie).

A feladatelfogadási képesség elégtelen fejlődésének okának megállapításához figyelmet kell fordítani a tanulási motívumok (feladatelfogadás) és a mentális képességek fejlesztésére: az általánosítás és a tanulási képesség (feladatmegértés) szintjére.

A felnőtt által kitűzött feladat megértése a gyermek és a felnőtt közös tevékenységében formálódik, először a gyakorlati tevékenységben (a gyakorlati feladat megértésében), majd a nevelési-játékban és a nevelésben (a nevelési feladat megértésében). A gyakorlati feladat különbözik a tanulási feladattól. A gyakorlati feladatok megoldása során a gyermek figyelme az eredményre irányul ("mit kell tenni?"), a nevelési problémában - a megoldási módszerekre ("hogyan, milyen módon történik ez?"). Ugyanakkor a gyermek megérti, hogy ezt vagy azt a műveletet hajtja végre, hogy megtanulja, hogyan kell helyesen végrehajtani.

Egy feladatot (gyakorlati és oktatási) kétféleképpen lehet a gyermek elé állítani: vizuális modell formájában (kész rajz, épület stb., amelyet cselekvések modelljeként használnak) vagy verbális formában.

Amikor feladatot állít be egy gyermek számára, egyértelműen azonosítani kell:

1. mit kell tenni (célkitûzés);
2. hogyan kell csinálni (meg vannak határozva a cselekvési módszerek);
3. mi történjen (az eredmény paraméterei beállítva).

A feladat elvégzése után a gyermekkel közösen meg kell határozni, hogy az eredmény megfelel-e az adott szabványnak, alkalmazták-e a felnőttek által javasolt módszereket, és átfogó értékelést kell adni a munkáról.

Ahhoz, hogy a felnőtt feladata a gyermek feladatává váljon, és segítsen neki irányítani tevékenységeit, ellenőrizni a cselekvéseket és helyesen értékelni az eredményt, szükséges:

Úgy, hogy először hangosan megismétli a felnőtt által megfogalmazott feladatot (ekkor a felnőtt ellenőrzi a feladat helyes megértését, és javítja, ha vannak hibák, pontatlanságok);
- majd ismételgette magában - suttogva és "lelkileg".

És csak ezután kezdheti el a feladatot. Ha hibák vagy eltérések fordulnak elő a beállított paraméterektől, akkor nem kell rohanni, hogy ismételje meg a feladatot a gyermek számára, hagyja, hogy emlékezzen és maga csinálja meg.

Miután a gyermek megtanulja elfogadni és megérteni a felnőttek által a gyakorlati tevékenységek során kitűzött feladatokat, át lehet térni a nevelési feladatokra, amelyek során a gyermek figyelmét a cselekvések végrehajtásának új módjaira, azok elsajátításának szükségességére irányítják.

Bevezető készségek.

Az iskola 1. osztályába beíratott gyermekek tanításának sikerességét nagymértékben meghatározza, hogy bizonyos tanulási elemek jelen vannak bennük, és milyen módon végzik az oktatási tevékenységet (bevezető készségek).

Bevezető készségek:

1. Beszédtudás és készségek:
- betűismeret, olvasáskészség;
- a szó hangzatos elemzése;
- kifejezés felépítése;
- szókincs;
- fonemikus tudatosság;
- hang kiejtése.

2. Matematikai ismeretek és reprezentációk:
- 10-en belüli számolás (közvetlen és fordított);
- a szám összetétele, a számtani feladatok megoldása "+" és "-" jelekkel;
- a forma ötlete (négyzet, kör, háromszög, téglalap, ovális);
- térbeli ábrázolások (fent - lent, jobb - bal).

3. Tanulási képességek:
- leszállás az asztalhoz (íróasztalhoz);
- az író objektum tartásának módja;
- tájékozódás az oldalon füzetben, könyvben;
- a meghallgatás és a tanári feladat végrehajtásának képessége;
- a tanórán (órán) a magatartási szabályok ismerete és végrehajtása.

A gyermekek iskoláztatásra való felkészítésének egyik feladata, hogy a gyermekben fejlesszék a programanyag elsajátításához szükséges ismereteket, bevezető készségeket. Ezen ismeretek és készségek hiányában a gyerekek már az első tanítási naptól kezdve jelentős nehézségekkel szembesülnek, és egyéni munkát igényelnek velük.

A tanári utasítások meghallgatásának és követésének képessége minden általános iskolai programban a sikeres tanulás egyik feltétele. Meghatározhatja, hogy ez a készség mennyire fejlett, ha megfigyeli a gyermeket az óvodai órákon. Ugyanakkor figyelmet fordítunk az óvodás viselkedésének ilyen jellemzőire:

Figyelmesen hallgat-e egy felnőttet;
- végighallgatja-e a feladatot, nem szakítja-e félbe, és nem kezdi-e meg a feladat elvégzését anélkül, hogy meghallgatná;
- igyekszik a lehető legpontosabban követni egy felnőtt utasításait;
- kérdéseket tesz fel, ha valamit nem értett vagy elfelejtett a végrehajtás során;
- elismeri-e egy felnőtt tekintélyét, és pozitívan hajlandó-e kapcsolatba lépni vele.

Grafikai készség.

Az óvodában a gyerekek a vizuális művészetekben sajátítják el a grafikai ismereteket, a munkavégzés tervezése és végrehajtása során fejlődnek az apró kézmozdulatok. De ezek az órák nem elegendőek a kéz írásra való felkészítéséhez, jól átgondolt speciális órák és gyakorlatok rendszere szükséges a gyerekek grafikai készségeinek fejlesztéséhez nemcsak az óvodában, hanem otthon is.

Az előkészítő csoportban a gyerekek a tulajdonképpeni grafikai feladatokat kapják, először egyszerű (a betű elemének körbeírása pontokkal), majd összetettebb (a betű elemének önálló megírása). Ugyanakkor fontos felhívni a gyermek figyelmét arra, hogy már sok mindent tud, és sokkal jobban teljesít, mint az elején. Figyelemmel a grafikai tevékenység sikerére, ezáltal a felnőtt felkelti a gyermek érdeklődését az írásgyakorlatok, az írás iránt.

A kezek finommotorikájának érettsége biztosítja a grafikai műveletek pontosságát az izomszabályozás miatt. Ez az ujjak és kezek ügyessége, mozgásuk összehangolása. A kezek finom motoros készségeinek fejlesztéséhez a következő technikákat és gyakorlatokat használják:

Kézmasszázs;
- ujjtorna és ujjjátékok;
- agyagkészítés;
- mozgások végzése apró tárgyakkal (mozaik, konstruktor, kötözők, gombok rögzítése, ollóval történő vágás);
- "csavaró" mozgások végrehajtása (anya meghúzása a konstruktorban);
- speciális gyakorlatok a kéz írásra való felkészítéséhez.

A gyermek a grafikus mozgások tapasztalatait különféle típusú sraffozások, rajzolások, rajzok másolásával, pontok és szaggatott vonalak segítségével történő kontúrkövetésével sajátítja el. Ugyanakkor megtanítják a helyes cselekvési módszereket: vonalat húzni fentről lefelé és balról jobbra; egyenletesen, szóközök nélkül, a kontúr elhagyása nélkül keljenek ki.

Az általánosítások szintje (a logikus gondolkodás előfeltételei).

Az óvodás kor végére a valóság ismerős területein a gyerekek vizuális jelek alapján logikailag helyes általánosításokat tudnak végezni, elkezdik a verbális általánosításokat is alkalmazni. A gyermek az általánosítások magasabb szintjét sajátítja el, és használja azokat kommunikációjában, tevékenységében. L. S. Vygotsky ezeket az általánosításokat potenciális fogalmaknak nevezte, mivel formájukban fogalmak (a gyerekek ugyanazokat az általánosító szavakat használják, mint a felnőttek és helyesen használják), de természetüknél fogva komplexek, külső vizuális jeleket és kommunikációs objektumokat tartalmaznak, praktikusak. és funkcionális. Egy gyermek számára egy tárgy vagy fogalom meghatározása azt jelenti, hogy megmondja, mit lehet tenni ezzel a tárggyal. A potenciális fogalmak (prekoncepciók) a komplex gondolkodás legfejlettebb formája, amelyet L. S. Vygotsky "átmeneti hídnak" nevezett az általánosítások - valódi fogalmak - legmagasabb fejlettségi szintjéhez.

A hazai pszichológusok (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin és mások) kimutatták, hogy a mentális folyamatok hosszú fejlődési pályán mennek keresztül. Eleinte külső, gyakorlati cselekvésként képződnek tárgyakkal vagy azok képeivel, majd ezek a műveletek átkerülnek a beszéd síkra, külső beszéd formájában (hangos kiejtés és kiejtés suttogva) és csak az alapján. , változások és redukciók sorozatán mennek keresztül, belső beszéd formájában végrehajtott mentális cselekvésekké alakulnak át. Ezért fokozatosan szükséges a mentális cselekvések kialakítása a gyermekekben.

Geometriai formák vizuális elemzése (figuratív gondolkodás).

Az idősebb óvodások mentális tevékenységében a gondolkodás három fő típusa jelenik meg különböző mértékben: vizuális-effektív, vizuális-figuratív, logikai (fogalmi).

Az idősebb óvodás korban a figuratív gondolkodásnak van vezető szerepe a környező valóság megismerésében, melynek jellemzője, hogy a gyakorlati és kognitív problémák megoldását a gyermek ötletek segítségével, gyakorlati cselekvések nélkül hajtja végre. A gyermek előre tudja látni a helyzet jövőbeni változásait, megjelenítheti a tárgyak különböző átalakulásait, változásait, azonosíthatja kapcsolataikat. Kezdetben a szétszórt, hiányos, konkrét ábrázolások egyre teljesebbé, pontosabbá és általánosabbá válnak, miközben a környező dolgokról, jelenségekről még kialakulnak az általánosított elképzelések egyszerű rendszerei.

Ahogy a gyakorlati és kognitív tevékenység, valamint a gyermek másokkal való kommunikációja eredményeként felhalmozódik az egyéni tapasztalat, a tárgyak konkrét képei egyre általánosabb sematizált jelleget kapnak. Ugyanakkor a legjelentősebb, legjelentősebb tulajdonságok, összefüggések kerülnek előtérbe és alkotják az előadás fő tartalmát; a nem alapvető, másodlagos tulajdonságok és az alkalmi kapcsolatok elvesznek.

Az óvodások reprezentációinak általánosított és sematizált jellege lehetővé teszi a különféle modellek és sémák széles körben történő alkalmazását tanításukra és elemi fogalmak kialakítására.

Az idősebb óvodások gondolkodásának sajátossága, figuratív-sematikus jellege abban nyilvánul meg, hogy a 6-7 éves gyerekek meglehetősen könnyen megértik a valós tárgyak, jelenségek sematikus képeit (például egy csoportszoba tervét, ill. terület stb.), és aktívan használja őket játékban és vizuális tevékenységekben. Intuitív szinten már megtalálják a hasonlóságokat, különbségeket az összetett grafikai képekben, csoportosíthatják azokat. A pedagógus feladata ebben a szakaszban, hogy megtanítsa a gyermeket a grafikai képek tudatos elemzésére. A vizuális elemzés elégtelen fejlesztése ezt követően olvasási és írási hibákat okozhat; a helyesírásban hasonló betűk cseréje stb., komoly nehézségek merülnek fel a matematika elsajátításában.

A speciálisan szervezett gyermektevékenységek és képzések során a vizuális elemzés meglehetősen könnyen tanítható. Ezért az óvoda nevelő-oktató munkájának egyik legfontosabb feladata az idősebb óvodáskorú gyermekek tevékenységének oly módon történő megszervezése, hogy biztosítsa a figuratív gondolkodás és a vizuális elemzés teljes körű fejlődését.

Verbális mechanikus memória.

A kezdeti periódus tanulásának sajátossága, hogy az első osztályosok által a tanártól verbális formában kapott információk többsége nem tűnik logikai összefüggésnek, a megoldáshoz végrehajtandó műveletsorok felsorolása. egy adott probléma. Megállapítást nyert, hogy a gyenge írástudás egyik oka a szabályok helytelen vagy pontatlan szóbeli reprodukálása a gyermekek által.

A nem kapcsolódó verbális anyagok memorizálásának képessége tükrözi az agykéreg funkcionális állapotát. Ezért a verbális mechanikus memória fejlettsége a tanulásra való felkészültség egyik legfontosabb mutatója.

A tevékenység önkényes szabályozása.

A gyermek új típusú tevékenységének fő megkülönböztető jellemzője a cselekvések szabályozásának önkényes szintjének kialakítása a meghatározott normáknak megfelelően. Ennek a minőségnek a nem megfelelő fejlesztése bonyolítja a tudás asszimilációjának folyamatát és az oktatási tevékenységek kialakítását. Ezek a gyerekek szervezetlenek, figyelmetlenek és nyugtalanok; rosszul értik a tanár magyarázatait, az önálló munkavégzés során hibáznak és nem veszik észre azokat; gyakran megsértik a magatartási szabályokat; nem tud lépést tartani a munkatempóval.

Az ilyen korú gyermekek önkéntes viselkedésének és aktivitásának elégtelen fejlődésének okai eltérőek lehetnek. Ezek a szociális motívumok és a kötelesség motivációjának elégtelen fejlődése, a központi idegrendszer és az agy munkájában fellépő funkcionális zavarok, a tevékenység és az egyéni cselekvések önkényes szabályozásának pszichológiai (működési) mechanizmusainak kialakulásának hiánya. Ezért a tevékenység önkényének kialakítása magában foglalja: a tanulási motívumok fejlesztését; feltételek biztosítása a gyermek idegrendszere normális fejlődéséhez, működéséhez, egészségének erősítéséhez; az önkény pszichológiai mechanizmusainak kialakítása a gyermeki tevékenységek szervezésével, speciális játékok, gyakorlatok alkalmazásával.

Tanulhatóság.

A tanulást, mint az ismeretek és a tevékenységi módszerek asszimilációjának általános képességét a gyermek iskolai oktatásának sikerességének legfontosabb feltételeként tartják számon. A „tanulhatóság” fogalma L. S. Vigotszkij „a gyermek proximális fejlődési zónájával” kapcsolatos álláspontján alapul, amely meghatározza, hogy a felnőttekkel együttműködve képes-e új ismereteket elsajátítani, így a szellemi fejlődés új szakaszába emelkedhet.

A tanulás egy komplex integrált mentális minőség, amely elsősorban a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció folyamatában fejlődik ki spontán és/vagy szervezett tanulási helyzetekben, és nagymértékben meghatározzák a gyermek értelmi és személyes fejlődésének egyéni jellemzői.

A gyermek iskolára való felkészítése ismeretek, készségek és képességek egész komplexuma, amellyel az óvodásnak rendelkeznie kell. Ez pedig nemcsak a szükséges ismeretek összességét foglalja magában. Mit jelent tehát a minőségi iskolai felkészítés?

Az óvodai nevelés rendszerének legfontosabb feladata a gyermek személyiségének átfogó fejlesztése, iskolai felkészítése. Függetlenül attól, hogy a gyermek milyen életkorban jár iskolába, előre fel kell készülni a tanulásra.

A gyermekek iskolai felkészítése sokrétű feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed. Tartalma egy bizonyos követelményrendszert tartalmaz, amelyet az edzés során a gyermek elé tárnak, és fontos, hogy ezekkel meg tudjon birkózni. L.I. Bozhovich megjegyzi: „... az óvodás gyermek gondtalan időtöltését a gondokkal és felelősséggel teli élet váltja fel - iskolába kell járnia, tanulnia kell azokat a tárgyakat, amelyeket az iskolai tanterv határoz meg, azt kell tennie, amit a tanár megkövetel az órán; szigorúan be kell tartania az iskolai rendet, be kell tartania az iskolai magatartási szabályokat, el kell érnie a program által lefektetett ismeretek és készségek jó asszimilációját. A szerző hangsúlyozza, hogy az iskolába lépő gyermeknek rendelkeznie kell bizonyos szintű kognitív érdeklődési körökkel, készen kell állnia a társadalmi helyzet megváltoztatására, a tanulási vágyra; ezen kívül legyen közvetett motivációja, belső etikai esetei, önbecsülése.

Az Orosz Oktatási Akadémia Fejlődésfiziológiai Intézetében végzett kutatások azt mutatják, hogy a gyermek iskolai felkészítését a 6-7 éves gyermekek pszichofiziológiai fejlődési mintáira kell alapozni. Ellenkező esetben előfordulhat, hogy nem serkentjük a fejlődést, hanem lassítjuk azt. Fontos megjegyezni L.S. tézisét. Vigotszkij szerint „csak az a gyermekkori nevelés jó, amely a fejlődés előtt halad, és maga mögé vezeti a fejlődést. De csak azt lehet megtanítani a gyereknek, amit már képes megtanulni.

Az iskolába lépés egy új korszak kezdetét jelenti a gyermek életében - az általános iskolás kor kezdetét, amelynek vezető tevékenysége a tanulás. A tudósok, tanárok és szülők mindent megtesznek annak érdekében, hogy az iskoláztatás ne csak hatékony legyen, hanem hasznos, élvezetes, kívánatos legyen mind a gyerekek, mind a velük foglalkozó felnőttek számára.

- eltávolodni a mereven szabályozott iskolai jellegű oktatástól;
- a gyermekek motoros aktivitásának biztosítása különféle formákban;
- sokrétű oktatásszervezési formák alkalmazása, beleértve a különféle speciális gyermeki tevékenységeket;
- az osztályok kapcsolatának biztosítása a gyermekek mindennapi életével, önálló tevékenységeikkel (játék, művészi, építő és egyebek);
- a képzés tartalmának ciklikusságának és projektszervezésének alkalmazása;
- a gyermeki tevékenységek tartalmát funkcionálisan modellező, azt kezdeményező, fejlődő tantárgyi környezet kialakítása;
- a gyermekek gondolkodását, képzelőerejét, keresőtevékenységét aktivizáló módszerek széles körű elterjedését. Problémás, nyitott típusú feladatok tanulási elemeinek bemutatása különböző megoldásokkal;
- játéktechnikák, játékok széleskörű alkalmazása; érzelmileg jelentős helyzetek kialakítása a gyermekek számára;
- lehetőséget biztosítani a gyermeknek, hogy egy kortárs partnerre összpontosítson, kapcsolatba lépjen vele és tanuljon tőle (és ne csak egy felnőtttől);
- a nevelési folyamatban vezetőként kiemelni a felnőtt és a gyermekek, a gyermekek egymás közötti párbeszédének párbeszédes formáját, amely biztosítja a tevékenység fejlesztését, a gyermek kezdeményezése tiszteletet és bizalmat formál a felnőttben;
- olyan gyermekközösség kialakítása, amely minden gyermek számára komfort- és sikerélményt biztosít.

Az ilyen munka célja, hogy segítse a gyerekeket fájdalommentesen leküzdeni a 6-7 éves válságot, hogy a játékból egy új vezető tevékenységre - a tanulásra - lépjen át. Manapság gyakran hallani a kérdést: kinek kell felkészítenie a gyermeket az iskoláztatásra, ki a felelős az általános évfolyamon a sikeres nevelésért - a szülők, az óvodapedagógusok és a tanárok, az iskola? Nem minden szülőnek van szabadideje, hogy gyermekével dolgozzon. Vannak, akik nem tudják, hogyan kell helyesen csinálni. Ilyen esetekben jobb, ha a gyermek felkészítését szakemberekre bízza. Több lehetőség is van:

- beíratni a gyermeket az iskola előkészítő csoportjába;
- magántanár szolgáltatásait igénybe venni;
- a gyermeket óvodába íratni;
- gyermekfejlesztő központokat keresni.

A gyermekek iskolai felkészítésének tehát nem a nevelő-oktató tevékenység konkrét elemeinek elsajátítása a célja, hanem az iskoláztatás előfeltételeinek megteremtése.

A képzésre való felkészülés főbb alapelvei:

1. A fejlesztés, képzés és oktatás egysége;
2. A gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevétele;
3. Integrált megközelítés;
4. Szisztematikus és következetes;
5. Változékonyság és változatosság;
6. Tudatosság és alkotó tevékenység;
7. Láthatóság;
8. Elérhetőség és elegendőség.

A játékot és a produktív tevékenységeket a gyermek vezető tevékenységének tekintik.

A képzésre való felkészítés fő feladatai:

- egészségvédelem és egészségfejlesztés;
- mentális funkciók és személyiségjegyek fejlesztése;
- A tanulásra való felkészítés és az iskolai tanulás folyamatosságának biztosítása.

Az integráció a következő elveken alapul:

- mindenfajta művészet és a különféle művészeti és alkotó tevékenységek (játék, zenei, művészi és beszéd, színházi) integrálása a különböző művészeti ágak kifejezőkészsége által képviselt kép nevelése és megismerése, valamint a művészeti képesség fejlesztése érdekében felismerni a szépséget, kreatívan gondolkodni;
- a gyermek kapcsolata a külvilággal, figyelembe véve a megismerés eredendő vizuális-figuratív jellegét;
- a művészet és a gyermeki kreativitás alkotásainak széles körű bevonása a gyermek és környezete életébe; - gyakori és észrevehetetlen tevékenységváltás a különféle túlterhelések kiküszöbölése érdekében.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

Bevezetés.

Az óvodai nevelés rendszere előtt álló legfontosabb feladat a gyermeki személyiség átfogó fejlesztése, a gyermekek iskolai felkészítése.

A gyermekek iskolai felkészítése önmagában nem új keletű probléma, nagy jelentőséget kapott, hiszen az óvodai intézményekben minden feltétel adott a probléma megoldásához. Az ötvenes-hatvanas években a gyerekek iskolai felkészítésének kérdéseit a gyakorlatban meglehetősen szűken vették figyelembe, és az elemi matematikai reprezentációk kialakítása, a műveltségtanítás területéről származó ismeretek asszimilációjára redukálták. A gyermekek iskolai felkészítésének kérdéseinek aktualizálása azonban annak köszönhető, hogy az általános iskola négyéves tanulmányi időszakra tért át, ami az óvodai és iskolai munka folytonosságának megszervezésében kardinális változtatásokat igényelt.

Az óvoda és az iskola közötti folytonosság fogalmát először A. V. Zaporozhets akadémikus fedezte fel, mint egy tág fogalom, amely nemcsak az óvoda és az iskola munkájának koordinálásához kapcsolódik, hanem a gyermekek fejlődési szintjének folytonosságának biztosításához is. felső tagozatos óvodás kor és kisiskolás kor, vagyis a sokoldalú fejlesztés kérdései.

Ezt a munkát tovább folytatták olyan pszichológusok tanulmányaiban, mint Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. És a tanárok körében ez a munka tükröződött Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Mit jelent a „gyermekek iskolai tanulásra való felkészültsége” fogalma? Először is nem az egyéni ismereteket, készségeket értjük, hanem azok sajátos halmazát, amelyben minden fő elemnek jelen kell lennie, bár ezek fejlettségi szintje eltérő lehet. Milyen összetevőket tartalmaz az „iskolakészültség” készlet? Mindenekelőtt ez a motivációs, személyes felkészültség, amely magában foglalja a "tanuló belső helyzetét", az akarati felkészültséget, az értelmi felkészültséget, valamint a vizuális-motoros koordináció, fizikai felkészültség megfelelő fejlettségét.! szerves része a sokoldalú oktatás, amely magában foglalja: szellemi, erkölcsi, esztétikai és munka.

Fő rész.

Az óvoda és az iskola, mint fontos intézmény a gyermek életében.

E.E. Kravcova a következőket jegyezte meg: „A gyermekek iskolai felkészítése összetett, sokrétű feladat, amely a gyermek életének minden területére kiterjed.” A pszichológiai iskolai felkészültség ennek a feladatnak csak az egyik aspektusa, bár rendkívül fontos és jelentős. Egy szemponton belül azonban különböző megközelítések különböztethetők meg. Tekintettel az ezen a területen folyó kutatások sokféleségére és sokféleségére, kiemelte és felvázolta a probléma számos alapvető megközelítését.

Az első megközelítés magában foglalhat minden olyan kutatást, amely az óvodáskorú gyermekekben az iskolai tanuláshoz szükséges bizonyos készségek és képességek fejlesztésére irányul. Ez a megközelítés erőteljes fejlődést kapott a pszichológiában és a pedagógiában az iskolai tanulás lehetőségének kérdésével összefüggésben már korai életkortól kezdve.

Az ezen a területen végzett vizsgálatok megállapították, hogy az 5-6 éves gyermekek a vártnál lényegesen több értelmi, szellemi és fizikai képességgel rendelkeznek, ami lehetővé teszi az első osztályos program egy részének átadását az óvodai előkészítő csoportoknak.

Ennek a megközelítésnek tulajdonítható művek olyan szerzők tanulmányai, mint T. V. Taruntajeva, L. E. Zhurova, amelyek meggyőzően bizonyítják, hogy a nevelő-oktató munka társadalmi megszervezése révén sikeresen meg lehet tanítani az ilyen korú gyerekeket a matematika alapelveire. és írástudásukat, és ezáltal jelentősen javítják iskolai felkészülésüket.

E.E. Kravtsova szerint az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémája nem korlátozódik bizonyos ismeretek, készségek és képességek fejlesztésének lehetőségére a gyermekekben. Meg kell jegyezni, hogy az összes tanult óvodai tartalom általában összhangban van az életkori képességeivel, pl. életkorának megfelelő formában adjuk meg. Maga a tevékenységforma azonban ebben a megközelítésben nem képezi pszichológiai kutatás tárgyát. Ezért az új tevékenységi formára való áttérés lehetőségének kérdése, amely a pszichológiai iskolai felkészültség problémájának lényege, nem kap megfelelő lefedettséget e megközelítés keretein belül.

A második megközelítés az, hogy egyrészt meghatározzák az iskola által a gyermekkel szemben támasztott követelményeket, másrészt az óvodás kor végére megfigyelhető daganatokat, a gyermek pszichéjének változásait.

L.I. Bozhovich megjegyzi: ... az óvodás gyermek gondtalan időtöltését a gondokkal és felelősséggel teli élet váltja fel - iskolába kell járnia, azokat a tantárgyakat kell tanulnia, amelyeket az iskolai tanterv határoz meg, azt kell tennie, amit a tanár megkövetel az órán; szigorúan be kell tartania az iskola rendjét, be kell tartania az iskolai szabályokat, el kell érnie a programban lefektetett ismeretek és készségek jó asszimilációját. Ugyanakkor kiemeli a gyermek pszichéjének olyan neoplazmáit, amelyek a modern iskola követelményeinek megfelelően léteznek.

Így az iskolába lépő gyermeknek rendelkeznie kell a kognitív érdeklődési körének bizonyos fejlettségi szintjével, társadalmi helyzetének megváltoztatására való készséggel, tanulási vággyal; ezen kívül legyen közvetett motivációja, belső etikai esetei, önbecsülése. E pszichológiai tulajdonságok és tulajdonságok összessége a tudósok szerint az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség.

Meg kell jegyezni, hogy az iskoláztatás és a tanulási tevékenységek távolról sem egyértelmű fogalmak. Az iskolai élet modern megszervezésével a tanulási tevékenységek, amint arra V. V. Davydov és D. B. Elkonin rámutatnak, nem minden tanuló számára öltenek formát, és az oktatási tevékenységek elsajátítása gyakran az iskolai oktatás keretein kívül történik. A hagyományos iskolai formákat számos szovjet pszichológus többször bírálta. Ezért az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség problémáját úgy kell értelmezni, mint az óvodáskorban az oktatási tevékenység előfeltételeinek és forrásainak meglétét. A nevezett rendelkezés elszámolása a harmadik kiválasztott megközelítés megkülönböztető jegye. Lényege abban rejlik, hogy az ehhez az irányhoz tartozó munkákban az oktatási tevékenység egyes összetevőinek genezisét kutatják, és speciálisan szervezett tréningeken feltárják azok kialakulásának módjait.

Speciális vizsgálatok során kiderült, hogy a kísérleti képzésen (rajzolás, modellezés, rátétezés, tervezés) átesett gyerekek az oktatási tevékenység olyan elemeit alkották meg, mint a modell szerinti cselekvés képessége, az utasítások meghallgatásának és követésének képessége, az értékelési képesség. mind a saját, mind a többi gyerek munkáját. Így kialakult a gyerekek pszichológiai felkészültsége az iskoláztatásra.

Az oktatási tevékenység eredete és fejlődése szempontjából szem előtt tartva, hogy forrása csak egyetlen, holisztikus pszichológiai képződmény, amely az oktatási tevékenység minden összetevőjét a maga sajátosságában és összekapcsolódásában generálja.

E. E. Kravcova munkái a negyedik megközelítéshez kapcsolódnak, amely az iskolai pszichológiai felkészültség problémája szempontjából a legérdekesebbnek tűnik, és egyetlen pszichológiai daganat azonosítására irányul, amely az oktatási tevékenység eredetében rejlik. Ez a megközelítés megfelel D. B. Elkonin és E. M. Bokhorsky tanulmányának. A szerzők hipotézise az volt, hogy a neoplazma, amelyben az iskoláztatásra való pszichológiai felkészültség lényege összpontosul, a felnőtt ember szabályainak és követelményeinek való engedelmesség képessége. A szerzők K. Levin módosított módszerét alkalmazták, amelynek célja a jóllakottság szintjének azonosítása volt. A gyerek azt a feladatot kapta, hogy nagyon sok gyufát vigyen át egyik kupacból a másikba, és az volt a szabály, hogy csak egy gyufát lehetett venni. Feltételezték, hogy ha a gyermekben kialakult pszichológiai felkészültség az iskoláztatásra, akkor jóllakottság ellenére és felnőtt távollétében is képes megbirkózni a feladattal.

A gyermek iskolai felkészültségének problémája ma meglehetősen akut. Sokáig azt hitték, hogy a gyermek tanulásra való felkészültségének kritériuma szellemi fejlettsége. L.S. Vigotszkij az elsők között fogalmazta meg azt a gondolatot, hogy az iskoláztatásra való felkészültség nem annyira a reprezentációk mennyiségi állományában, mint inkább a kognitív folyamatok fejlettségi szintjében rejlik. L.S. szerint Vigotszkij szerint az iskoláztatásra késznek lenni mindenekelőtt a környező világ tárgyainak és jelenségeinek általánosítását és megkülönböztetését jelenti a megfelelő kategóriákban.

Az iskolai felkészültség, mint a tanulási képességet alkotó tulajdonságok összessége fogalmát A.N. Leontyev, V.S. Mukhina, AA. Lublin. A tanulásra való felkészültség fogalmába beletartozik a gyermek megértése a nevelési feladatok jelentésével, a gyakorlati feladatoktól való eltérésével, a cselekvés végrehajtási módjaival, az önuralom és önértékelés készségeivel, az akarati tulajdonságok fejlesztésével, a képesség megfigyelésre, figyelésre, emlékezésre, a feladatok megoldásának elérésére.

Az iskolai felkészülést három fő irányvonal mentén kell elvégezni:

Először is, ez egy általános fejlemény. Mire a gyermek iskolássá válik, általános fejlettségének el kell érnie egy bizonyos szintet. Elsősorban a memória, a figyelem és különösen az intelligencia fejlesztéséről szól. És itt mind a tudás és az elképzelések készlete érdekel bennünket, mind pedig az a képesség, ahogyan a pszichológusok mondják, hogy a belső síkon cselekedjen, vagy más szóval, bizonyos cselekvéseket elmében hajtson végre;

Másodszor, az önként vállalt irányítás képességének oktatása. Az óvodás korú gyermeknek élénk felfogása, könnyen váltható figyelme és jó memóriája van, de még mindig nem tudja, hogyan kezelje ezeket önkényesen. Hosszú ideig és részletesen emlékszik egy-egy, esetleg nem a fülének szánt eseményre, felnőtt beszélgetésre, ha valami felkeltette a figyelmét. De nehéz neki hosszú ideig koncentrálni valamire, ami nem kelti fel azonnali érdeklődését. Mindeközben ez a készség feltétlenül szükséges, hogy az iskolába lépésig fejlődjön. Valamint egy szélesebb terv képessége - hogy ne csak azt tegye, amit akar, hanem azt is, amire szüksége van, bár talán nem igazán akarja, vagy egyáltalán nem akarja;

Harmadszor, a tanulást ösztönző motívumok kialakítása. Ez nem jelenti azt a természetes érdeklődést, amelyet az óvodáskorú gyerekek tanúsítanak az iskola iránt. Egy valódi és mély motiváció ápolásáról van szó, amely ösztönzőleg hathat a tudás megszerzésére. A tanulási motívumok és az iskolához való pozitív hozzáállás kialakítása az óvoda nevelőtestületének és a családnak az egyik legfontosabb feladata a gyermekek iskolai felkészítésében.
Az óvodapedagógus munkája a tanulási motívumok és az iskolához való pozitív hozzáállás kialakításában a gyermekekben három fő feladat megoldására irányul:

Tehát az óvoda az óvodáskorú gyermekek közoktatásának intézménye, és az első láncszem a közoktatás általános rendszerében.

Az óvodába a gyermekeket szüleik kérésére veszik fel. Cél: a család segítése a gyermeknevelésben.

Az óvodában a 3 éven aluli gyermekek nevelők (sajátos nevelésűek) gondozásában vannak; 3-7 éves korig gyógypedagógiai végzettségű pedagógusok nevelik. Az óvodavezető felsőfokú pedagógiai végzettséggel, nevelő-oktató munka gyakorlattal rendelkezik.

Minden óvoda szoros kapcsolatban áll a gyermekek családjával. A pedagógusok a pedagógiai ismereteket népszerűsítik a szülők körében.

A gyerekek fokozatosan fejlesztik az oktatási tevékenység elemi készségeit: képesek hallgatni és megérteni a tanár magyarázatait, az utasításai szerint cselekedni, befejezni a munkát stb. Ezeket a készségeket a parkba, az erdőbe, a város utcáin stb. tett kirándulások során is fejlesztik. A kirándulásokon a gyerekeket megtanítják a természet megfigyelésére, szeretetet nevelnek a természet, az emberek munkája iránt. A gyerekek az órák után a szabadban töltik az időt: játszanak, futnak, játszanak a homokozóban. 12 órakor - ebéd, majd 1,5 - 2 óra - alvás. Alvás után a gyerekek önállóan játszanak, vagy kérésre a pedagógus játékokat szervez, filmszalagokat vetít, könyveket olvas stb. Délutáni uzsonna vagy vacsora után, hazaindulás előtt a gyerekek sétálnak a levegőben.

Az óvodai intézmény előtt álló új feladatok megkövetelik nyitottságát, szoros együttműködését és interakcióját a nevelési problémák megoldását segítő más szociális intézményekkel. Az új évszázadban az óvoda fokozatosan nyitott oktatási rendszerré alakul: egyrészt az óvodai intézmény pedagógiai folyamata egyre szabadabb, rugalmasabb, differenciáltabb, humánusabb lesz a tanári kar részéről, másrészt , a tanárokat a szülőkkel és a legközelebbi szociális intézményekkel való együttműködés és interakció vezérli.

Az együttműködés egyenrangú kommunikációt jelent, ahol senkinek nincs kiváltsága meghatározni, ellenőrizni, értékelni. Az interakció a különböző felek közös tevékenységeinek nyílt környezetben való megszervezésének módja.

T.I. Alexandrova kiemeli az óvodai nevelési intézmény belső és külső kapcsolatait. A tanulók, szülők és tanárok belső együttműködésére utal. Külsőre - partnerség az állammal, iskolával, egyetemekkel, művelődési központokkal, egészségügyi intézményekkel, sportszervezetekkel stb., biztosítva az óvodás korú gyermek holisztikus fejlődését.

Megállapíthatjuk tehát, hogy az óvodának óriási szerepe van a gyermek személyiségfejlődésében. Az óvodás, az intézmény normál működésében a gyermek átfogóan fejlődik és készen áll egy további fejlődési szakaszra az életében, készen áll az iskoláztatásra.

Az „iskola” fogalmának meghatározásával kapcsolatban különböző nézetek léteznek.

Az iskola oktatási intézmény. A pedagógia teoretikusai egy része az iskolai személyiségfejlesztésre helyezi a hangsúlyt, magát az iskolát pedig a „felnőttkorra való felkészítésnek” tekintik, más szakemberek az iskola nevelési funkcióit hangsúlyozzák, számos tanár a nevelési szempontokat tartja a fő szempontnak. az iskola. A valóságban az iskola számos funkciót egyesít, beleértve azokat is, amelyekre a fenti szempontok összpontosítják figyelmüket.

Az iskolák típusainak és fajtáinak nagyszámú, nagyon eltérő osztályozása is létezik. Az iskolák állami vagy magánszemélyek és szervezetek (magániskolák, nem állami oktatási intézmények) költségén tarthatók fenn. A közölt ismeretek jellege szerint az iskolákat általános oktatásra és szakmai (speciális) osztályokra osztják; végzettség szerint - alapfokú, befejezetlen középfokú, középfokú, felsőfokú; tanulók neme szerint - férfi, nő, együttnevelés. Különböző oktatás- és képzésszervezési elvek szerint megkülönböztetünk: egyetlen iskola, munkaiskola (alfaja szemléltető iskola). A normális egzisztenciához és neveléshez szükséges feltételekkel nem rendelkező gyermekek számára bentlakásos iskolák jönnek létre, a kezelésre szoruló gyermekek számára szanatóriumi-erdei iskolák stb.

Az emberiség története során a pedagógia egyik fő kérdése az „iskola és az élet” kölcsönhatása volt. Már a primitív társadalomban, a beavatásra készülve láthatóak a máig fennmaradt formális iskola főbb jellemzői: kiegészíti a spontán, természetes, különösen a családi szocializációt. A mindennapi életben ahhoz, hogy egy felnövekvő ember megszerezze a számára és a közösség számára szükséges tulajdonságokat, csak a gyakorlati bemutatás, utánzás nem elég. E célok eléréséhez szükséges a koncentrált, speciálisan kiválasztott tudás kommunikálása, asszimilálása is; gyakorlatokra van szükség az összetett készségek elsajátításához. Az iskolai oktatás tartalmának megválasztását annak céljai és elvei határozzák meg, azaz. értelmes oktatási tervet vagy programot javasol. Az iskolában az oktatás olyan intézményként folyik, amely viszonylag kevés tökéletesebb és tapasztaltabb ember (tanárok, oktatók) kapcsolatát, kommunikációját biztosítja sok kevésbé tökéletes és tapasztalt emberrel (diákokkal, oktatókkal). Az oktatás tartalmát a tanárok és a tanulók speciális interakciója – tanítás és tanulás – kommunikálja és asszimilálja. Az iskolai oktatás akkor tekinthető sikeresnek, ha a megszerzett ismeretek és készségek nyilvános bemutatásával – vizsgákkal – zárul.

Az iskola feladatai szerteágazóak, és sokáig lehet róluk beszélni. Fomina V.P. az iskola legfontosabb feladatának a tantestületi munka hatékonyságának növelésében látja. Az oktatási folyamat és a munkavédelem megszervezésének átláthatósága lehetővé teszi a feladat sikeres megoldását. Fontos az is, hogy a szellemi és fizikai munka terhelése normális legyen, mind a tanárok, mind a diákok között.

Tehát az iskola a mai napig a gyermek szocializációjának fontos intézménye marad, itt rakják le az „alapot”, amelyre szükség lesz, és amelyre a gyermek egész életében emlékezni fog. Nem csoda, hogy azt mondják, hogy az iskolai évek a legfényesebb évek. A tanárok pedig óriási (nem kisebb, mint a szülői) felelősséggel tartoznak tanulóik jövőjéért, ők lesznek a második szüleik, és teljes mértékben felelősek biztonságukért, beleértve az erkölcsi felelősséget is.

A fentiekből tehát a következő következtetéseket vonhatjuk le: az óvoda és az iskola minden ember életének szerves része.

Az óvoda és az iskola a szocializáció fontos intézménye a gyermek életében. Ezekben az intézményekben tölti a gyermek élete nagy részét (majdnem 18 évet), itt kapja a legtöbb információt, itt ismerkedik meg a felnőttek, gyerekek, kortársak társadalmával, a szabályokkal, normákkal, szankciókkal, hagyományokkal, egy adott társadalomban elfogadott szokások. Ezekben az intézményekben a gyermek hatalmas szociális élményhez jut. A gyermek először felnőttel együtt, majd önállóan tanulja meg felfedezni a világot. Hibázik, tanul a saját hibáiból, és mivel benne van a társadalomban, tanul mások hibáiból, átvéve az ő tapasztalataikat is. Ezeknek az intézményeknek éppen ez a fő célja – hogy a gyermek ne vesszen el az emberek társadalmában, segítse az alkalmazkodást, rákényszerítse a problémák önálló megoldására, miközben nem engedi, hogy egyedül maradjon félelmeivel és félelmeivel. önbizalomhiány. A gyereknek tudnia kell, hogy nincs egyedül ezen a világon, ha valami, akkor a közelben vannak emberek, akik segítenek neki. Vagyis közvetíteni kell a gyereknek, hogy „a világ nincs jó emberek nélkül”, miközben fel kell készülni a kudarcokra, mert az életben nem minden úgy alakul, ahogy szeretnénk. Ez nagyon nehéz feladat, ezért is foglalkoznak a gyerekekkel az e területen dolgozó szakemberek, ezért ezeknek az intézményeknek az eredményes tevékenységéhez komplex munka szükséges. Hiszen amikor az ember például megfázik, nem egy orvos dolgozik vele, hanem egyszerre több. Tehát itt csak együtt a családdal, a társadalom egészével, a városvezetéssel, az állammal stb. elérjük azt a sikert, amelyre törekszünk. Nem szükséges mindent a tanárokra és a pedagógusokra hárítani.

Óvoda és iskola közös tevékenységei a munkában.

Figyelembe véve az óvodát és az iskolát, meg kell találnunk, hogyan segítik közvetlenül a fiatalabb diákot. Hiszen ez az a kor, amikor a gyerek éppen nemrég végzett az óvodából, és még nem szokott hozzá, nem ismeri az új szabályokat, az új helyet, az iskola társadalmát. Utána kell járni, hogy az iskola hogyan oldja meg ezeket a problémákat (ha igen), és hogyan segít ebben az óvoda. Ezekben az intézményekben az oktatás folyamatosságáról beszélünk.

T.P. Sokolova nagyon világosan beszél erről. Az óvodai és általános iskolai nevelés folytonossági elvének megvalósítása az óvoda és az iskola nevelőtestülete tevékenységének összehangolásával valósul meg.

A folytonosság biztosítja a fejlődés folytonosságát, amely a már elmúlt szakaszok legjelentősebb szintézisén alapul, a jelen és a jövő új összetevőinek szintézise alapján a gyermek fejlődésében, ahogy Kudryavtseva E.A. mondja. Számos szempontot mérlegel az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságáról is. Egyes tudósok úgy vélik, hogy a folytonosságon az általános testi és lelki fejlődés belső szerves kapcsolatát kell érteni az óvodai és iskolai gyermekkor határán, belső felkészülésként az egyik fejlődési szakaszból a másikba való átmenetre. A folyamatosságot a gyermekek fejlődésének dinamikája, magának a pedagógiai folyamatnak a megszervezése és megvalósítása oldaláról jellemzik.

Más tudósok az oktatási folyamat tartalmában fennálló kapcsolatot tartják a folytonosság fő összetevőjének. Egyesek a tanítási formák és módszerek folytonosságát jellemzik.

Vannak olyan tanulmányok, ahol a folytonosságot a gyermekek iskolai tanulási készségén és az új életkörülményekhez való alkalmazkodáson, az életkori fejlődési vonalak közötti ígéretes kapcsolatokon keresztül vizsgálják. A szerzők megjegyzik, hogy a pedagógiai folyamat egy integrált rendszer, ezért a folytonosságot minden irányban, célokat, tartalmat, formákat, módszereket is beleértve, minden szakmai szint interakciójában kell megvalósítani, beleértve az óvodapedagógusi munkát is. , iskolai tanár, óvodai intézmény pszichológusa, pszichológus iskolák stb.

1996-ban az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának kollégiuma először regisztrálta a folytonosságot az egész életen át tartó oktatás fő feltételeként, és a személyes fejlődés elsőbbségének gondolatát, mint a folytonosság vezető elvét az óvodai szakaszokban. - általános iskolai oktatás.

Az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának modern körülmények között történő fejlesztésének új megközelítései tükröződnek az Élethosszig tartó nevelés koncepciójában. Ez a stratégiai dokumentum feltárja az óvodai - alapfokú nevelés fejlesztésének kilátásait, első alkalommal veszi figyelembe az óvodai és az alapfokú általános nevelés közötti folytonosságot a célok, a célkitűzések és az alapelvek szintjén az óvodáskorú gyermekek élethosszig tartó nevelésének tartalmának kiválasztásához. általános iskolás kor; meghatározzák azokat a pszichológiai és pedagógiai feltételeket, amelyek mellett a folyamatos nevelés megvalósítása a gyermekkor ezen szakaszaiban a leghatékonyabban megy végbe. A koncepció hirdeti az általános iskolai nevelés diktátumainak elutasítását az óvodai neveléssel kapcsolatban, megerősíti a nevelés egyénre szabását, differenciálását, olyan nevelési-fejlesztési környezet kialakítását, ahol minden gyermek jól érzi magát, életkori sajátosságainak megfelelően fejlődhet.

Ma az óvodai nevelés meglévő programjait felülvizsgálják annak érdekében, hogy kizárják belőlük az iskolában tanult oktatási anyagok egy részének megismétlését. Ezzel párhuzamosan szerveződik az óvodai és általános iskolai nevelés folytonosságát szolgáló diagnosztikai módszerek fejlesztése.

A folyamatos nevelés koncepciója az óvoda és az alapfokú nevelés kapcsolatára fókuszál, és a gyermekkorban a következő kiemelt feladatok megoldását foglalja magában:

a gyermekek megismertetése az egészséges életmód értékeivel;
minden gyermek érzelmi jólétének biztosítása, pozitív világképének kialakítása;
kezdeményezőkészség, kíváncsiság, önkény, kreatív önkifejezési képesség fejlesztése;
a gyermekek kommunikációs, kognitív, játékos és egyéb tevékenységének serkentése különféle tevékenységekben;
a kompetencia fejlesztése a világgal, az emberekkel, önmagával való kapcsolatok terén; a gyermekek bevonása az együttműködés különféle formáiba (felnőttekkel és különböző korú gyerekekkel);
készenlét kialakítása a külvilággal való aktív interakcióra (érzelmi, intellektuális, kommunikációs, üzleti stb.);
a tanulási vágy és képesség fejlesztése, az iskola fő részében az oktatásra és az önképzésre való felkészültség kialakítása;
kezdeményezés, önállóság, együttműködési készség fejlesztése a különböző tevékenységekben;
az óvodai fejlesztés eredményeinek javítása (a teljes alapfokú oktatásban);
speciális segítség olyan tulajdonságok fejlesztéséhez, amelyek nem óvodáskorban alakultak ki;
a tanulási folyamat egyénre szabása, különösen előrehaladott fejlődés vagy lemaradás esetén.

A korszerű átalakítások célja az óvodai intézményekben a gyermekek fejlődésének javítása, az óvodai és általános iskolai nevelés folyamatosságának biztosítása. Az átalakítások elsősorban a munka tartalmában és módszereiben bekövetkezett változásokra, az óvoda és az iskola közötti kapcsolat meglévő formáira vonatkoznak. A két oktatási szint kapcsolatának egyik iránya a magas színvonalú pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása, amely nemcsak a tanulási folyamat során felmerülő nehézségek leküzdését, hanem azok megelőzését is lehetővé teszi. Ezek a legfontosabb feladatok sikeresen megoldhatók az óvoda és más nevelési struktúrák sokoldalú interakciójának feltételei között, ha az óvodai intézmény nyitott, az iskolával és a nyilvánossággal párbeszédre kész oktatási rendszerként működik.

Számos óvodai intézmény és iskola gyakorlatában kialakultak az együttműködés produktív formái, az óvodások szisztematikus iskoláztatására felkészítő programok, tervek megvalósítása. Nagyon hatékonyak az óvónő és a pedagógus közötti interakció olyan formái, mint a programok kölcsönös megismertetése, a nyílt órákon, foglalkozásokon való részvétel, a munkamódszerek és munkaformák megismertetése, tematikus beszélgetések a gyermek fejlődésének életkori sajátosságairól. Nagyon fontosak az óvoda, iskola, más intézmények és a család közötti kapcsolatok is:

együttműködés a módszertani irodával;
közös részvétel pedagógiai tanácsokon és szemináriumokon;
osztályos óvoda előkészítő csoportjának gyermekeinek látogatása;
együttműködés a családdal a szülői bizottsággal való interakció révén;
együttműködés pszichológiai és pedagógiai szaktanácsadókkal és egészségügyi dolgozókkal.

Az ilyen típusú munkák az óvodás óvodából az iskolába való természetes átmenet biztosítására, az új szociális helyzet pedagógiai támogatására, a szocializáció segítésére, a családnak a gyermekkel együttműködve történő segítésére irányulnak, amikor a gyermek iskolába lép.

Az óvodapedagógus és az óvodapedagógus bemutatja egymásnak az óvodai nevelő-oktató munka tervezésének sajátosságait és az iskolai tematikus óraterveket. Ez határozza meg azt a szükséges fejlettségi szintet, amelyet a gyermeknek el kell érnie az óvodáskor végére, azt a tudást, készségeket, amelyekre szüksége van az olvasás, az írás és a matematikai ismeretek elsajátításához.

A tanár látogatása az iskolai órákon és a tanár látogatása az óvodai órákon lehetővé teszi, hogy megismerkedjen a gyermek életének és nevelésének helyzetével, szervezetével, tapasztalatcserével, megtalálja a legjobb módszereket, technikákat és formákat. munka. Tehát a nyílt órák elemzése alapján az óvodapedagógusok felajánlhatják az első osztályos tanárok számára a játékmódszerek és szemléltetőeszközök tanítási felhasználásának módjait, hozzájárulva az óvoda és iskola közötti nevelési és módszertani folytonosság szorosabbá tételéhez. A tanárok az ilyen látogatások során információkat cserélhetnek a pedagógiai újításokról az időszaki sajtóban.

A közös tevékenységek eredményeinek elemzése során közös megegyezések születnek az együttműködés leggyümölcsözőbb formáiról, amelyek lehetővé teszik a pedagógusok számára, hogy tájékoztassák egymást a gyermekek előrehaladásáról, nevelésük és oktatásuk nehézségeiről, a család helyzetéről stb. A pedagógus hosszan figyeli a gyermeket, részletes tájékoztatást tud adni a pedagógusnak személyiségéről, tulajdonságairól, fejlettségi szintjéről, egészségi állapotáról, érdeklődési köréről, egyéni jellemzőiről, jelleméről, temperamentumáról. Javaslatokat is tud adni egy új tanuló és családja egyéni megközelítésének megválasztására vonatkozóan. A pedagógusok és oktatók közös programokat, munkaformákat és munkamódszereket is kidolgozhatnak azokkal a családokkal, amelyek gyermekeinek problémái vannak a szocializációs képességek fejlesztésével.

Nagyon fontosak az idősebb óvodások és az első osztályos tanulók közötti tapasztalatcsere formái. Az óvoda az iskolával közösen különféle rendezvényeket szervez, ahol az óvodások és a diákok találkoznak. Az ilyen találkozások aktualizálják kíváncsiságukat, növelik érdeklődésüket az iskola és a társadalmi jelenségek iránt. A leendő elsősök az iskolásoktól tanulják meg a viselkedést, a társalgás modorát, a szabad kommunikációt, az iskolások pedig a fiatalabb bajtársaikról való gondoskodást.

A fentiekből levonva tehát azt a következtetést levonhatjuk, hogy az iskola és az óvoda az oktatási rendszer két összefüggő láncszeme, feladatuk olyan magas színvonalú pszichológiai és pedagógiai támogatás nyújtása, amely nem csak a nehézségek leküzdését teszi lehetővé. gyermeknek van, hanem a megelőzésük biztosítása érdekében is. Itt fontos megszervezni az egészségügyi dolgozók és a gyermekklinika időben történő segítségét, az óvodának és az iskolának a korrekciós pszichológiai segítségnyújtást, az erőfeszítések mozgósítását és természetesen a szülőkkel, a gyermek családjával való megértést és együttműködést, ami közvetlen kapcsolat gyerekekkel való munka. Az óvoda és iskola közötti folytonosság problémájának sokrétűsége megköveteli valamennyi érdekelt társadalmi és adminisztratív csoport és struktúra konstruktív párbeszédét.

Program:

Korunkban nagyon akut az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának problémája, i.e. az óvoda és az iskola közös tevékenysége, mint a kisebbik tanuló segítése a szocializációs problémák leküzdésében, valamint az óvodás segítése az iskolába lépéskor a problémák leküzdésében. Egyrészt az állam azt akarja, hogy az iskola átfogóan fejlett, a társadalomban való teljes értékű létre kész személyiséget neveljen, másrészt, amint a gyermek iskolába kerül, el kell felejtenie az óvodát, és „túlélnie” az új körülmények, és itt problémák merülnek fel a gyermek kommunikációjával, az új környezet, új szabályok, normák megszokásával, megismertetésével.

Cél: segítségnyújtás az óvoda és az iskola közös tevékenységeinek szervezésében a kisebbik tanuló családi szocializációja keretében.

az egymást követő feladatok integrált végrehajtásának feltételeinek megteremtése;
a nevelési-oktatási folyamat magas színvonalának biztosítása az óvoda- és iskolapedagógusok pedagógiai képességeinek, tudományos és elméleti kompetenciájának fejlesztésével;
az óvodás korú gyermek iskolai tanulási készségének kialakítása;
segít a családnak felkészülni a gyermek iskolába lépésekor kialakuló új helyzetre.

Üzletág:

1. módszeres munka a tanárokkal, nevelőkkel;
2. munka gyerekekkel;
3. munka a szülőkkel.

Az értékelés kritériumai:

az oktatási folyamat eredményeinek elemzése;
az óvodáskorú gyermek iskolai tanulásra való felkészültségének diagnosztikája;
az általános iskolás korú gyermekek megfigyelése a fejlődési problémák azonosítása érdekében, beleértve a családi problémákat is;
munka a szülőkkel (kérdőívek, beszélgetés, együttműködés) a családon belüli mikroklíma azonosítása érdekében.

Várható eredmények:

1. óvoda és iskola közös munkája;
2. az óvodás gyermek iskolai felkészültsége;
3. az általános iskolás korú gyermek teljes vagy részleges leküzdése a problémákon új szociális helyzetben;
4. a szülők együttműködése az iskolai pedagógusokkal, óvodapedagógusokkal.

Logisztika és személyzet:

1) óvoda- és iskolapszichológusok;
2) Pedagógusok és tanárok;
3) tanárszervező;
4) szülők;
5) iskolai és óvodai ügyintézés.

Rácsterv:

№	Esemény	Hónap	Felelős
1.	Az óvodáskorú gyermekek és a fiatalabb iskolások kezdeti fejlettségi szintjének diagnosztizálása.	szeptember	Óvodai és iskolai tanárok-pszichológusok.
2.	Az utódlási munkaterv megbeszélése.	október	Iskolai és óvodai adminisztráció, pedagógusok és nevelők.
3.	Általános iskolai pedagógusok és óvodapedagógusok módszertani értekezletei.	november	Tanárok és nevelők.
4.	Nyílt órák szülőknek; Újévi mese az iskolában.	december	Tanárok, pedagógusok és szülők, tanár-szervező, óvodás gyerekek és ifj. tanulók
5.	Nyílt nap az óvodában és az iskolában.	január-április	A szülők pedagógusok.
6.	Konzultációk-foglalkozások leendő első osztályosok szüleinek.	február-május	Szülők, tanárok, oktatáspszichológusok.
7.	Az óvodáskorú gyermekek iskolai kirándulásai, a fiatalabb diákok pedig a „Március 8.” óvodában nyaralnak.	március	Tanárok, pedagógusok, tanár-szervező.
8.	Gyermekek részvétele az óvodai és iskolai érettségi matinéin.	április május	Gyerekek, tanár-szervező, tanárok és nevelők.
9.	Szülői értekezlet „Mennyire készek az iskolára végzőseink”; diagnosztika ml. iskolások „Hogy tetszik az iskola”, az elmúlt tanév elemzése.	Lehet	Szülők, neveléspszichológusok, iskola- és óvodaigazgatás.
	Módszeres egyesületi gyűlések; a gyermekek iskolai felkészültségének diagnosztikája, a leendő elsős iskolája, munkaelemzés.	Egy év alatt	Iskolai és óvodai adminisztráció, neveléspszichológusok, pedagógusok és pedagógusok.

Megvizsgáltuk tehát az óvodai és iskolai szocializációs folyamat lényegét, és azt, hogy ezek hogyan segítik a családot és a gyermek egészét.

1) Ahogy az várható volt, az óvoda és az iskola a legfontosabb intézmény a gyermek szocializációjában, de nem ők a fő intézményei, mert az egyén szocializációjának továbbra is a család az első és legfontosabb intézménye. Végül is itt rakják le a tudás és készségek „alapját”, amelyek egész életen át hasznosak lesznek. Az óvoda és az iskola fontos szerepet játszik a gyermek személyiségének fejlődésében, de csak a korábban lefektetett ismeretek alapján.

2) az oktatás nagyon fontos egy fejlődő személyiség számára, de nem lesz eredményes, ha egy dologra irányul, vagy ha időn kívül, vagy mindenki számára egyformán végzik. E problémák megoldására mind az iskolában, mind az óvodában van egy bizonyos program, amely az egyén átfogó fejlesztéséért, valamint a gyermekek egyéni differenciált oktatásáért és neveléséért felelős. Itt kell szólni az óvodai és alapfokú nevelés folyamatosságáról.

Az óvoda és az iskola két olyan intézmény, ahol a gyerekeket oktatják, nevelik, de a gyerekek életkora eltérő. Mivel munkánk egy általános iskolás korát veszi figyelembe, és a gyermek ebben a korban még emlékszik arra, amit az óvodában tanítottak neki, és nehezen tud átállni az új szociális körülményekre, szoros kapcsolatot látunk e két intézmény között. Ez a kapcsolat, más szóval együttműködés szükséges mind az óvodáskorúak, mind az első évfolyamos fiatalabb tanulók fejlődéséhez.

Következtetés.

Az elvégzett munka alapján a következő következtetések vonhatók le:

1) az általunk kitűzött célt elértük, a feladatokat teljesítettük, a hipotézist igazoltuk;
2) olyan fogalmakat vettünk figyelembe, mint „szocializáció”, „családi szocializáció”, „általános iskolás kor”;
3) részletesen megismerkedtünk olyan intézményekkel, mint az óvoda és az iskola, megtanultuk, hogy képesek kölcsönhatásba lépni, és egyben sok olyan problémát megoldani, amelyek mind a tanárok és a szülők számára felmerülnek a gyermekkel való interakció során, mind a gyermek számára a felkészülés és a belépés során iskola.

A szocializáció az ember életében fejlődésének szükséges folyamata, befolyásolja személyiségének erkölcsi, pszichológiai, kommunikációs, intellektuális összetevőit. Ha ezt a folyamatot kizárjuk az emberi fejlődés szakaszaiból, akkor nem létezne olyan, hogy „társadalom” a világon, az ember primitív lenne szükségleteiben, vágyaiban, érdeklődésében, és általában az emberiség nem fejlődne, hanem a fejlődés egyik szakaszában lenne – primitív .

A családi szocializáció a szocializáció egyik fajtája, amellyel a gyermek élete első éveiben találkozik.

A család az első „társadalom”, amelybe a gyermek belép. Itt sajátítja el a túlélés, a kommunikáció első készségeit, itt tanul a gyermek a hibáiból és tanul az idősebbek tapasztalataiból. A családban a gyermek megtanulja, mire lesz szüksége a jövőben.

Az óvoda olyan intézmény, ahová a gyermek a családi nevelés után azonnal megy, ugyanakkor a szülők nem hagyják abba az otthoni tanulást. Az óvodába kerülve a gyermeknek alkalmazkodnia kell új körülményekhez, új társadalomhoz, új viselkedési szabályokhoz. Nagyon világosan tükrözi, mit tanítottak a gyereknek a családban, mire nem. A gyermek a családon belüli kapcsolatokat a csoportbeli srácokkal való kapcsolatokra vetíti ki.

Az iskola olyan intézmény, amelybe a gyermek az óvoda után kerül. Itt is ugyanaz a helyzet áll elő: új csapat, új szabályok. De számos más probléma is felmerül itt: a gyermek képtelensége gyorsan átállni az óvodából az iskolás életmódjára; ezek olyan problémák lehetnek, amelyek a családban és az óvodában a fejlődés egyik szakaszában sem oldódtak meg.

Az óvoda és az iskola olyan intézmény, ahol a gyermek fejlődik, és interakciójuk révén számos olyan probléma megoldására nyílik lehetőség, amellyel a szülők, pedagógusok, pedagógusok és maguk a gyerekek is szembesülnek. E két intézmény kölcsönhatásával csodálatos egyesülés alakulhat ki, és a gyermek akkor érzi jól magát (egyéni munkával), ha a tanár ismeri mindenkihez a hozzáállást, ismerve az egyéni sajátosságait. Valamint az iskola az óvodával együttműködve aktívan tud együttműködni a szülőkkel, mert az óvoda nagyon szorosan együttműködik a szülőkkel, és van Szülői Bizottság.

E három szocializációs intézmény (család, óvoda és iskola) együttműködése szükséges az egyén teljes körű fejlődéséhez.

Bibliográfia.

Abasina V.V., Shaibakova S.G. Egy óvodai intézmény kölcsönhatása a társadalommal // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - Val vel. 139–141.
Aleksandrova T.I. Az óvodai nevelési intézmények kölcsönhatása más szociális intézményekkel // Óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2003. - 4. sz. - p. 29–32.
Andreeva N.A. Pedagógusok és szülők közös munkájának megszervezése az óvodáskorú gyermekek iskolai felkészítésében // Óvoda A-tól Z-ig - 2007. - 5. sz. - p. 139–142.
Andryushchenko T.Yu., Shashlova G.M. Válság egy hétéves gyermek fejlődésében: Pszichodiagnosztikai és pszichológus korrekciós és fejlesztő munkája: Proc. Diákok juttatása. magasabb tankönyv létesítmények. – M.: Szerk. "Akadémia" Központ, 2003. - 96-os évek.
Anshukova E.Yu. Az óvodai intézmény és az általános iskola közötti utódlási munka megszervezése // Általános iskola. - 2004. - 10. sz.
Bim-Bad B.M. Pedagógiai enciklopédikus szótár / Ch. szerk. B.M. Bim-Bad; Szerkesztőség: M.M. Bezrukikh, V.A. Bolotov, L.S. Glebova és mások-M.: Nagy orosz enciklopédia. - 2002. - p. 528.
Gutkina N.I. Pszichológiai iskolai felkészültség 4. kiadás; átdolgozva és további - Szentpétervár: Péter, 2004. - p. 208.
Dombrovskaya E.N. Fiatalabb iskolások szocializációja a folklór- és táncórák folyamatában // Általános iskola. - 2008. - 10. szám - p. 65–69.
Kairova A.I., Petrova F.N. Pedagógiai Enciklopédia / Ch. szerk. A.I. Kairova, F.N. Petrov. – M.: „Szovjet Enciklopédia”, 1964.
Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Megtanítjuk a gyerekeket a kommunikációra. Karakter, kommunikáció. Népszerű útmutató szülők és pedagógusok számára. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997. - p. 240.
Kovinko L.V.. Fiatalabb tanuló oktatása: Kézikönyv diákoknak. átl. és magasabb ped. tankönyv intézmények, tanárok osztályok és szülők / Összeáll. L.V. Kovinko.-4. kiadás, sztereotípia.-M.: Szerk. központ "Akadémia", 2000. - p. 288.
Kon I.S. Gyermek és társadalom: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatóinak. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2003. - p. 336.
Kudrjavceva E.A. Folytonosság az óvoda és az iskola munkájában, mint kapcsolat két nevelési struktúra párbeszédében // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - p. 57–63.
Lagutina N.F. Az óvoda, mint nyitott fejlesztő rendszer // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - p. 100–106.
Lebedeva G.A., Mogilnikova I.V., Chepurin A.V. Családi nevelés: irányelvek / Szolikamski Állami Pedagógiai Intézet / Összeáll. G.A. Lebedeva, I.V. Mogilnikova, A.V. Chepurin.-Solikamsk, SGPI, 2004.
Mardakhaev L.V. Szociálpedagógiai Szótár: Tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára / Szerk. L.V. Mardakhaev.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002.
Mudrik A.V. Emberi szocializáció: Tankönyv felsős hallgatóknak. oktatási intézmények.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004.
Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor: Tankönyv egyetemi hallgatóknak - 3. kiadás, sztereotípia. -M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1998. - p. 456.
Nemov R.S. Pszichológia: Proc. pedagógiai egyetem hallgatóinak: 3 könyvben - 3. sz. - M .: Humanitárius Kiadói Központ VLADOS, 1999.-Kn.3: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel. - Val vel. 632.
Paramonova L., Arushanova A.Óvoda és általános iskola: a folytonosság problémája // Óvodai nevelés.-1998.-№4.
Platokhina N.A.. Az óvodai nevelési intézmény és a szociális intézmény interakciója a szülőföld iránti értékszemlélet kialakítása során a gyermekekben // Óvoda A-tól Ya-ig - 2008. - 5. sz. - p. 44–56.
Ratnichenko S.A. A családi nevelés, mint az óvodáskorú érzelmi fejlődésének tényezője // Óvoda A-tól Z-ig. - 2007. - 1. sz. - p. 150–158.-A család pszichológiája.
Semina O. A szülőkkel való interakció megtanulása // Óvodai nevelés. - 2003. - 4. sz. - p. 33–36.
Sokolova T.P. Az óvoda és iskola együttműködése, mint az óvodai és általános iskolai nevelés folytonosságának biztosításának egyik feltétele // Óvoda A-tól Z-ig. - 2007. - 5. sz. - p. 129–139.
Solodyankina O.V.Óvodai intézmény együttműködése családdal: Kézikönyv óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozói számára.-M .: ARKTI, 2004.
Trubaychuk L.V.Óvodai nevelési intézmény, mint nyitott rendszer // Óvoda A-tól Z-ig. - 2008. - 5. sz. - p. 6–12.
Fomina V.P. Az oktatási folyamat megszervezésének jellemzői (munkatapasztalatból) [szöveg] / V.P. Fomina // Oktatás a modern iskolában. - 2007. - 2. sz. - 13–20.o.
Yasnitskaya V.R. Szociális nevelés a tanórán: Elmélet és módszertan: Tankönyv felsőoktatási pedagógiai intézmények hallgatói számára / Szerk. A.V. Mudrika.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2004. - 352.o.
Amonoshvili Sh.A. Sziasztok gyerekek. Moszkva. 1983
Bogiovich L.I. Válogatott pszichológiai művek / Szerk. DI. Feldstein / Moszkva. 1995
Iskolakészültség / Szerk. I.V. Dubrovinka/ Moszkva. 1995
Iskolapszichológus diagnosztikus és koordinációs munkája. / Szerk. I.V. Dubrovinka / Moszkva. 1987
Kulachina I.Yu. Fejlődéslélektan Moszkva. 1991
Kravtsova E.E. A gyermekek iskolai felkészültségének pszichológiai problémái. Moszkva. 1983
Mukhina V.S. Gyermekpszichológia Moszkva. 1985
A 6-7 éves gyermekek mentális fejlődésének jellemzői. / Szerk. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moszkva. 1988

Khorkina Svetlana Viktorovna,
tanár MADOU №17
Alekseevka, Belgorod régió

A pedagógus munkája a gyerekekkel való folyamatos kapcsolattartás. A gyerekekről sok mindent el lehet mondani a tapasztalatok alapján. Nagyon szeretem a munkámat, szeretem a tanítványaimat, és mindegyikben igyekszem nagybetűs embert nevelni. Ezért olyan kapcsolatot alakítok ki a gyerekkel, hogy a gyermek közeli ember legyen számomra. Jó, ha a gyerek szívesen megy a csoportba. Egy találkozón mosolyogni fog, valaminek örülni fog, valami érdekeset mond, megoszt valamit.

Tudom, hogy minden gyerek a maga módján fejlődik, ami azt jelenti, hogy minden gyerekhez egyéni a hozzáállásom. De persze a szülők megismerése. Megtudom, milyen családban és milyen körülmények között él a gyerek. Miért csinálom ezt? Ez segít abban, hogy meghitt, nyugodt, bizalomteljes légkört teremtsek a csoportban, megértsek minden gyereket. A gyerekekkel szembeni viselkedésem stílusa a következő: nem engedem meg a gyereknek, hogy azt csináljon, amit akar, de bizonyos esetekben nem is tiltom, egyértelműen magam döntöm el, mit lehet és mit nem. Viselkedésemmel igyekszem példát mutatni a gyereknek, mikor kell visszafogni az érzelmeket, látom, mikor kell odafigyelni a gyerekre, hogy ne érezze magát elfelejtve stb.

Hosszú ideje dolgozom idősebb óvodás korú gyerekekkel az előkészítő csoportban. Olvasó, számoló gyerekek gyakran érkeznek az előkészítő csoportba, de nem rendelkeznek kellő eleven benyomásokkal, ismeretekkel a való világ tárgyairól, jelenségeiről, nem tudják észrevenni a végbemenő változásokat és összehasonlítani azokat. Mindannyian tudjuk, hogy az iskola nem annyira tanult gyereket, mint inkább pszichológiailag felkészültet vár a tanulmányi munkára. Ez azt jelenti, hogy erkölcsi és akarati tulajdonságokkal kell rendelkeznie, mint például a kitartás, a szorgalom, a kitartás, a türelem, a felelősségérzet, a szervezettség és ami a legfontosabb a fegyelem. A gyermek tudjon kommunikálni, meg tudja hallgatni a beszélgetőpartnert anélkül, hogy megszakítaná, kerülje a durvaságot, vulgarizmust. Ha mindezek a tulajdonságok megvannak a gyermekben, akkor örömmel fog tanulni, a tanulás nem lesz nehéz időszak számára.

Jelenleg a szülők hét éves koruktól igyekeznek iskolába járatni gyermekeiket. Szerintem ez a helyes megközelítés a gyerekekhez, a gyermek tanulási készsége a kellő agyi fejlődésen alapszik. A gyerekek elkezdenek engedelmeskedni a viselkedésüknek, hogy ezt meg kell tenni. Fokozatosan növekszik a saját cselekedeteinek önértékelése. Az iskolai felkészítés során figyelembe veszem a gyermekek fejlettségi szintjén eltérő tulajdonságait: (magas, átlagos és alacsony fejlettségű gyermekek).

A magas fejlettségű gyermekeket a körülöttük lévő világhoz való kifejezett kognitív hozzáállás jellemzi. Aktívak az osztályteremben, gyorsan és pontosan végzik el a feladatokat, és magas hatékonyságot tartanak fenn. Ezek a gyerekek szeretik az új dolgokat és a kreatív feladatokat, sokrétű készségekkel rendelkeznek. Aktívan érdeklődnek az iskola iránt, és jól olvasnak.

Úgy tűnik, hogy az ilyen gyerekeknek nincs szükségük speciális pedagógiai befolyásra, de ez nem teljesen igaz. Olyan feltételeket teremtek ezeknek a srácoknak, amelyek elősegítik a további intellektuális fejlődést, a legnehezebb feladatokat adják nekik, emelik a teljesítményük minőségi követelményeit, serkentik az önálló gondolkodást és a kreativitást.

A középszintű gyerekek jól megbirkóznak az osztálytermi feladatokkal és az egyéb tevékenységekkel a pedagógus mintájára és magyarázataival. A gyerekek szívesen vesznek részt ismerős tevékenységekben, magabiztosak a megszokott körülmények között, és jó eredményeket érnek el. A tapasztalatok azt mutatják, hogy az új helyzetek, a szokatlan tevékenységi feltételek, az önállóság és a kreativitás megnyilvánulása a problémamegoldásban nehéz ezeknek a gyerekeknek. Ilyenkor a gyerekek korlátok közé szorítottak, határozatlanok, hiszen félnek rossz lépést tenni. Nagyon érzékenyek a pedagógus negatív értékeléseire. Még egy kis visszaesés is elbizonytalanítja a gyerekeket és csökkenti az aktivitást.

Jellemző, hogy ezeknek a gyerekeknek nincs szükségük nagy segítségre a pedagógustól, elég néhány instrukció megerősíteni erőfeszítéseik helyességét, és sikeresen megbirkóznak a feladattal.

Az előkészítő csoportba alacsony fejlettségű gyerekek kerülnek. A fejlesztésben és a programanyag elsajátításában lemaradnak társaikhoz képest. Nem figyelnek eléggé a tanár magyarázataira, nem tudnak sokáig a feladatra koncentrálni. A munka során csak az egyéni igényeket veszik figyelembe, nehézségeket tapasztalnak saját tevékenységük megszervezésében a pedagógus beállításainak megfelelően. Környezetismeretük felületes, kognitív érdeklődésük instabil és gyakran csökkent. Az osztályteremben a gyerekek nem önállóak, folyamatos megfigyelésre, pedagógus segítségre szorulnak. A kudarcok hatására az ilyen gyerekekben fokozatosan negatív hozzáállás alakul ki az osztályokhoz.

Az alacsony szintű gyermekek fejlődésének hiányosságainak leküzdése a pedagógus és a szülők közös fellépése mellett érhető el. A szülők konkrét ajánlásokat kapnak az otthoni órák megszervezésére, látókörük és beszédtevékenységük fejlesztésére vonatkozóan. Elmagyarázom a szülőknek, hogyan kell helyesen értékelni a gyermek cselekedeteit, azt tanácsolom, hogy ösztönözze erőfeszítéseit, bátorítsa, kedvesen és türelmesen rendezze a hibáit és pontatlanságait a gyermekkel, és ösztönözze őt a jobb eredmény elérésére. A gyermekek tanításával, fejlesztésével és támogatásával fokozatosan segítjük a szülőket a passzivitás, a merevség és az alkalmatlanság leküzdésében. Úgy gondolom, hogy az iskolában a gyerekek nyugodtak, koncentráltak, pontosak és szorgalmasak lesznek, ha a családban a szülők szisztematikusan tanulnak óvodás koruktól kezdve.

"A gyermek nem edény, amit meg kell tölteni, hanem tűz, amit meg kell gyújtani." Valószínűleg minden óvoda érettségiző csoportjában dolgozó pedagógusnak sokszor meg kellett válaszolnia a szülők kérdését: „hogyan viselkedik a gyerekem az órán?”. Hogyan birkózik meg a feladattal? Lemarad a többiek mögött? A szülők mindezeket a kérdéseket közvetlenül összekapcsolják az iskolai felkészüléssel. Szinte soha nem hallható a kérdés: „Hogyan játszik a gyerekem? De az előkészítő csoport gyerekei gyakran játszanak, szeretnek szabályos didaktikus játékokat játszani. Ezért a szabályokkal rendelkező didaktikai játékok használata

természetesen és természetesen bevezetni a gyermeket a tanulási tevékenységekbe. Ugyanakkor a feladat a gyermek tanítása, az utasítások meghallgatása, szabályainak elsajátítása, a tanulási és játékcselekvések elsajátítása, a cselekvések ellenőrzése, az eredmény értékelése. A játékban a gyermek kipróbálja erejét és képességeit. Önállóság, aktivitás, önszabályozás - a szabad játéktevékenység legfontosabb jellemzői nélkülözhetetlen szerepet játszanak a leendő tanuló személyiségének formálásában. A szabályokkal való játékokban kialakul a viselkedés és a felnőttekkel, társaikkal való kommunikáció önkényessége is, ami a leendő tanuló számára szükséges.

Az iskola küszöbén álló gyerekeknek minden bizonnyal rendelkezniük kell legalább elemi önszerveződési készségekkel. Ezek a készségek később „asszisztensévé” válnak a tanulási tevékenységekben, az ésszerű időráfordításban, a munka, tanulás, játék, pihenés átadásának képességében.

Minden tevékenység – játék, munka, foglalkozás – bizonyos felkészülést igényel. Ezért a gyerekekben szorgalmat, kitartást nevelek, ügyelek arra, hogy minden üzletet szorgalmasan végezzenek, és ne hagyják félúton. A vajúdásban nevelkedett gyerekek kevésbé fáradtak, mindenhez kreatív hozzáállás, önmaguk kiszolgálásának, munkahelyük rendben tartásának képessége jellemzi. A leendő tanuló életkori lehetőségei a szellemi tevékenység szempontjából. A gyerekek meglehetősen jól tájékozódnak az őket körülvevő világban. A szisztematikus megfigyelések során a gyerekek megfigyelést fejlesztenek, a vadon élő állatok számára, és stabil kognitív érdeklődés alakul ki. A természet megfigyelésének köszönhetően a gyerekek sok felfedezést tesznek, ismerve a természetet, életének és fejlődésének törvényeit, materialista elképzeléseket alkotnak.

Az objektív világ területén az óvodás megérti, hogy egy tárgy rendeltetése függ a szerkezetétől, az anyag tulajdonságaitól, amelyből készült. Az iskola előtt a gyerekeknek el kell sajátítaniuk egy bizonyos tudásrendszert, készségeket, és kialakulnak bennük a mentális folyamatok: figyelem, emlékezet, gondolkodás, beszéd. Matematika órákat szervezek, hogy a gyerekek szabadon kommunikáljanak, vitatkozzanak, közösen végezzenek feladatokat. És ami a legfontosabb. A vitát a helyes válasz kollektív keresése felé irányítom. Arra törekszem, hogy minden gyerek minél nagyobb aktivitást mutasson, érveljen, kifejtse véleményét, és ne féljen hibázni. Az osztályteremben folyamatosan figyelek a beszédmunkára. Minden órán megtanítom a gyerekeket, hogy világosan fejezzék ki gondolataikat, vonjanak le következtetést, magyarázzák el, miért kapták ezt vagy azt az eredményt. Sokat dolgozom az írás-olvasás oktatásán. Remélem, hogy a gyerekek nem fognak nehézséget okozni az olvasás- és írástanulásban az iskolában. Ügyeljen arra, hogy a gyerekek jól fejlett beszéddel jöjjenek az iskolába. Ezért a tanév elejétől megismertetem a gyerekekkel az írásbeli és szóbeli beszédet. Ezután a gyerekek megtanulják, miből áll a beszédünk – mondatokból. A mondatok szavakból, a szavak szótagokra, a szótagok pedig hangokból állnak. Az érthetőség kedvéért grafikus diagramokat használok. Az előkészítő csoport küszöbének átlépése után a gyerekeknek képesnek kell lenniük a hangok izolált kiejtésére, szavakban és frázisos beszédben. De ez nem így van. Dolgoznunk kell a fonemikus hallás fejlesztésén, a gyerekek nem tudnak megkülönböztetni egy hangot a többitől, meghatározni az adott hang helyét a szóban (eleje, közepe, vége) szótagokra bontani a szavakat. Válassza ki a szó sémáját ahhoz a tárgyhoz, amelyhez illeszkedik. Mindezek a készségek nagyon fontosak a későbbi iskolai kommunikációhoz.

Aztán megtanítom a gyerekeket megkülönböztetni a kemény és lágy mássalhangzókat, megkülönböztetni a hasonló hangzású szavakat. Állítsa be a hangok sorrendjét a szavakban, és írja be őket a megfelelő betűkkel. A tanév végén a gyerekeknek tudniuk kell irányítani az ujjaikat. Ezért a tanév során sok grafikus diktátumot írunk, ahol a gyerekek megtanulnak navigálni a ketrecben lévő füzetekben, egyszerű elemeket rajzolnak beléjük, amelyek lehetővé teszik nemcsak a grafikus készségek fejlődésének ellenőrzését, hanem a fejlődés mértékét is. vizuális és motoros irányítás, amely elengedhetetlen feltétele az iskolai írás elsajátításának.

És szeretném befejezni. A tanév végére a gyerekek okosnak érzik magukat, többet tudnak, mint amennyit az életkoruknak „megfelelnek”. És ez lett az alapja önbecsülésük növelésének.

A gyerekek érzelmi állapota a munkafolyamat során megváltozott. Gyakrabban kezdtek mosolyogni és nevetni, hogy a nap végén meséljenek szüleiknek munkájukról, mint életük érdekes és örömteli eseményéről. Nézem mindezt, hogy a gyerekek egy év alatt érettek, okosak, önállóak, magabiztosak, érzékenyek, aktívak, felelősségteljesek lettek.

Mosolyogva, végzősöknek, mindig mondom!. – Isten hozott, gyerekek! az iskola vár rád!

Jelena Tikhanova
A "Gyermekek iskolai felkészítése" tapasztalatából

Gyermekek felkészítése az iskolára.

Az óvoda közoktatási rendszerében betöltött funkciói között a gyermek átfogó fejlesztése mellett nagy helyet foglal el az óvoda. a gyerekek felkészítése az iskolára. Hogy mennyire lesz jó és időszerű felkészült óvodás, a továbbtanulás sikere nagyban függ.

Gyermekek felkészítése az iskoláraóvodában két fő feladatokat: teljes körű oktatás (fizikai, szellemi, erkölcsi, esztétikai)és különleges felkészítés az iskolai tárgyak elsajátítására.

Munka pedagógus az osztályteremben a felkészültség kialakítására az iskola magában foglalja:

A termelés gyermekek az óráknak mint az ismeretszerzés fontos tevékenységének felfogása. Ezen elképzelés alapján a gyermek aktív magatartást alakít ki az osztályteremben. (gondos feladatellátás, odafigyelés a tanár szavaira);

Kitartás, felelősség, önállóság, szorgalom fejlesztése. Kialakulásuk abban jelenik meg, hogy a gyermek tudást, készségeket szerezzen, kellő erőfeszítést tegyen ennek érdekében;

nevelés óvodáskori tapasztalat csapatban végzett tevékenységek és a társakkal szembeni pozitív hozzáállás; a társakra mint közös tevékenységek résztvevőinek aktív befolyásolásának módjainak elsajátítása (segítségnyújtás, az eredmények igazságos értékelése kortárs munka, tapintatosan rámutat a hiányosságokra);

Képződés gyermekek szervezett viselkedés készségei, tanulási tevékenységek csapatkörnyezetben. Ezen készségek jelenléte jelentős hatással van a gyermeki személyiség erkölcsi formálódásának általános folyamatára, teszi óvodásönállóbb a tevékenységek, játékok, érdeklődésre számot tartó tevékenységek megválasztásában.

Oktatás és képzés gyermekek az óvodában nevelési jellegű, és két irányt vesz figyelembe a gyerekek ismeretszerzésében és készségek: a gyermek széles körű kommunikációja felnőttekkel és társaival, valamint szervezett oktatási folyamat.

A felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció során a gyermek sokféle információt kap, amelyek között két tudás- és készségek csoport található. Az első olyan ismereteket és készségeket biztosít, amelyeket a gyerekek a mindennapi kommunikáció során sajátíthatnak el. A második kategória olyan ismereteket és készségeket foglal magában, amelyeket a gyerekeknek el kell sajátítaniuk az osztályteremben. Az osztályteremben a tanár figyelembe veszi, hogy a gyerekek hogyan tanulják meg a műsoranyagot, hogyan végeznek feladatokat; ellenőrzik cselekvéseik gyorsaságát és racionalitását, különféle készségek meglétét, végül meghatározzák a helyes viselkedés megfigyelésének képességét.

A gyermek fejlődésének eredménye ben iskola előtti a gyermekkor az előfeltétele annak, hogy a gyermek alkalmazkodni tudjon a körülményekhez iskolák kezdje el a szisztematikus tanulmányozást.

Amikor belép egy gyerek fontos az iskolaígy nem csak a beszéd fejlődött, hanem előkészített kéz rendelkezett szem-kéz koordinációval. A finom motoros készségek gyenge fejlődése idősebb óvodás korú gyermekek, a jövőben a tanulással kapcsolatos negatív attitűd, szorongásos állapot kialakulásához vezethet iskola, gyenge érzelmi-akarati szféra a gyermekben, mert a tárgyakkal való kis mozgások végzésének képessége pontosan fejlődik óvodás korú. Ehhez különböző bonyolultságú feladatokat használunk. Tanulóink tanulmányozása után azt találtuk, hogy a legtöbb gyermekek nem elég jó a ceruzával, a vonalak többnyire görbék, pontatlanok és gyengék, néhány gyermekek rossz a mozgáskoordináció. Ezért igyekeztünk a leghatékonyabb módszereket, eszközöket kiválasztani a fejlesztéshez gyerekeket és felkészítjük őket az iskolába.

Ez munka rendszeresen vezetünk, igyekszünk az általunk felkínált feladatok örömet okozni a gyermeknek, nem engedjük az unalmat és a túlterheltséget, igyekszünk felkelteni a gyerekek érdeklődése, pozitív érzelmek. Fontos része a mi munka a finommotorika fejlesztésére szolgálnak "ujjjátékok és gyakorlatok". A gyerekeknek felajánljuk, hogy állatokat, embereket és tárgyakat ábrázoljanak különféle ujjkombinációk segítségével.

A gyerekek sok pozitív érzelmet kapnak, miközben a Miracle - homokozóval dolgoznak. A homok segítségével vicces képeket rajzolhatnak. Ezen gyakorlatok során fejlesztjük gyermekek reproduktív és kreatív képzelet, memória, szem-kéz koordináció, szem, beszéd, apró kézmozdulatok.

Az övében munka olyan technikát használunk, mint a számlálóbotból, gyufából és cipőfűzőből való kirakás ez egy nagyon érdekes és hatékony forma dolgozzon, hogy felkészítse a gyerekeket az írástanulásra. Amikor olyan feladatokat végeznek idősekkel óvodások fejleszti a kéz, a szem finommotorikáját, a kreatív képzelőerőt, a memóriát.

Benne is munka gyakran használunk gabonaféléket és magvakat, tanítjuk gyermekek tartsa ujjaival a magvakat és a gabonaféléket; masszírozza a tenyeret borsóval; geometriai vagy virágdíszeket, ember-, állatfigurákat, számokat helyezzen el referenciapontok vagy minták alapján, vagy rajzoljon emlékezetből; tapintással találja ki, melyik zacskó tartalmaz magokat, gabonákat, gabonaféléket, hüvelyeseket. Munka gabonafélékkel fejlődik gyerek logika, képzelet, figyelem, kitartás, finom ujjmozgások fejleszti a tapintási érzetet gyermekek.

Gyurmával is érdekes játékokat bonyolítunk le, amelyek lehetőséget adnak a gyermek általános fejlődésére. A szobrászat előtt mesét olvasunk, találós kérdéseket fogalmazunk meg, a srácok pedig megfaragják a nekik leginkább tetsző karaktereket.

A srácok nagyon szeretnek színes csipkéket kirakni a kontúr mentén, bármilyen képet. Először csipkék segítségével tanítottunk gyermekek különböző tárgyak és számok körvonalait, majd bonyolultabb kompozíciókat rakja ki. Meg kell jegyezni, hogy ez a foglalkozás fáradságos, tehát nem mindenki a gyerekek jól vannak.

Köztudott, hogy Munka ollóval meggyakorolja a gyermeket a gyors feszültségváltásban és a kéz kis izmainak ellazításában. Ilyen Munka segíti a kar izomterhelésének helyes eloszlásának kialakítását.

A gyermek vizuális tevékenysége iskola előtti az életkor a gyermekek természetes sajátos tevékenységei közé tartozik. A kreativitás számukra a spirituális tükre munka. Anélkül, hogy megválna a ceruzától, filctollatól, festéktől, a gyermek észrevétlenül megtanul megfigyelni, összehasonlítani, gondolkodni, fantáziálni. Minél gyakrabban tart egy gyermek ceruzát vagy ecsetet a kezében, annál erősebb a toll megfelelő tartásának képessége, annál könnyebb lesz megrajzolnia az első betűket. Egy gyerek számára a ceruzák, filctoll, golyóstoll, ecset által hagyott nyomok ismerősek, ismerősek, de meglepő az ujjak és tenyér használata, fedővel rajzolás, gyűrött papír, vattakorong.

Sok időt szentelünk önálló tevékenységnek gyermekek fejlődő környezetben. Szabad használatban gyerekek szórakoztató játékok: "Mozaik", "fűzés", "Gyűjtsd össze a gyöngyöket" stb., amelyek fejlesztik a kéz finommotorikáját, a memóriát, az intelligenciát, a figyelmet.

Mi vezetünk munka jegyzetfüzetekben egy nagy cellában, amelyben a gyerekek megtanulják látni a vonalat, megnyitni a kívánt oldalt, írni és körbeírni a cellákat. Különféle figurák kikeltetésére is meghívjuk a srácokat. Valójában az írás és az árnyékolás során nem csak az ujjak és a kezek izmai fejlődnek, fejlődik a beszéd, a logikus gondolkodás, az általános kultúra is, és aktiválódnak a kreatív képességek.

Ebben a tanévben fejlesztő környezetünk kiegészült egy interaktív asztallal, melyet a tanórákon és a szabad foglalkozásokon egyaránt használunk. A telepített alkalmazások közé tartozik magamat:

interaktív játékok nagy készlete;

számolás, összeadás és kivonás, szótagok szerinti olvasás, betűolvasás, szavak olvasása, figyelem és memória fejlesztése;

rajzok - a gyerekek színeket és hatásokat választanak, majd ujjukkal vagy kezükkel festenek;

Az interaktív táblázat lehetővé teszi a fejlesztést óvodások olyan készségeket, mint:

olvasás, írás és problémamegoldás megtanulása;

segít a társadalomban való hatékony kommunikáció elsajátításában és mások meghallgatásában;

logikus gondolkodás;

finom motoros készségek;

motoros koordináció, szem-kéz koordináció;

pszichológiai felkészültség arra iskola.

A szülőket aggasztja az a kérdés, hogyan lehet biztosítani a gyermek teljes fejlődését óvodás korú milyen helyes felkészíteni az iskolára. A vizuális információ fontos szerepet játszik a szülők nevelésében. Ennek az információnak a helye a Szülői Sarok. Az előző szülői értekezleten megbeszéltük a kérdést a gyerekek felkészítése az iskolára, felhívta a szülők figyelmét a gyerekekkel folytatott ilyen jellegű tevékenységek fontosságára és jelentőségére.

Mi vezényeljük az óvodáskorú gyermekek kezének fejlesztésén és képzésén dolgozikéletkor a tanuláshoz iskola jó eredményeket ad. A gyerekek érezték az önbizalmat, fejlődtek képességeikben, fejlődtek a finommotorikák és a kézmozdulatok koordinációja, kialakult a figyelem, a gyermekszem, a vizuális memória, a pontosság, a képzelőerő, a képzeletbeli gondolkodás...

Nem állunk meg az elért eredményeknél, a tevékenységeknél téma: « Óvodások felkészítése az iskolára» továbbra is pályázunk munka a gyerekekkel új játéktechnikákat, továbbra is szorosan együttműködni a tanulók szüleivel.